WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 |

«Из истории развития профессионально-технического образования в России и Чувашии Отечественная сфера профессионально-технического образования и подготовки прошла сложный исторический ...»

-- [ Страница 1 ] --

Из истории развития профессионально-технического образования в

России и Чувашии

Отечественная сфера профессионально-технического образования и

подготовки прошла сложный исторический путь становления – от

разрозненных мастерских и ремесленных школ к сети фабрично-заводских

училищ и далее, к полноценной системе профессионально-технических

училищ и техникумов. При этом на всех этапах своего развития система

начального профессионального и среднего профессионального образования



формировалась в соответствии с социально-экономической ситуацией в стране, обеспечивая в различные этапы исторического развития государства квалифицированными рабочими кадрами и специалистами среднего звена реальный сектор экономики и социальную сферу.

История профессионального, в том числе и профессиональнотехнического, образования в России целостный социально-исторический и историко-педагогический процесс, в котором можно выделить несколько периодов, отличающихся друг от друга своими закономерностями, характерными чертами и особенностями.

Первый период: ХVIII в. – первая половина XIX в. Зарождение профессиональной школы и начало теоретического осмысления профессионального образования.

Создателем первой российской государственной профессиональной школы 300 лет назад был Петр 1. Указом от 14 января 1700 года он основал в Москве «Школу математических и навигационных наук». Она возникла прежде всего, как техническая, преследующая определенную цель: дать необходимые профессиональные знания. Государству требовались корабелы, артиллеристы, мореходы, металлурги. В течение следующих лет (1701– 1721 гг.) были открыты артиллерийская, инженерная и медицинская школы в Москве, инженерная школа и морская академия в Петербурге, горные школы при Олонецких и Уральских заводах. Для получения рабочих профессий в училища отбирались способные люди из числа солдат, детей мастеровых и крестьян. Окончившим полный курс обучения присваивалась квалификация ученого мастера.

В этот исторический период еще не было термина «профессиональнотехническое образование», но уже существовали предпосылки для его возникновения. Сама же система стала складываться только во второй половине Х1Х века после реформ Александра II, изменивших экономическое и социальное лицо России.

Второй период: вторая половина XIXв. – 1917 г. Формирование системы государственных профессиональных учебных заведений и развитие общественно-педагогического движения в области профессионального образования в эпоху индустриального становления России.

К началу 60-х годов XIX века число профессиональных учебных заведений было незначительным, хотя отдельные специальные школы возникли еще в самом начале XVIII столетия. Открытие же средних и низших технических училищ происходит не ранее 60-х годов XIX века. В следующее десятилетие развитие профессионального образования пошло более интенсивно. К 1881 году в стране было уже 190 средних и низших промышленных, художественно-промышленных, транспортных и сельскохозяйственных учебных заведений, находившихся в ведении различных министерств и ведомств, а также частных лиц и общественных организаций. Кроме того, в министерстве народного просвещения были ремесленные отделения и классы, открытые при 317 низших образовательных училищах (школах).

Все профессиональные учебные заведения, выполняющие одни и те же задачи, не были еще объединены какой-либо системой, самостоятельно устанавливали сроки обучения, вырабатывали учебные планы, программы.

В 1878 году руководство профессионально-технической школой было поручено министерству финансов, которое санкционировало открытие новых учебных заведений, составляло учебные планы, утверждало программы. Но с ростом сети школ и усложнением задач профессионального образования министерство финансов, не располагавшее необходимыми специалистами, не могло эффективно осуществлять организационное и учебно-методическое руководство различными типами средних и низших профессиональных учебных заведений. Поэтому в 1881 году большинство из них передаются в ведение министерства народного просвещения, где через два года было создано специальное отделение по техническому и профессиональному образованию.

Отделение разрабатывает «Основные положения о промышленных училищах», которые законодательно утверждаются в марте 1888 года. Этот законодательный акт впервые в России сформулировал принципы организации системы специального образования, определил пути подготовки квалифицированных рабочих, мастеров и техников, ввел профессиональнотехнические учебные заведения в общую систему учреждений народного образования. Появление этого документа знаменовало начало нового этапа в развитии специального образования в России.





Согласно Положению училища разделялись на три категории: средние технические училища - для подготовки техников, это помощников инженеров и других руководителей промышленного дела; низшие технические училища выпускали мастеров, т.е. непосредственных руководителей труда рабочих в промышленных заведениях; ремесленные училища - для подготовки рабочих, способных к «осмысленной работе в данном производстве». Для всех типов училищ были разработаны примерные учебные планы и программы, которые составлены таким образом, что основное место в них отводилось специальным предметам. Количество общеобразовательных дисциплин и время на их изучение были сведены до минимума.

Для поступления в среднее техническое училище требовалось окончания курса в первых пяти классах реального училища или другого, равного ему среднего общеобразовательного учебного заведения, в низшее - окончания курса в городском, уездном или двухклассном сельском или соответствующим им училище. Для поступления в ремесленное училище нужно было окончить курс в начальном училище. Продолжительность учебы в средних технических училищах не должна была превышать четырех, в училищах низших технических и ремесленных - трех лет.

В 1889 году министерство народного просвещения для всех трех типов училищ выработало уставы. Ремесленные училища перешли в ведение инспекторов, подчиненных директорам народных училищ тех губерний, в которых они были открыты. Технические училища, как средние, так и низшие, возглавлялись директорами и подчинялись попечителю округа.

Низшие технические училища. До 1888 года низшие профессиональные учебные заведения не были однородными. Они делились на три вида:

механико-технические, химико-технические и строительно-технические.

Преобладающее внимание в них уделялось изучению специальных дисциплин: механике, технологии, техническому черчению. Преподавание же общеобразовательных предметов ограничивалось преимущественно повторением курса, пройденного в школе общего образования. Введение единого учебного плана для этого типа училищ было, несомненно, фактом положительным. Однако в нем совершенно отсутствовали такие предметы, как русский язык, история, география, естествознание, что приводило к снижению уровня общеобразовательной подготовки выпускников.

Ремесленные училища. Представляли особую, более многочисленную группу низших профессиональных учебных заведений. В отличие от низших технических училищ они готовили квалифицированных рабочих по одной узкой, реже по двум смежным специальностям (например, слесарнокузнечная). Чаще всего в ремесленных училищах обучали слесарному и столярному делу. Так в 1888-1889 учебном году из общего числа учащихся в этих училищах к профессии слесаря готовили 45%, столяра - 28%, сапожника и шорника - 6%, кузнеца - 3%, токаря по дереву - 2%, портного - 1,5%, литейщика - 1,5%, остальные обучались прочим профессиям. Разнобоя в вопросах организации и содержания обучения в ремесленных училищах было еще больше. Даже специальным предметам учеников обучали в процессе выполнения заказов. Ремесленные училища не заботились о повышения уровня общего образования учащихся, в лучшем случае ограничиваясь повторением пройденного курса начальной школы. В тех немногих училищах, которые обеспечивали преподавание общеобразовательных предметов, оно не было согласовано ни со специальностью, ни с теми сведениями из спецпредметов, которые давались ученикам.

