WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТАХ (ОКАЗАННЫХ УСЛУГАХ) Шифр: 2015-03-597-000 Государственный контракт № 03.597.12.0025 от 05 ноября 2015 года Этап № 1: Подготовка проведения исследования ...»

-- [ Страница 8 ] --

В настоящее время среди опрошенных аспирантов 34% участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России. Остальные 66% аспирантов не участвуют. При этом чем выше курс обучения, тем больше доля аспирантов участвующих в выполнении научного проекта, реализуемого при координации Минобрнауки России (см. рис. 102). Также в данной связи следует отметить, что в подобного рода проектах учащиеся из мегаполисов участвуют в 51,3% случаев, а учащиеся из регионов – лишь в 22,5% случаев (см. рис. 103).



–  –  –

81,0 62,8 54,2 45,8 37,2 19,0

–  –  –

Рисунок 102 – Доля аспирантов участвующих и не участвующих в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России, в зависимости от года обучения в аспирантуре, %

–  –  –

77,5 51,3 48,8 22,5

–  –  –

Четверть аспирантов, из состава тех, которые не участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России (66%), затруднились назвать причину своего неучастия. А среди тех, кто указал такие причины, самой распространённой является нехватка времени (27,1%). Ещё более пятой части аспирантов в данной связи отметили, что им не предлагали участвовать в подобного рода проектах, либо они сами не подавали заявку на участие (18%), не знают о таких проектах (12,9%), нет проектов, темы по специализации (12%) (см. рис. 104).

12,9

–  –  –

Рисунок 104 – Причины, по которым аспиранты не участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России, % Результативность проекта.

Участников опроса попросили оценить (по пятибалльной шкале) результативность (в целом) проекта при координации Минобрнауки России, в выполнении которого они участвуют (см. табл. 410).

Наилучшая ситуация, по мнению аспирантов, в плане соблюдения сроков исполнения проекта (проектов) и возможности дальнейшего продолжения развития тематики проекта (проектов), выполняемого вузом в настоящее время (средний показатель 4,0 балла в обоих случаях). Также достаточно хорошо обстоит дело с обеспеченностью проекта (проектов) основными профильными специалистами (3,9 балла), организационно (3,8 балла), вспомогательным научным персоналом (3,8 балла), практической апробации (в лаборатории, на полигоне, в производстве...) конечной продукции (3,8 балла).

Хуже в данной связи обстоит дело с наличием маркетинговой оценки конкурентоспособности итоговой научной продукции проекта (проектов) на внутреннем или внешнем рынке аналогичной продукции (3,5 балла). Особенно характерно для представителей старших курсов обучения (см. табл. 411).

Также следует отметить, что средний балл результативности проекта к(проектов), в котором участвуют респонденты, выше по всем показателям среди представителей регионов (см. табл. 412).

Таблица 410 – Оценка респондентами результативности (в целом) проекта при координации Минобрнауки России, в выполнении которого они участвуют, средний балл Средняя Оценка оценка Результативность

–  –  –

Как показали результаты исследования более чем в 40% случаях конечными результатами научной работы при координации Минобрнауки России, в выполнении которой участвуют аспиранты, будут выступления, доклады (47,1%), статьи (44,1%), отчёт по итогам исследования (42,6%) (см. рис. 105).

–  –  –

Рисунок 105 – Конечный результат научной работы при координации Минобрнауки России, в выполнении которого участвуют респонденты, % Написание статьи (статей), как конечный результат научной работы, характерно практически в равной степени для аспирантов, выполняющих научный проект при Минобрнауки России, вне зависимости от года обучения (см. табл. 413). Подготовка выступления, доклада

– прежде всего для представителей 1-го года обучения (75%), а подготовка отчёта по итогам исследования – для представителей 2-го и 3-го (4-го) года обучения (55,2% и 40,7% соответственно).

–  –  –

Выводы Среди аспирантов, доля тех, кто обучается в аспирантуре первый год, составляет 31,5%, второй год – 39%, третий (четвертый) год – 29,5%. При этом пятая часть участников опроса – представители технических наук, включая архитектуру (20%). Ещё более десятой части – представители экономических наук (11%) и физико-математических наук (10,5%). Среди опрошенных также велика доля аспирантов медицинских, химических и биологических наук (9,5%, 8,5%, 6% соответственно).