Значительная часть ремесленных училищ находилась в руках частных лиц, преследовавших лишь коммерческие цели, поэтому в таких училищах учеников-подростков заставляли работать над выполнением заказов по 9-11 часов в сутки, что приносило серьезный ущерб их физическому развитию.

Школы ремесленных учеников. Для подготовки сведущих ремесленников, которые могли бы самостоятельно руководить небольшими мастерскими и ремесленными заведениями, законом 20 декабря 1893 года был установлен особый тип профессиональных училищ под названием «школа ремесленных учеников» с трехлетним сроком обучения и предназначались, главным образом, для подготовки ремесленных учеников к более разумному пониманию практических приемов известного мастерства. Школы ремесленных учеников предназначались для тех городов и селений, в которых были развиты ремесла, а также существовали фабрики и заводы.

В Чувашии таких школ было создано две. В 1895 г. была открыта лесная школа при Мариинско-Посадском лесничестве, которая в 1920 г. была преобразована в Мариинско-Посадский лесотехнический техникум. В 1914 году в г.Алатыре была создана «Сельская учебная ремесленная мастерская».

Она готовила опытных рабочих по устройству сельскохозяйственных машин и орудий, по ремонту и уходу за ними. Мастерская имела3-х годичный срок обучения, в течение которого давали знания по плотнично-столярному и кузнечно-слесарному делу, с преподаванием черчения и рисования. В 1954 году школа была реорганизована в Алатырское лесотехническое училище, позже – в профессиональное училище № 3.

Горные училища. Для подготовки специалистов и квалифицированных рабочих горной промышленности существовали специальные горные училища и школы. В них принимались подростки, окончившие городские училища, имели, как правило, четырехгодичный срок обучения; в двух младших классах изучались образовательные предметы, а в старших - специальные дисциплины по двум отделениям: горному и заводскому. Большинство горных училищ содержались на средства владельцев заводов и рудников. Сохранившиеся во второй половине XIX века окружные горнозаводские училища и школы готовили рудничных и горнозаводских мастеров, лаборантов, чертежников, квалифицированных рабочих. В 1879 году эти учебные заведения были переданы в ведение министерства народного просвещения и вскоре утратили профессиональный характер.

Школы водного и железнодорожного транспорта. Возникшие еще в начале XVIII века, мореходные училища в 60-90-х годах XIX столетия развивались крайне медленно, хотя потребность в таких учебных заведениях росла. Численность парового флота за 25 лет после реформы 1861 года увеличилась более чем в два с половиной раза, но значительная часть плавсостава не имела необходимой специальной подготовки. Из 1507 капитанов только 229 имели специальное образование, 150 были вовсе неграмотными. Образовательный уровень механиков был еще ниже: из 1507 человек только 101 окончили технические и ремесленные училища, остальные не имели специальной подготовки, 327 из них были неграмотны.

Немногим лучше обстояло дело с кадрами и на торговом флоте. К середине XIX века в России было только пять учебных заведений, готовивших кадры для торгового флота. В 1867 году утверждено «Положение о мореходных классах». В мореходные классы принимались лица, умеющие читать и писать и плававшие на судах речного и морского флота. Классы не имели твердого учебного плана и регламентированной организации учебного процесса. Их главная цель заключалась в подготовке учеников к сдаче экзамена на установленные «Положением» морские знания. Теоретическая подготовка была крайне примитивна, а практические навыки зачастую ничтожны. Мореходные классы, которых в 1890 году было 43, не могли удовлетворительно решить задачу подготовки судоводителей крупных паровых судов. Лишь в самом конце XIX века были открыты мореходные учебные заведения нового типа: Одесское училище торгового мореплавания и Архангельское торгово-мореходное училище. Эти учебные заведения давали хорошую теоретическую и практическую подготовку. Свое развитие они получили уже в XX веке.

Первое в России речное училище было открыто в 1887 году в Нижнем Новгороде. Принимались в него юноши с 18 лет, имевшие подготовку в объеме городского училища. Срок обучения был установлен два года, с 1894 года - три года. В училище было два отделения: шкиперское и пароходных механиков. Последнее произвело прием лишь три раза, а через шесть лет закрылось совсем из-за отсутствия средств. В 1899 году на базе мореходных классов было открыто речное училище в Рыбинске.

Первое железнодорожное училище было открыто в 1869 году при железнодорожных мастерских в Ельце, в следующем году - в Харькове, в 1871-1872 годах - в Одессе, Белгороде, Москве. К 1891 году их насчитывалось свыше 30.

С 1878 года министерство путей сообщения начало осуществлять руководство и общий контроль за деятельностью училищ. В 1886 году утверждено «Положение о технических железнодорожных училищах», которое внесло определенное единообразие в деятельность этих учебных заведений. В 1887 году утверждены программы по специальным предметам.

Железнодорожные училища давали достаточную практическую подготовку своим выпускникам, но весьма слабые общеобразовательные и общетехнические знания. Училища отличались хорошей организацией учебной работы и высокой успеваемостью учащихся.

Кроме технических училищ существовали кондукторские школы, готовившие младших специалистов для железнодорожного строительства (прорабы, десятники, мастера), а также кондукторов, писарей. В их курс обучения входили общеобразовательные предметы по программе начальной школы с добавлением черчения, рисования и нескольких специальных предметов (строительное искусство, основы механики). К началу 1880 года было 5 кондукторских школ, но к 1890 году они были закрыты, так как не давали своим выпускникам достаточной технической подготовки.

Сохранилось лишь Вышневолоцкое училище кондукторов путей сообщения Тверской области (в 1918 году училище преобразовывают в Вышневолоцкое строительно-техническое училище путей сообщения).

Быстрый рост железнодорожных училищ позволил подготовить необходимый низший технический персонал для обслуживания железнодорожного транспорта, однако уже к концу XIX столетия развитие транспорта потребовало специализации учебных заведений, усиления общетехнической и специальной подготовки учащихся.

Низшие сельскохозяйственные училища и школы. В 70-80-х годах XIX века была сделана попытка объединить разрозненные сельскохозяйственные учебные заведения в определенную систему, которая включала в себя и низшие сельскохозяйственные училища и школы, а также сельскохозяйственные отделения и классы при общеобразовательных школах.

В 1883 году было издано «Нормальное положение о низших сельскохозяйственных школах», которое внесло единообразие в их организацию и содержание обучения. Срок обучения четыре года.

Образовательные предметы изучались зимой, а остальное время учащиеся занимались специальными предметами и практическими работами.