Мужчины-аспиранты, участвовавшие в опросе, преимущественно специализируются в сфере технических и физико-математических наук (25% и 18% соответственно). А женщиныаспиранты – в сфере технических, медицинских, экономических и биологических наук (15%, 14%, 13% и 11% соответственно). При этом искусствоведение, как научная специализация, не привлекает аспирантов вне зависимости от пола.

Подавляющее большинство аспирантов окончили вуз в период с 2011 по 2015 год (89%). Ещё 9,5% – в период с 2001 по 2010 год, а 1,5% – до 2000 года Основные причины поступления в аспирантуру – желание в будущем заниматься научной работой, и преподавать в вузе (51% и 42,5% соответственно). Ещё более пятой части опрошенных аспирантов в данной связи отметили, что с дипломом кандидата наук легче устроиться на работу (22%). А шестая часть аспирантов – что учиться в аспирантуре престижно (16%). Мотивами поступления в аспирантуру 2% опрошенных были иные причины.

Такие причины поступления в аспирантуру, как желание в будущем заниматься научной работой, и преподавать в вузе – в большей степени характерны для представителей технических наук (22,5% и 18,8% соответственно), престижность – для представителей экономических и медицинских наук (18,8% и 12,5%), легкость в решении вопроса о трудоустройстве – для представителей технических, экономических и медицинский наук (25%, 15,9% и 15,9% соответственно).

Желание в будущем заниматься научной и (или) преподавательской деятельностью, основная причина поступления в аспирантуру большинства аспирантов вне зависимости от пола (68% – мужчины,71,7% – женщины). При этом мужчины-респонденты в большей степени тяготеют к научной работе, а женщины-респонденты – к преподавательской.

Относительно возраста аспирантов следующая ситуация: чем старше респонденты, тем сильнее они выражают желание заниматься научной и преподавательской деятельностью, а престиж и вопрос трудоустройства в данной связи отходят на задний план. При этом о престижности обучения в аспирантуре, а также о преимуществе диплома кандидата наук при устройстве на работу заявляли чаще учащиеся из мегаполисов.

Среди опрошенных аспирантов 50,5% активно участвуют в научно–исследовательской работе на факультете (или в вузе). Это характерно для более половины аспирантов обучающихся в аспирантуре 1-й год и 3-й (4-й) год (57,1% и 57,6% соответственно). Остальные 49,5% опрошенных аспирантов участвуют в научно–исследовательской работе лишь эпизодически. Это характерно в большей степени для участников опроса обучающихся в аспирантуре 2-й год.

Абсолютное большинство аспирантов, которые принимают активное участие в научной работе – среди представителей политологии и наук о земле. Также значительная доля (более 70%) таких аспирантов среди представителей химических, юридических и педагогических наук (76,5%, 75% и 75% соответственно). При этом для всех представителей исторических, философских и социологических наук участие в научной работе носит лишь эпизодический характер. Но и представители экономических, медицинских и психологических наук в данной связи в большинстве случаев не проявляют высокой активности.

Участие в научной работе вуза для половины опрошенных аспирантов заключается в подготовке публикаций (50,5%). Также более 40% аспирантов в данной связи указали на участие в аналитической работе (46%) и выступление с докладом, собщением на конференциях, симпозиумах (43,5%). Ещё около трети – на участие в лабораторных (или полевых) работах. А четверть – на выполнение вспомогательной (лаборантской) работы.

Участие в заказных проектах характерно для 13,5% аспирантов.

Для представителей 1-го года обучения в аспирантуре в большей степени характерно выполнение вспомогательных (лаборантских) работ и выступление с докладом, собщением на конференциях, симпозиумах. А участием в заказных проектах и подготовкой публикаций, наоборот, чаще занимаются аспиранты старших курсов.

Степень участия (активное или эпизодическое) в научной работе практически не зависит от вида выполняемой научной работы.

В 51,5% случаев респондентам не оплачивают работу в научно–исследовательской деятельности, однако они могут использовать материалы результатов исследований в диссертации. Это характерно в большей степени для представителей аспирантуру на 2-м году обучения. В 42,5% случаев такую работу оплачивают, при этом в 20,5% случаев – полностью, а в 22% – частично. Ещё в 6% случаев участники опроса указали, что никакого специального стимула для научной работы нет.