Низшие сельскохозяйственные школы были преимущественно частными учебными заведениями. Некоторые из них получали пособия от государственного казначейства. Задача их состояла в том, чтобы «подготовить пахарей, скотников, мелких съемщиков земель, надсмотрщиков и сведущих ремесленников по отраслям производств, имеющих тесную связь с сельским хозяйством». В целом они давали хорошую практическую подготовку.

Женские профессиональные школы. Женское профессиональное образование во второй половине XIX века развивалось слабо и таковым оставалось до начала XX столетия. Не только правительство России, но и либеральные деятели в области народного образования не видели необходимости давать женщине глубокую образовательную и профессиональную подготовку. «Назначение жизни женщины - это семья, говорилось в докладе по вопросу о содержании профессионального образования женщин на I съезде по техническому и профессиональному образованию, - всякого рода познания, и общеобразовательные, и ремесленные, нужны ей в семье и для семьи». Однако жизнь все настойчивее требовала создания женских профессиональных учебных заведений, и потому сеть их медленно, но неуклонно расширялась.

Женские профессиональные школы подразделялись на несколько типов:

Школы с общеобразовательным курсом в объеме начального училища и с обучением рукоделию. Принимались в них девочки с семи лет.

Продолжительность обучения была четырех - пятигодичной. Задача школ обучение различным видам женского домашнего труда.

Школы с повышенным курсом начального образования, куда поступали выпускницы одноклассных городских училищ. После небольшого теоретического введения ученицы получали практическую подготовку по специальности белошвеек, модисток, портних и т.п.

Школы, дававшие одновременно общеобразовательную и профессиональную подготовку с двумя отделениями - общим и ремесленным.

В ремесленном отделении из 42-45 часов занятий в неделю на профессиональную подготовку отводилось 30-35 часов.

Чисто ремесленные школы, где учились взрослые женщины, имевшие подготовку в объеме начального училища. Эти школы готовили в основном портних, вышивальщиц т.д.

Бухгалтерских, акушерских, фельдшерских школ и классов было крайне мало, существовали они главным образом при общеобразовательных учебных заведениях.

В 1898 году женских профессиональных школ было в России только 48, специальных ремесленных школ и классов, учебных мастерских - 30, кулинарных школ и школ домоводства - 3. Кроме того, при 165 общеобразовательных школах были классы с преподаванием рукоделия.

Ремесленные отделения и классы при начальных школах. Одной из форм распространения среди населения ремесленного образования было создание ремесленных отделений и классов ручного труда, которые стали открываться с 1865 года при начальных одно- и двухклассных сельских, уездных и городских училищах. Они не преследовали столь широких целей, как самостоятельные училища, а стремились дать возможность ученикам, окончивших в них курсы, иметь некоторый заработок по избранному ремеслу или, по крайней мере, пользоваться в быту полученными знаниями, изготовляя самые необходимые предметы в домашнем хозяйстве.

Позднее, 31 мая 1872 года было утверждено положение о ремесленных отделения и классах. Открытие такого рода отделений было поставлено в зависимость от согласия земств, городских обществ или частных лиц принять на себя не менее половины расходов на них. Хотя создание их в большинстве народных училищ было затруднено из-за отсутствия помещений, необходимого оборудования, инструментов, в 70-х и особенно 80-х годах наблюдается довольно быстрое увеличение их числа. К 1 января 1893 года в России только ремесленных отделений насчитывалось 862, в которых было 10820 учащихся. Состояли эти отделения при 464 училищах, в том числе 62 городских, 6 уездных, 3 окружных и 393 начальных, одноклассных и двухклассных училищах.

В ремесленных отделениях и классах обучались преимущественно учащиеся данной школы, но принимались с целью изучения ремесла и лица, окончившие школы. Из ремесел чаще всего изучались столярное, токарное по дереву, сапожное, слесарное, кузнечное, переплетное. В большей части в начальных училищах вводилось одно, во многих - два, три и даже более ремесел.

Какой-либо определенной системы в обучении, как правило, не было.

Чаще всего оно сводилось к наблюдению мастера за тем, как ученик выполняет полученное задание. Располагая весьма ограниченными средствами, состоя в заведовании недостаточно компетентных, часто безграмотных мастеров, ремесленные отделения и классы не всегда достигали цели. Обучение в них ограничивалось лишь практической выучкой, связь между общеобразовательной и ремесленной подготовкой вообще не предусматривалась. Занятия в них не были обязательными и учащиеся могли поступать и уходить в течение года, в результате чего состав учеников здесь был не постоянный.

Однако, несмотря на недостатки в работе ремесленных классов, их создание было шагом вперед, по сравнению с обучением ремеслу в частных мастерских. К.Д.Ушинский в статье «Необходимость ремесленных школ в столицах» убедительно показал огромный вред практики «ученичества» у частных мастеров для нравственного, физического и умственного развития детей. Подчеркивая необходимость создания ремесленных школ и классов, Ушинский писал, что ребенок, учась ремеслу, должен оставаться в обществе детей и находится «под руководством таких взрослых людей, которые видели бы в нем дитя и будущего гражданина и работника, а не животную силу, которой уже можно воспользоваться».

Для того, чтобы больше открыть доступ крестьянским детям к ремесленному образованию, не отрывая их от обычной сельской обстановки, позже был выработан новый тип «Низшей ремесленной школы», утвержденный законом 24 февраля 1895 года. Низшие ремесленные школы учреждались для обучения одному или нескольким ремеслам, возглавлялись заведующим и имели четырехлетний курс. Первые три года отводились на продолжение общего образования, полученного в начальной школе, и на приобретение навыков в основных приемах данного ремесла. Четвертый же год - исключительно практический, то есть практика, направленная на усовершенствование во всех работах ремесла.

Таким образом, к началу XX века в России имелась уже довольно широкая сеть низших профессиональных учебных заведений различных профилей. Большинство из них успешно готовили младший технический персонал, рабочих для различных отраслей хозяйства, хотя в их организации и деятельности было много и серьезных недостатков.

Несмотря на то, что в 1881 году было принято решение о передаче этих учебных заведений в министерство народного просвещения, многие из них (если не большинство) находились в ведении других министерств и ведомств.

Так к 1 октября 1898 года в ведении министерства народного просвещения, находилось 68 промышленных училищ, в том числе 9 средних, 11 низших технических, 21 ремесленное, 12 школ ремесленных учеников и 15 низших ремесленных школ. Кроме названных училищ, в ведении министерства народного просвещения было еще более 60 различных технических и ремесленных училищ, существовавших на основании особых уставов. Так в министерстве земледелия было значительное число училищ по сельскохозяйственному образованию, горных училищ, лесных учебных заведений, оно же оказывало содействие школам, имевших свою задачу улучшению кустарных промыслов. В министерстве путей сообщения были железнодорожные училища. В министерстве юстиции - земельные училища.

Министерства военное и морское имели технические училища для флота и армии. В ведении министерства финансов по департаменту торговли и мануфактур состояли учебные заведения по коммерческому образованию, художественно-промышленные школы, и некоторые технические и ремесленные училища (в том числе ремесленное училище графа ОрловаДавыдова в г.Симбирске). В 1898 году в ведение министерства финансов перешли мореходные школы.

Во второй половине XIX века, после серии либеральных реформ, в том числе и реформы образования, произошел быстрый рост образовательных учреждений, в связи с чем встал вопрос о необходимости развития сети педагогических учебных заведений. Учительские семинарии стали первой и самой массовой формой педагогического образования России.

В Чувашии учительская семинария была открыта 1 июля 1914 года на станции Шихраны (ныне г.Канаш). Она, преобразованная впоследствии в педагогические курсы, педагогический техникум, учительский институт и в Канашское педагогическое училище, играла и играет важную роль в подготовке кадров чувашской интеллигенции.

Децентрализация управления и дестабилизация подготовки и обучения рабочих кадров, а также вступление России в эпоху промышленного капитализма поставили проблему повышения роли науки в совершенствовании технического базиса производства и связанную с этим задачу перехода к новым методам подготовки производственно-технических кадров. Огромную роль в содействии научно-технического образования в России сыграло Русское техническое общество (РТО), основанное в 1866 году.

Учредители РТО- видели, как отрицательно сказывалась низкая техническая грамотность рабочих на развитие отечественной промышленности. Понимали они и то, что для подготовки квалифицированных рабочих нужно было в первую очередь обучить рабочего грамоте, дать ему хотя бы минимальное общее и техническое образование.

С самого начала РТО покровительствовали представители императорской фамилии. В апреле 1874 г. в знак признания заслуг Общества ему был дарован статус Императорского. Почётными председателями являлись Николай Максимилианович Романовский герцог Лейхтенбергский (в 1866-1891 гг.), великий князь Александр Михайлович (в 1892-1917 гг.); почётным членом РТО был и наследник престола, будущий император Николай II.

В его деятельности принимали участие не только ученыепрофессионалы, но также практики-инженеры, фабриканты и даже высококвалифицированные рабочие.

Общество имело ряд постоянных комиссий. Одна из них была создана 15 мая 1868 года – Постоянная комиссия по техническому и профессиональному образованию, первое в России учреждение для общетеоретической и конкретной учебно-методической разработки проблемы подготовки квалифицированных рабочих для капиталистической машинной индустрии.

В частности благодаря работе этой комиссии по всей России начало открываться огромное количество общеобразовательных школ, специальных классов и курсов для рабочих при фабриках и заводах.

Основными направлениями в деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию при РТО стали научно-методическая и учебнопросветительская работа. Вместе с тем, по инициативе Постоянной комиссии по техническому образованию РТО ходатайствовало перед царским правительством о принятии мер по развитию профессионально-технического образования, настойчиво поднимало вопрос о необходимости начального общего и технического образования рабочих на съездах и выставках представителей промышленной буржуазии: машиностроительного (1875 г.), технического и профессионального образования (1889 и 1896 гг.), электротехнического (1880, 1882, 1885, 1892 гг.); промышленного (1892 и 1896 гг.), мануфактурного (1870, 1882 гг.) и других.

Съезды по техническому и профессиональному образованию оказали большое влияние на развитие теории профессионального образования, на совершенствование работы учебных заведений. Большинство преподавателей и мастеров низшей и средней профшколы внимательно следили за работой съездов и использовали многие их рекомендации, несмотря на отсутствие каких-либо официальных распоряжений на этот счет.

Разрабатывая вопросы содержания, методов и организации общеобразовательной и профессионально-технической подготовки рабочих, их теоретического и производственного обучения, Комиссия собирала и анализировала все сведения, касающиеся опыта развития профессиональнотехнического образования в России и за границей. Научно-педагогическая библиотека Комиссии в 1894 г. насчитывала 4760 наименований русских и иностранных изданий.

Основной формой научно-методической работы являлась подготовка и обсуждение докладов и сообщений.

Результатами этой деятельности становились конкретные проекты профессионально-технических учебных заведений для подготовки квалифицированных рабочих: положения, учебные планы и программы, правила и инструкции. Их популяризации способствовало издание Комиссией своих «Трудов», а с 1892 г. – первого в России специально-педагогического журнала, посвященного вопросам профессионально-технического образования.

Успешная деятельность РТО и развитие промышленности в России способствовали созданию региональных отделений Общества и к 1916 г. их число достигло 33.

В декабре 1918 г. РТО вошло в состав Всероссийской ассоциации инженеров (ВАИ), объединившей технические общества дореволюционной России.

Основное бремя развития профессионального образования взяла на себя Постоянная комиссия во главе с А.Г. Неболсиным (1887-1917, председатель комиссии более 30 лет).

Александр Григорьевич Неболсин (1842-1917) – видный деятель технического и профессионального образования, кавалер многих отечественных и зарубежных наград, известный публицист и редактор журнала «Техническое образование», один из последних лицеистов России, был богат и почитаем в обществе.

Полвека своей жизни он отдал делу образования низшего сословия – рабочих и их детей. Его мечтой было, чтобы в России можно было получать образование не хуже, чем за границей. «Русский Вольтер» – так называли Неболсина современники. Десятки профессиональных школ и училищ были образованы на его деньги. Его по праву считают отцом российского профтехобразования. В основу деятельности РТО легла его идея о взаимосвязи общего и профессионального образования. Общее образование рассматривалось им как необходимый базис специальной подготовки.

Профессиональная школа наряду со специальными знаниями и умениями должна давать, по убеждению Небольсина, общеобразовательную подготовку.

Он предложил систему общего и профессионального обучения рабочих (малолетних и взрослых); обширную программу просветительской деятельности среди рабочих. В целях активизации деятельности учащихся был создан при комиссии Подвижной музей наглядных пособий и мастерская по их изготовлению (1894). В 1883 году был опубликован «Историкостатистический очерк общего и специального образования в России», составленный под руководством Александра Григорьевича и давший богатый фактический материал об учебных заведениях России.

Огромный вклад в развитие профессионального образования в этот период привнес и инженер и педагог Московского технического училища Дмитрий Константинович Советкин (1838-1912), автор первой научной системы начального профессионального трудового обучения в России. Советкин предложил систематизировать производственное обучение, обучать не изготовлению готовых изделий, а выполнению определенных операций и приемов, из которых складывается работа.

Он весь процесс обучения труду разделил на операции и приемы. В результате не только ускорился процесс обучения мастерству, но и появилась возможность одному мастеру руководить большим количеством учеников. Впервые в истории профессиональной школы обучение мастерству было названо преподаванием. Идея Советкина получила признание за границей, где ее назвали «Русской системой: в 1872 году на политехнической выставке в Москве, в 1873 году на Всемирной выставке в Вене и, наконец, в 1876 году на Всемирной промышленной выставке в Филадельфии (США).