Респонденты, которые указали, что выполняемая ими научная работа оплачивается, в 43,5% случаев получают оплату ежемесячно, а в 15,3% случаев – единовременно, по итогам выполненной работы. Остальные 41,2% аспирантов в данной связи отметили, что единой системы оплаты нет, платят по-разному, когда как приходится, независмо от объема выполненной работы.

При ежемесячной форме оплаты её размер составляет в среднем 7 139,7 тысяч рублей, а при единовременной – 13 545,5 тысяч рублей.

По мнению аспирантов их научный потенциал востребован в среднем на 65,8%. Для тех, кто обучается 1-й год, данный показатель составляет 66,2%, 2-й год – 67,3%, 3-й (4-й) год – 63,6%.

Участники опроса в той или иной степени знакомы с различными международными научными фондами. Тем не менее, наиболее популярным является Российский научный фонд – информированы 73,5% аспирантов. Ещё более пятой части аспирантов знакомы с такими фондами, как Московский общественный научный фонд (23,5%), Институт «Открытое общество» – Фонд Сороса (25,5%), Российский гуманитарный научный фонд (30,5%), Российский фонд фундаментальных исследований (32%). А о таких фондах, как Американский Совет учителей русского языка и МакАртуров – информированы менее 2% опрошенных.

Среди фондов, в которые аспиранты обращались с заявкой на получение гранта можно выделить два: Российский научный фонд (9,5%) и Российский фонд фундаментальных исследований (8,5%). В остальные фонды в данной связи обращалось менее 3% аспирантов.

Как показало исследование, опрошенные аспиранты в целом благоприятно оценивают роль процесса подготовки ими научной диссертации.

Такие аспекты, как углубление теоретических знаний по специальности и приобретение навыков поиска научной информации и работы с ней получили наиболее позитивные отзывы аспирантов. В меньшей степени опрошенные аспиранты в данной связи удовлетворены формированием умения самостоятельно формулировать производственные задачи, предвидеть результаты своей творческой деятельности и оценивать риски творческой работы.

Положительное влияние от процесса подготовки научной диссертации по всем показателям, реже ощущают учащиеся из мегаполисов, особенно это касается формирования умения оценивать риски творческой работы и умения предвидеть результаты своей творческой деятельности.

Опыт участия в подготовке научной диссертации, в большинстве случаев, способствует формированию у аспирантов способности к анализу и синтезу (73,5%) и исследовательские способности (55%). Данные качества характерны для большей части аспирантов всех специализаций, за исключением представителей исторических наук и искусствоведения.

В меньшей степени (указали менее шестой части опрошенных) такой опыт формирует лидерские качества (9%), способность к инициативе и предпринимательству (12%), творческую коммуникабельность (14,5%), способность оценивать риски (15,5%) и способность адаптироваться к изменениям условий творческого труда (16,5%).

В ходе исследования у аспирантов выяснили, информированы ли они проектах в сфере науки, реализуемых при координации Минобрнауки России и каков их интерес к таким проектам. Более половины опрошенных аспирантов лишь в общих чертах информированы о тематической направленности (52%) и о ходе выполнения (52,5%) научных проектов, реализуемых при координации Минобрнауки России, а около половины – о результатах реализации конечной продукции (49%) научных проектов. Однако значительная доля участников опроса и вовсе не знают о таких проектах. Это характерно в большей степени для представителей регионов, где доля информированных о тематике, ходе выполнения и результатах реализации конечной продукции научных проектов существенно выше (более трети), чем среди представителей мегаполисов.

Степень не информированности о проектах Минобрнауки выше среди аспирантов, обучающихся в аспирантуре 1-й год. Уже на 2-м году обучения доля таких аспирантов снижается, и на 3-м году обучения становится существенно ниже ( Сами респонденты, как показали результаты опроса, менее чем в 30% случаев проявляют высокий интерес к научным проектам, реализуемых при координации Минобрнауки России. Это характерно преимущественно для представителей регионов.

Личный интерес, также как и доля тех, кто информирован о проектах Минобрнауки, выше среди аспирантов, обучающихся в аспирантуре на старших курсах.

Респонденты, информированные о проектах, реализуемых при координации Минобрнауки России, отметили, что основными источниками получения информации о таких проектах, являются сайт Минобрнауки России, публикации в специальной прессе и коллеги по работе.

68,5% опрошенных аспирантов полностью удовлетворены характером и полнотой информирования о научных проектах, реализуемых при координации Минобрнауки России.