Системой Д.К.Советкина пользовались почти 100 лет в технических школах.

Третий период: 1917 –1939 гг. Преобразование и развитие системы профессионального образования, связанные с новыми политическими реалиями, и в первую очередь с восстановлением и массовой индустриализацией экономики.

До 1917 года российская профессиональная школа развивалась последовательно и эволюционно, следуя потребностям экономики.

Февральская, а затем Октябрьская революции 1917 года в корне изменили общественно-политический строй в России. В стране была установлена Советская власть. Советское правительство приступило к ломке старой системы профессионального образования. Первым органом новой системы образования стала, созданная 9 ноября 1917 года, т.е. через день после переворота, Государственная комиссия по просвещению. На первом ее заседании был сформирован отдел профессионального образования Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос). Постоянную комиссию по техническому образованию РТО, существовавшую до 1927 года, правительство не только игнорировало, но и лишило всех полномочий, как враждебную идеям пролетариата (само РТО было закрыто в 1929 году и возродилось лишь в 2013 году).

Гражданская война, начавшаяся в 1918 году, голод и разруха - все это не позволяло быстро наладить профессионально-техническое образование страны. А рабочие кадры нужны были в огромных количествах. Заводам и фабрикам не хватало сотен тысяч обученных рабочих. В перспективе было строительство промышленных предприятий на бывших окраинах, на территории всех республик страны. Сама жизнь подсказывала: надо расширять сеть специальных профессионально-технических учебных заведений для подготовки молодых квалифицированных рабочих.

23 февраля 1918 года Наркомпрос принял постановление о переходе в его ведение всех учебных заведений, ведомств и организаций, что положило начало всеобъемлющему процессу централизации в сфере образования. Были сформулированы важнейшие принципы социалистической реорганизации профессионального образования. Суть главного из них — соединение обучения с производительным трудом, сочетание теории с практикой и укрепление всесторонней связи школы с жизнью. Это требование вошло в программные партийные документы, принятые на VIII съезде РКП(б). В 1919 году был принят декрет Совнаркома РСФСР «О мерах по распространению профессионально-технических знаний», который стал составной частью общей реформы народного образования. В нем было записано требование бесплатного и обязательного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола до 17 лет. Предусматривалось широкое развитие профессионального образования для лиц от 17-летнего возраста.

.В 1920 году Совет Народных Комиссаров (СНК) принял ряд решений по планированию профессиональной подготовки и профессиональнотехническому обучению рабочих. 29 июля 1920 года был подписан Декрет СНК РСФСР «Об учебной профессионально - технической повинности», согласно которому обязательному профессиональному обучению подлежали все рабочие от 18 до 40 лет, а там, где не было фабрично-заводских школ для рабочих–подростков, учебная повинность распространялась на молодежь с 14 летнего возраста. Было предложено организовать при каждом заводе краткосрочные вечерние курсы с продолжительностью занятий не менее 18 часов в неделю. Благодаря этому широкое развитие получили различного рода курсы для рабочих. Этим предполагалось ликвидировать массовую техническую безграмотность и острую нужду в квалифицированных рабочих.

В связи с необходимостью усиления работы в области профобразования отдел профессионального образования Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос) в 1920 году был преобразован в Главный комитет по профессионально-техническому образованию (Главпрофобр). При Главном Комитете был создан Совет по профессиональному образованию, который вырабатывал общие мероприятия и согласовывал деятельность учреждений и организаций, заинтересованных в развитии профессионального обучения. В 1921 году в связи с общей реорганизацией наркоматов Главный комитет был преобразован в Главное управление профессионально-технических школ и высших учебных заведений.

Преобразование управленческих структур знаменовало собой поворотный пункт в плановой подготовке рабочих кадров для ряда отраслей промышленности страны.

Важной вехой в развитии профессионального образования в СССР стало утверждение в 1920 г. Положения о профессионально-технических школах.

Уже в октябре указанного года существовавшие прежде профессиональные школы были преобразованы в школы фабрично- заводского ученичества (ФЗУ), в которых было органично объединено общее и профессиональное обучение, теоретическая подготовка сочеталась с производственным трудом, здесь же учащимся давались и основы политического воспитания. Были установлены нормы брони, обеспечивающие планомерный приток молодежи в школы ФЗУ с последующим трудоустройством на производстве. В ФЗУ учащиеся завершали семилетнее общее и получали профессиональное образование по наиболее распространенным рабочим профессиям. Учеников системы фабзавуча ласково называли «фабзайчатами». После трех-четырех лет учебы из ФЗУ выходили квалифицированные рабочие универсального склада. Как правило, «фезеушники» вскоре становились бригадирами, мастерами, начальниками смен.

Школы ФЗУ создавались при крупных предприятиях. В Чувашии в это время были открыты школа ФЗУ с 3-х-годичным сроком обучения при государственной типографии, деревообделочном заводе и деревообрабатывающей мастерской в Чебоксарах (1921 г.

). В 1931 году школы ФЗУ были открыты в Алатыре при группе лесозаводов и паровозоремонтном заводе (ныне –Алатырский автомобильной-дорожный техникум), при Козловском комбинате строительных деталей, Шумерлинском деревообрабатывающем комбинате ( школа ФЗУ позднее была переименована в ПУ № 6) и Управлении связи республики, в 1932 – при МариинскоПосадской судоверфи и Шумерлинском экстрактовом заводе. В 1932 году численность учащихся в школах ФЗУ республики достигла двух тысяч человек.

Наряду со школами ФЗУ были открыты различные профильные образовательные учреждения. В 1920 году образовалась средняя сельскохозяйственная школа в г.Чебоксары, которая в январе 1922 г. была переведена в п. Вурнары и переименована в Вурнарский сельскохозяйственный техникум. В 1924 г. начали свою деятельность школа кройки и шитья в г. Цивильск ( позднее переименована в ПУ № 5), учебнопоказательная мастерская в с.Батырево (позднее переименована в ПУ № 7, ныне –Батыревский агропромышленный техникум). Весной 1928 года в Канаше открылась школа строительного ученичества с 2-х-годичным сроком обучения, готовившая маляров-штукатуров, кровельщиков, каменщиков, печников и столяров. В 1931 году были открыты Алатырский животноводческий техникум по выращиванию крупного рогатого скота, переработке молочных продуктов и выращиванию технических культур (позднее переименован в Алатырский сельскохозяйственный техникум) и Цивильский сельскохозяйственный техникум (переименован в Цивильский совхозтехникум). В 1933 году начала обучение Районная колхозная школа в п.Вурнары ( позднее переименована в ПУ № 29),в 1936 году – Канашская школа механизации сельского хозяйства ( позднее переименована в ПУ № 22, ныне –Канашский транспортно-энергетический техникум).

В 1929 году школы ФЗУ из ведения Наркомпроса (Главпрофобр) были переданы отраслям промышленности. Казалось целесообразная мера. Пусть хозяйственники сами заботятся о подготовки нужных им специалистов, к тому же профтехшкола будет обеспечена надежной производственной базой.

Однако через некоторое время выяснилось, что наркоматы явно недооценивали важность воспитания рабочей смены, порой их ведомственные интересы начинали противоречить общегосударственным.

Крайняя децентрализация в руководстве школами чрезвычайно затруднила перспективнее планирование подготовки кадров, исключала единый государственный подход к профессионально-техническому образованию и т.д. Кроме того, в принципиальных и основных вопросах технической учебы наблюдались путаница и разнобой. Каждый наркомат разрабатывал «свои» учебные планы по одним и тем же специальностям, издавал «свои» учебники. Положительный опыт преподавания не обобщался из-за запущенности учебно-методической работы.

Достигнув своего наибольшего развития в 1932 году, сеть учебных заведений ФЗУ к концу 1940 года в России начинает резко сокращаться. В середине тридцатых годов решением ЦИК и СНК СССР учебные планы школ ФЗУ были перестроены, а общие сроки обучения были сокращены. Но школы ФЗУ по-прежнему не справлялись с поставленной перед ними задачей. За два года третьей пятилетки (1938-1939) план выпуска квалифицированных рабочих был выполнен только на двадцать процентов. И это несмотря на бурное развитие техники и быстрый рост индустрии, машинного сельского хозяйства.

Таким образом, назрела объективная необходимость создания единой централизованной системы планирования, подготовки и распределения квалифицированных рабочих кадров. Все это требовало незамедлительной перестройки обучения.

Четвертый период: 1940 –1958 гг. Создание и функционирование системы государственных трудовых резервов как системы профессионального образования, отразившей потребности жестко централизованной плановой военной и послевоенной экономики и форсированной индустриализации СССР.

Экономическая и политическая обстановка предвоенного времени требовала срочно поправлять положение. Назревала коренная реорганизация начального профессионального образования.В 1940 году большинство школ ФЗУ перестали быть основной формой подготовки специалистов.

2 октября 1940 года Президиум Верховного Совета СССР принял Указ «О Государственных Трудовых Резервах». Для руководства подготовкой молодых рабочих было образовано Главное управление трудовых резервов при СНК СССР и созданы его местные органы в республиках и областях.

Это стало новой вехой для профессионально-технического образования СССР. В соответствии с ним в стране создавалось три типа учебных заведений профессионально-технического образования:

ремесленные училища с 2-годичным сроком обучения для подготовки квалифицированных рабочих – металлистов, металлургов, химиков, горняков, нефтяников, квалифицированных рабочих для морского и речного транспорта, предприятий связи и др.;

железнодорожные училища с 2-годичным сроком обучения для подготовки помощников машинистов, слесарей по ремонту паровозов и вагонов, котельщиков, бригадиров по ремонту пути и других рабочих сложных профессий железнодорожного транспорта;

школы фабрично-заводского обучения (ФЗО) с 6-месячным сроком обучения по подготовке рабочих массовых профессий, в первую очередь для угольной, горнорудной, металлургической, нефтяной промышленности и строительного дела.

Принятые в 1940 году постановления Совнаркома «О создании Главного управления трудовых резервов при СНК СССР» и «О призыве городской и сельской молодежи в ремесленные училища и железнодорожные училища и школы ФЗО» положили начало созданию единой централизованной системы государственных трудовых резервов. Это было актом не только народнохозяйственного, но и оборонного значения. Из бюджета на укрепление материально-технической базы системы трудовых резервов было выделено 5 млрд. руб., предприятия направили 23 тыс. металлорежущих станков, что позволило подготовить замечательных рабочихстаночников, о которых впоследствии слагались песни, сочинялись стихи и снимались незабываемые военные и послевоенные отечественные фильмы. О популярности, доступности профобучения и интересе к нему молодежи говорит тот факт, что в профессиональные училища в первый набор было подано 1 млн. заявлений на 600 тыс. мест.

Государство полностью брало на себя материальное обеспечение учащихся во время учебы. Для школ отводились учебные здания, общежития, столовые, подбирался новый состав преподавателей и мастеров производственного обучения.

На содержание учебных заведений Государственных трудовых резервов с октября 1940 до 1950 года Советское правительство затратило свыше 36 млрд. руб.

Указом предусматривалось ежегодно подготавливать для передачи в промышленность государственные трудовые резервы в количестве от 800 тысяч до 1 млн. человек путем обучения городской и сельской молодежи определенным профессиям.

В порядке призыва (мобилизации) председатели колхозов обязаны были ежегодно выделять по два человека молодежи мужского пола в возрасте 14-15 лет в ремесленные и железнодорожные училища и 16-17 лет — в школы фабрично-заводского обучения на каждые 100 членов колхозов, считая мужчин и женщин в возрасте от 14 до 55 лет, а городские Советы депутатов трудящихся обязаны были ежегодно выделять молодежь мужского пола в возрасте 14-15 лет в ремесленные и железнодорожные училища и 16-17 лет — в школы фабрично-заводского обучения в количестве, ежегодно устанавливаемом Советом Народных Комиссаров СССР.

Все окончившие ремесленные училища, железнодорожные училища и школы фабрично-заводского обучения считались мобилизованными, обязаны были проработать четыре года подряд на государственных предприятиях по указанию Главного управления трудовых резервов при Совете Народных Комиссаров СССР (с обеспечением им зарплаты по месту работы на общих основаниях) и пользовались отсрочками по призыву в Красную Армию и Военно-Морской Флот на время до истечения срока, обязательного для работы на государственных предприятиях).

Призыв (мобилизация) молодежи в ремесленные и железнодорожные училища, входящие в систему Главного управления трудовых резервов при Совете Министров СССР, был отменён лишь в 1953 году Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 сентября 1953 года «Об отмене призыва (мобилизации) молодёжи в ремесленные и железнодорожные училища».

В 1940 году было создано 622 ремесленных училища на 308 тыс.

учащихся, 122 железнодорожных училища - 37 тыс. учащихся и 806 школ ФЗО на 257 тыс. учащихся.

В Чувашии в это время были открыты Алатырское железнодорожное училище, Канашское железнодорожное училище (позднее переименовано в ПУ № 2), Козловская ФЗО, которые в мае 1941 году дали первый выпуск, направив на предприятия республики более 495 квалифицированных рабочих.