Это характерно более чем для 60% аспирантов вне зависимости от года обучения в аспирантуре и региона. Тем не менее, около трети участников опроса в данной связи удовлетворены не полностью (16%) или совсем не удовлетворены (15,5%). Последнее в большей степени характерно для представителей 1-го и 3-го (4-го) годов обучения и жителей регионов.

Основная причина, по которой аспиранты выразили неудовлетворенность (полную или частичную) относительно характера (источника) информирования о научных проектах, является нехватка такой информации или отсутствие к ней доступа. Также в данной связи были названы и другие причины: недостаточно литературы – 4 ответа; информация приходит в запоздалые сроки, на сайте поздно обновляется информация – 4 ответа; нет конкретики (в том числе информации о дате начала проекта) – 2 ответа; информация разрозненная – 2 ответа;

недостаточное технологическое обеспечение.

Относительно полноты информирования о научных проектах аспиранты также на первом месте отметили нехватку необходимой информации, а на втором месте – отсутствие конкретики, чётких требований, примеров.

В большинстве случаев (64%) аспиранты указали на то, что в перечне научных проектов, реализуемых при координации Минобрнауки России, их научные интересы представлены в достаточной степени. Тем не менее доля тех аспирантов, которые полагают, что научные интересы представлены в недостаточной степени или и вовсе не представлены в перечне научных проектов выше среди представителей 1-го года обучения и жителей регионов. При этом среди представителей старших курсов, доля тех, чьи научные интересы не представлены или представлены в не достаточной степени также высока.

Среди тех аспирантов, которые отметили, что их научные интересы представлены в недостаточной степени или не представлены более трети указали на отсутствие тем по требуемым направлениям; отсутствие проектов ведомственного плана (34,6%) и на отсутствие информации в целом (34,6%). Ещё около пятой части в данной связи указали на то, что в тематическом плане нет научного обоснования и мало специфики. А чуть более десятой части среди таких аспирантов (11,6%) в качестве причин назвали отсутствие контакта с ректоратом отсутствие необходимого оборудования.

В организационном плане также имеются проблемы с информированностью в целом, о чём заявили 62,6% аспирантов из тех, кто отметил, что их научные интересы представлены в недостаточной степени или не представлены вовсе.

В настоящее время среди опрошенных аспирантов 34% участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России. Остальные 66% аспирантов не участвуют. При этом чем выше курс обучения, тем больше доля аспирантов участвующих в выполнении научного проекта, реализуемого при координации Минобрнауки России. Также в данной связи следует отметить, что в подобного рода проектах учащиеся из мегаполисов участвуют в 51,3% случаев, а учащиеся из регионов – лишь в 22,5% случаев.

В среднем количество проектов, в которых участвуют респонденты составляет 1,1 проект.

Четверть аспирантов, из состава тех, которые не участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России (66%), затруднились назвать причину своего неучастия. А среди тех, кто указал такие причины, самой распространённой является нехватка времени (27,1%). Ещё более пятой части аспирантов в данной связи отметили, что им не предлагали участвовать в подобного рода проектах, либо они сами не подавали заявку на участие (18%), не знают о таких проектах (12,9%), нет проектов, темы по специализации (12%).

Участников опроса попросили оценить (по пятибалльной шкале) результативность (в целом) проекта при координации Минобрнауки России, в выполнении которого они участвуют.

Наилучшая ситуация, по мнению аспирантов, в плане соблюдения сроков исполнения проекта (проектов) и возможности дальнейшего продолжения развития тематики проекта (проектов), выполняемого вузом в настоящее время (средний показатель 4,0 балла в обоих случаях). Также достаточно хорошо обстоит дело с обеспеченностью проекта (проектов) основными профильными специалистами (3,9 балла), организационно (3,8 балла), вспомогательным научным персоналом (3,8 балла), практической апробации (в лаборатории, на полигоне, в производстве...) конечной продукции (3,8 балла).

Хуже в данной связи обстоит дело с наличием маркетинговой оценки конкурентоспособности итоговой научной продукции проекта (проектов) на внутреннем или внешнем рынке аналогичной продукции (3,5 балла). Особенно характерно для представителей старших курсов обучения.

Средний балл результативности проекта к(проектов), в котором участвуют респонденты, выше по всем показателям среди представителей регионов.