В 1944 году в Чебоксарах начал свою деятельность электромеханический техникум при Чебоксарском электроаппаратном заводе (ныне – Чебоксарский электромеханический колледж). В этом же году была основана профессиональная техническая школа на базе Новинской лесопромартели «Кооператор» для подготовки мастеров по деревообработке и обозостроению (в 1961 г. преобразована в строительное училище № 9, позже – в ПУ № 11).

В мае 1941 года учебные заведения Государственных трудовых резервов выпустили 250 тыс. молодых рабочих для промышленности, строительства, железнодорожного транспорта.

В годы Великой Отечественной войны учебные заведения профессионально-технического образования подготовили 2,5 млн. молодых квалифицированных рабочих. Всего за период 1941—1958 годы система подготовки дала народному хозяйству СССР более 10 млн. молодых квалифицированных рабочих.

Преимущества централизованной системы подготовки рабочих кадров проявились уже в первые дни войны: оперативно удалось эвакуировать в восточные районы страны 344 училища, 219 школ ФЗО и сотни тысяч учащихся.

В период войны система «Трудовых Резервов» была единственной организованной опорой промышленности. При организации обучения учитывались особенности организации военной промышленности, в частности, получила распространение такая форма организации производства и труда, как деление технологических процессов. При этом виде обучения предполагалось перемещение обучаемых по технологической цепочке. Это ускоряло процесс усвоения производственных навыков, способствовало росту производительности труда в цехах, на производственных участках, в мастерских.

В военные годы учащиеся трудовых резервов осваивали профессию в основном за станками. На заводах юные воспитанники училищ составляли около 50% от числа всех рабочих, они выполняли оборонные заказы, собирали дополнительные средства для армии на строительство самолетов, танков, торпедных катеров. Об этом говорят такие факты. Только в самый трудный 1941 год они произвели продукции и выполнили различных работ на 615 млн. рублей, в 1942 году - на 1052,8 млн. рублей. За годы войны было изготовлено 20 млн. штук деталей боевого вооружения, отремонтировано 11 тыс. паровозов, 100 тыс. вагонов, 5 тыс. тракторов и комбайнов; 209 ремонтных бригад из числа выпускников профшкол были направлены в МТС и колхозы, 20 тыс. учащихся приняли участие в строительстве и монтаже электростанций и предприятий металлургии Донбасса. Свыше 780 выпускников Трудовых резервов удостоены звания Героя Советского Союза.

Развитие государственных трудовых резервов потребовало создания системы подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогического состава учебных заведений. В 1943 году были образованы индустриальные (индустриально-педагогические) техникумы, готовившие мастеров производственного обучения и преподавателей для РУ, ЖУ и школ ФЗО, а затем и преподавателей физического воспитания. В годы войны действовало 16 техникумов, принимавших выпускников трудовых резервов, имеющих семилетнее образование и квалификационный рабочий разряд. Они также были на полном государственном обеспечении. К середине 60-х годов их число возросло до 60.

Вопросами методического обеспечения образовательного процесса и проблемами повышения квалификации инженерно-педагогических работников занимался Центральный учебно-методический кабинет трудовых резервов. Важная роль принадлежала журналу «Производственное обучение»

(1941). В конце 50-х годов он стал выходить как «Профессиональнотехническое образование». В 1990 году журнал стал называться «Профессионал».

После войны шел количественный и качественный рост трудовых резервов. Промышленность оснащалась новой техникой, механизировались самые трудоемкие работы, увеличивались скорости резания металла. Объем выпуска промышленной продукции увеличивался втрое по сравнению с довоенным уровнем. Время требовало и большего числа рабочих, и одновременно рабочих новой квалификации. Необходимо было подготовить свыше 4,5 млн. молодых рабочих. И система трудовых резервов оперативно перестраивалась.

В 1946 году Главное управление Трудовых Резервов было преобразовано в Министерство Трудовых Резервов. В этом же году вышло постановление Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки трудовых резервов и увеличению количества рабочих, подготавливаемых в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО». В соответствии с этим постановлением только в 1947 году было вновь организовано 253 ремесленных и железнодорожных училища на 74,7 тысячи учащихся и 399 школ ФЗО на 89,2 тысяч человек (всего за время существования школ ФЗО было подготовлено около 6 млн. рабочих). Подготовка в них шла по 360-ти профессиям.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«В О Е Н Н О-К О С М И Ч Е С К А Я А К А Д Е М И Я и м е н и А.Ф. М о ж а й с к о г о ISSN 2218-5429 ТРУДЫ ВОЕННО-КОСМИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ имени А. Ф. Можайского Под общей редакцией доктора технических наук, профессора Ю. В. Кулешова В ы п у с к 648 Сентябрь Издается с 1942 года Санкт-Петербург УДК 355.232.6:629.78 ББК 68.55 В 634 Р е д к о л л е г и я: председатель Ю.В. Кулешов, доктор техн. наук, проф.; зам. председателя И.В. Сахно, доктор техн. наук, проф.; ответственный секретарь С.Г. Алёхин,...»

«ржО ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» (ОАО «РЖД») РАСПОРЯЖЕНИЕ 24 ^ декабря 2013 ^ № 2871р Москва Об утверждении «Концепции комплексной защиты технических средств иобъектов железнодорожной инфраструктуры от воздействия атмосферных икоммутационных перенапряжений и влияния тягового тока» В целях установления единых требований, принципов и путей решения комплексной защиты объектов инфраструктуры и технических средств от воздействия атмосферных и коммутационных...»

«СТО 007-20 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ИРКУТСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ С Т А Н Д А Р Т О Р Г А Н И З А Ц И И СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Учебно-методическая деятельность. Планирование учебной деятельности Учебно-методическая деятельность. СТО 007ИРНИТУ Планирование учебной деятельности Содержание Область применения Нормативные ссылки Термины,...»

«Уфимский государственный авиационный технический университет Научно-техническая библиотека В дар. за сентябрь октябрь 2015 года Уфа Сокращения Читальный зал открытого доступа-1 ЧЗО-1(АВ) Ассортиментная выставка (1 этаж) Читальный зал открытого доступа-1 ЧЗО-1(КЭ) Фонд контрольного экземпляра (1 этаж) Отдел учебной литературы ОУЛ (1 этаж) Отдел учебной литературы ОУЛэтаж) Читальный зал открытого доступа-2 ЧЗО-2 (2 этаж) Абонемент научной литературы АНЛ (2 этаж) Читальный зал открытого доступа-3...»

«Содержание Введение 1. Общие сведения об образовательной организации 4 2. Образовательная деятельность 5 3. Научно-исследовательская деятельность 18 4. Международная деятельность 5. Внеучебная деятельность 6. Материально-техническое обеспечение Заключение Приложение Результаты анализа показателей самообследования ВВЕДЕНИЕ Самообследование деятельности федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный аграрный университет» (далее...»