Более чем в 40% случаях конечными результатами научной работы при координации Минобрнауки России, в выполнении которой участвуют аспиранты, будут выступления, доклады (47,1%), статьи (44,1%), отчёт по итогам исследования (42,6%).

Написание статьи (статей), как конечный результат научной работы, характерно практически в равной степени для аспирантов, выполняющих научный проект при Минобрнауки России, вне зависимости от года обучения. Подготовка выступления, доклада – прежде всего для представителей 1-го года обучения (75%), а подготовка отчёта по итогам исследования – для представителей 2-го и 3-го (4-го) года обучения (55,2% и 40,7% соответственно).

8. Информационно-аналитический отчет по итогам социологического опроса студентов вузов Характеристика объекта исследования.

В ходе исследования было опрошено 400 студентов по вопросам информированности о проектах в сфере науки, реализуемых при координации Минобрнауки России.

Среди опрошенных учащихся 47,8% – мужчины и 52,3% – женщины.

Возрастная структура студентов: 87,3% – студенты вузов в возрасте до 24 лет, 6,8% – студенты вузов в возрасте 25 лет, 3% – студенты вузов в возрасте 26 лет, 3% – студенты вузов в возрасте 27 лет и старше (возрастной состав мужчин и женщин отражен на рис. 106).

–  –  –

83,3 53,9 48,1 50,0 51,9 50,0 46,1 16,7

–  –  –

Рисунок 106 – Возрастной состав мужчин-студентов и женщин-студентов, % Тип образовательного учреждения, в котором обучаются студенты, в 37,5% случаях является техническим, в 17,5% – классическим, в 17,5% – сельскохозяйственным, в 12,5% – педагогическим, в 10% – медицинским, в 5% – финансово-экономическим.

Среди студентов, доля тех, кто обучается в вузе на первом курсе, составляет 1,8%, на втором – 3,8%, на третьем – 8,3%, на четвертом – 54,5%, на пятом – 25%, на шестом – 5,5%, на седьмом – 1,3% (распределение мужчин-студентов и женщин-студентов в зависимости от курса обучения представлено на рис. 107; распределение представителей различных возрастов в зависимости от года обучения представлено на рис. 108). При этом треть участников опроса являются представителями экономических и гуманитарных наук (17,5% и 15,8% соответственно). Также существенна доля опрошенных студентов среди представителей естественных, медицинских наук, а также среди представителей информатики и вычислительной техники (9,5%, 8,5% и 7,5% соответственно). Доля студентов иных образовательных программ не превышает 5% (см. рис. 109).

–  –  –

80,0 71,4 73,3 63,6 59,1 58,3 53,0 47,0 41,7 40,9 36,4 28,6 26,7 20,0

–  –  –

100,0 97,0 92,2 85,0 66,7 57,1 54,5 28,6 22,7 20,0 13,6 13,3 14,3 10,0 9,1 3,2 3,0 2,0 3,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,2 0,0 0,0 0,0 1,4

–  –  –

Мотивация поступления в вуз.

Основная причина выбора образовательного учреждения, в котором учатся опрошенные студенты, – престиж данного учреждения (47,8%). Ещё 11,5% в данной связи указали на отсутствие другого выбора (см. рис. 110).

Если брать в расчёт различия студентов по полу, то мотивами мужчин, которыми те руководствовались при выборе образовательного учреждения, преимущественно были следующие: совет друзей (100%), близость к дому (80%), нецелесообразность идти в другое учреждение из-за больших расходов на обучение (60,6%), высокое качество образования (60%), отсутствие другого выбора (52,2%), отсутствие возможности попасть в другое учреждение из-за высокого конкурса (51,6%). А мотивами женщин – нецелесообразность идти в другое учреждение из-за того, что пришлось бы уехать в другой город (73,3%), рекомендация родителей, семейная традиция (66,7%), отсутствие возможности учиться в другом профессиональном учреждении из-за недостаточной успеваемости в школе (66,7%), престиж данного учреждения (56%), отсутствие возможности учиться в другом профессиональном учреждении из-за отсутствия материальных возможностей в семье (55%), см. рис. 111.

Также следует отметить, что студенты вне зависимости от возраста, выбирая вуз, руководствовались, прежде всего, престижностью образовательного учреждения (см. табл. 416).

–  –  –

Рисунок 111 – Мотивы мужчин-студентов и женщин-студентов, которыми они руководствовались при выборе образовательного учреждения, в котором учатся, %

–  –  –

Характеристика условий научной работы.