«ОАО «ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ГИДРОТЕХНИКИ имени Б.Е. ВЕДЕНЕЕВА» «Разработка проекта правил использования Заинского водохранилища» Шифр П-13-79 «Разработка проекта правил технической эксплуатации и благоустройства Заинского водохранилища». Этап № 6. Разработка перечня мероприятий Государственный контракт № 16-ФБ от 07.08.2013 г. Заместитель генерального директора по экономике и финансам Т. Ю. Крат Зав. отделом «Гидравлика, гидроледотермика и использование водохранилищ»,...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Целью освоения дисциплины «Электрооборудование автомобилей и тракторов» является формирование у будущих специалистов знаний по конструкции и эксплуатации электрооборудования транспортно-технологических систем, изучение теоретических основ построения систем, узлов и элементов, принципа их действия, устройства и характеристик, особенностей обслуживания и эксплуатации.Основными задачами учебной дисциплины «Электрооборудование автомобилей и тракторов» являются: изучение...»

«ОАО «ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ГИДРОТЕХНИКИ имени Б.Е. ВЕДЕНЕЕВА» «РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПРАВИЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАРЬЕВСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА» Шифр П-13-72 «Разработка проекта правил технической эксплуатации и благоустройства Марьевского водохранилища». Этап №5 Определение зон воздействия водохранилища Государственный контракт № 9-ФБ от 01.08.2013 г. Санкт-Петербург Государственный контракт № 9-ФБ от 01.08.2013 г. «Разработка проекта правил технической эксплуатации 2 и...»

«Page 1 of 56 Электронная копия ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ч48.д86 С764 СТО ЮУрГУ 04–2008 СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСОВОЕ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ Челябинск http://ouk.susu.ac.ru/doc.html Page 2 of 56 СТО ЮУрГУ 04-2008 ББК Ч481.254.5.я86 С764 Одобрено секцией стандартизации, качества и нормоконтроля научно-методического совета университета Рецензенты: С.А. Богатенков, П.П. Переверзев. СТО ЮУрГУ...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1. Пояснительная записка.1.1. Цель и задачи дисциплины Дисциплина «Общая экология » в учебно м плане направления «Эко ло гия и природо по льзование» отно сится к блоку дисциплин профессионального цикла. Цель изучения дисциплины «Общая экология» состоит в необходимости формирования у студентов мировоззрения, основой которого является комплексная система знаний о взаимодействиях компонентов окружающей среды. Будущие специалисты по охране окружающей среды должны уметь...»

«ГОУ ВПО НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НОВОСТИ НАУКИ И ТЕХНИКИ Информационный бюллетень № Рациональное природопользование и глубокая переработка природных ресурсов Традиционная и атомная энергетика, альтернативные технологии производства энергии Нанотехнологии и пучково-плазменные технологии создания материалов с заданными свойствами Интеллектуальные информационно-телекоммуникационные системы мониторинга и управления Неразрушающий контроль и диагностика в...»

«X Всероссийский съезд дерматовенерологов ТЕЗИСЫ НАУЧНЫХ РАБОТ Тезисы научных рабоТ х Всероссийского cъезда дермаТоВенерологоВ В сборнике представлены тезисы научных работ, отражающих основные направления научных и клинических исследований участников Х Всероссийского cъезда дерматовенерологов. В Оргкомитет съезда поступило около 300 тезисов работ как от признанных специалистов в области дерматовенерологии, так и от практикующих врачей и молодых ученых. Редакционная коллегия Оргкомитета приняла...»

«круглый стол «Законодательное регУлироВание наУЧно-технологиЧеской сферЫ В россии и За рУБежом» Действующий Федеральный закон «О науке и научно-технической политике», принятый в 1996 году, уже не отвечает современным условиям развития науки, в нем не отражены многие вопросы научной деятельности, требующие законодательного регулирования. К тому же некоторые его нормы не согласованы с положениями других законов, а большое число внесенных изменений и дополнений снизило его регулятивный потенциал...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Государственный институт управления и социальных технологий Минск ГИУСТ БГУ УДК [338.1+001.895](043.2) ББК 65.9я И Рекомендовано Советом Государственного института управления и социальных технологий БГУ Реда кционная кол легия: Богатырева Валентина Васильевна – доктор экономических наук, заведующий кафедрой финансов Полоцкого государственного университета; Борздова Татьяна Васильевна – кандидат технических наук, заведующий кафедрой управления...»

«ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ЧТЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕЧАТИ ЗА 1 полугодие 2015 г. Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике в первом полугодии 2015 г. В ходе работы над обзором было просмотрено 16 профессиональных периодических изданий: «Библиография и книговедение», «Библиополе», «Библиосфера», «Библиотека», «Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Библиотечный форум Украины»,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана» (МГТУ имени Н.Э. Баумана) ПЛАНЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ второго курса третьего семестра 2013/2014 учебного года Табель-календарь на первое полугодие 2013/2014 учебного года Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Пн 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 23 30 Вт 3 10 17 24 1...»

«.qxd 14.10.2008 16:27 Page 1 ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ».qxd 14.10.2008 16:27 Page 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ЭВРИКА.qxd 14.10.2008 16:27 Page 3 КОМПЛЕКСНЫЙ ПРОЕКТ МОДЕРНИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ЭВРИКА ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.qxd 14.10.2008 16:27 Page 4 Брошюра подготовлена и издана в целях реализации проекта Организационно...»

«РАЗДЕЛ 1. Исходные данные и конечный результат освоения дисциплины 1.1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе 1.1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью изучения дисциплины является формирование у будущих (специалистов, бакалавров) научить студентов философски правильно ориентироваться в социоприродном мире, методологически грамотно мыслить при овладении учебными дисциплинами и творчески решать научно-технические и практические задачи. Изучение философии направлено...»

«ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКГО КАПИТАЛА НОСАЛЕВА Н.С АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТРАХАНЬ, РОССИЯ PROBLEM OF ESTIMATING HUMAN CAPITAL NOSALEWA N.S ASTRAKHAN STATE TECHNICAL UNIVERSITY ASTRAHAN, RUSSIA СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..СТР 2-3 ГЛАВА1. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ: ПОНЯТИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 1.1 ПОНЯТИЕ И СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА.СТР 3-10 1.2 ЭВОЛЮЦИЯ ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА.СТР 1013 1.3 РЕАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА, ЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЫНОЧНУЮ...»

«А ЛИС ОТЧЕТ О САМОБСЛЕДОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА № 203 «АЛИСА» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» г.о.Тольятти в 2014-2015 учебном году* _ * утвержден заведующим д/с, согласован на Педагогическом Совете (протокол от 26.05.2015г.) Оглавление Общая характеристика детского сада I ЧАСТЬ. Аналитическая. 1.1. Анализ системы управления. 1.2.Анализ организации образовательного процесса (цели, задачи, содержание, формы и технологии). 1.3. Анализ качества подготовки воспитанников (результаты...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.