В 81,8% случаев опрошенные студенты указали, что на их факультете ведётся научноисследовательская работа (см. рис. 112). В меньшей степени это характерно для студентов 2-го курса, где подобная работа ведется в 60% случаев (1-й курс – 71,4%, 3-й курс – 72,7%, 4-й курс – 80,3%, 5-й курс – 88%, 6-й курс – 95,5%, 7-й курс – 100%). При этом 15,5% участников опроса не владеют информацией, проводится ли подобная работа в вузе. Это преимущественно характерно для студентов 2-го курса, а также мужчин-студентов и учащихся в возрасте 27 лет и старше (см. рис. 113, 114 и 115).

–  –  –

100,0 95,5 88,0 80,3 72,7 71,4 60,0

–  –  –

88,0 74,9 21,5 10,0 3,7 1,9

–  –  –

92,6 82,8 75,0 58,3 33,3 16,7 14,6 8,3 8,3 7,4 2,6 0,0

–  –  –

Как показали результаты опроса, 60,8% опрошенных студентов принимают участие в научно-исследовательской работе на факультете или в вузе (см. рис. 116). При этом 22,5% студентов участвуют в научной работе активно, а 38,3% – эпизодически, когда предложат.

Остальные 39,3% опрошенных студентов не принимают участие в научно-исследовательской работе, однако 19% из них имеют такое желание.

Участие в научно-исследовательской работе на факультете или в вузе принимает подавляющее большинство студентов 7-го курса (100%), 6-го (91%) и 1-го (85,7%). Однако активное участие характерно в большей степени для студентов 1-го, 5-го и 6-го курсов (28,6%, 35% и 45,5% соответственно), а также для учащихся из мегаполисов (см. табл. 418 и 419).

–  –  –

Как показали результаты опроса, участие в научной работе вуза для половины опрошенных студентов (49,4%) заключается в посещении конференций, а также в подготовке выступлений, докладов. Ещё более 30% студентов в данной связи указали на участие в аналитической работе, опытах (34,2%) и на подготовку публикаций (31,3%), а более четверти (27,2%) – на выполнение вспомогательной (лаборантской) работы. Нормированное распределение видов научных работ, которые выполняют опрошенные студенты, представлено на рис. 117.

При этом подготовкой диссертации, как видом научной работы, занимаются в большей степени учащиеся 1-го курса. А участие в аналитической работе, опытах и выполнение вспомогательной, лаборантской работы – учащиеся 1-го курса (см. табл. 420).

Таблица 420 – Нормированное распределение видов научных работы выполняемых студентами различных курсов обучения, % Курс обучения Вид научной работы 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 6 курс 7 курс Участие в аналитической работе, опытах 7,7 33,3 19,1 18,3 19,4 32,3 33,3 Вспомогательная, лаборантская работа 15,4 25,0 9,5 16,9 12,9 19,4 33,3 Конференции, выступления, доклады 30,8 16,6 42,8 29,9 31,5 12,9 0,0 Публикации 15,4 8,3 14,3 17,4 23,4 16,1 0,0 Подготовка диссертации 30,8 8,3 0,0 2,4 3,2 9,7 0,0 Работа в рамках учебной программы 0,0 8,3 14,3 14,5 9,7 9,7 33,3

–  –  –

Рисунок 117 – Нормированное распределение видов научных работ, выполняемых студентами, % 69,1% опрошенных студентов полагают, что работа НИРС организована хорошо и способствует повышению знаний, желанию заниматься наукой. Ещё 18,9% студентов отметили, что работа НИРС организована посредственно, студенты делают в основном техническую, а не научную работу. О том, что работа НИРС организована плохо сообщили лишь 0,8% участников опроса. А 11,1% студентов и вовсе затруднились с ответом на этот вопрос.

По результатам опроса, в 90,5% случаев студентам не оплачивают работу в научноисследовательской деятельности. Это характерно для всех студентов 2-го и 7-го курса (см.

табл. 421). Однако следует отметить, что студенты не получающие материального вознаграждения за научную работу, в 54,3% случаев отметили, что материалы результатов исследований они могу использовать в курсовой и дипломной работах, а в 24,7% случаев– получить зачеты и экзаменационные оценки. Тем не менее 9,9% участников опроса в данной связи указали, что никакого специального стимула для научной работы нет, а 1,6% студентов указали иные причины: открытие новых возможностей; личное развитие.

–  –  –

При этом опыт участия в научной работе, по мнению участников опроса, оказывает наиболее благоприятное влияние на формирование у них способности к анализу и синтезу (51,9%). Также значительное влияние такой опыт оказывает на формирование исследовательских способностей (41,6%), способностей к творческому саморазвитию, обучению (37,9%), способности решать проблемы (33,7%), способности самостоятельно принимать решения (31,3%).

В меньшей степени опыт участия в научной работе, по мнению студентов, формирует способность адаптироваться к изменениям условий творческого труда (7,8%), лидерские качества (9,5%) и способность к инициативе и предпринимательству (9,5%). Особенно это характерно для студентов, обучающихся на 2-м и 3-м курсах (см. рис. 118).

–  –  –

Рисунок 118 – Качества, формированию которых, по мнению студентов, способствует приобретаемый ими опыт в процессе участия в научной работе, % Информированность о научных проектах.

В ходе исследования у студентов выяснили, информированы ли они о проектах в сфере науки, реализуемых при координации Минобрнауки России, и каков их интерес к таким проектам. Более половины опрошенных студентов лишь в общих чертах информированы о тематической направленности (52%), ходе выполнения (52,5%) и о результатах реализации конечной продукции (49%) научных проектов, реализуемых при координации Минобрнауки России. Однако значительная доля участников опроса и вовсе не знают о таких проектах (см.

–  –  –

Также следует отметить, что степень неинформированности о проектах Минобрнауки выше среди студентов, обучающихся в вузе на 1 курсе. Тем не менее, высока доля таких студентов и среди учащихся 3-4 курсов. А вот на старших курсах (5-7 год обучения) доля таких студентов заметно ниже, хотя, как видно на рисунке 119, на протяжении всего периода обучения сохраняется довольно высокий показатель неинформированных относительно хода выполнения проектов Минобрнауки.

–  –  –

57,1 57,1 57,1 42,4 43,1 42,7 39,4 38,1 36,4 33,3 33,0 33,3 33,3 31,8 27,3 24,0 24,0 18,2 0,0 0,0 0

–  –  –

Рисунок 119 – Доля студентов, не информированных о тематической направленности, ходе выполнения и реализации конечной продукции научных проектов, реализуемых при координации Минобрнауки России, в зависимости от курса обучения в вузе, %

–  –  –

Доля студентов проявляющих личный интерес к научным проектам, реализуемых при координации Минобрнауки России, также как и доля тех, кто лучше информирован о таких проектах, выше среди студентов, обучающихся в вузе на старших курсах (см. рис. 120).

–  –  –

40,0 36,4 31,8 31,8 26,0 22,0 21,2 18,2 20,0 18,2 17,0 14,2 14,3 14,0 8,7 6,7 0,0 0,0 0,0 0,0

–  –  –

Рисунок 120 – Доля студентов, проявляющих высокий интерес к тематической направленности, ходу выполнения и реализации конечной продукции научных проектов, реализуемых при координации Минобрнауки России, в зависимости от курса обучения в вузе,

–  –  –

Участие в выполнении научного проекта.

В настоящее время среди опрошенных студентов 27,5% участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России. Остальные 72,5% студентов не участвуют. При этом наименьшая доля участвующих в таких проектах среди студентов обучающихся в вузе на 3 курсе (лишь 15,2%). Затем, начиная с 4 курса, доля таких студентов увеличивается: 4 курс – 22%, 5 курс – 36%, 6 курс – 54,5%, 7 курс – 80% (см. рис.

121). Также в данной связи следует отметить, что жители мегаполисов участвуют в научных проектах в 43,8% случаев, а жители регионов – лишь в 16,7% случаев (см. рис. 122 и 123).

–  –  –

Рисунок 121 – Доля студентов участвующих и не участвующих в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России, в зависимости от курса обучения в вузе, %

–  –  –

83,3 56,3 43,8 16,7

–  –  –

Рисунок 122 – Доля жителей мегаполисов и регионов участвующих и не участвующих в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России, %

–  –  –

Рисунок 123 – Доля студентов участвующих и не участвующих в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России, в зависимости от субъекта, % Около пятой части студентов, из состава тех, кто не участвует в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России (66%), затруднились назвать причину своего неучастия. А среди тех, кто указал такие причины, самой распространённой является нехватка времени (27,6%). Ещё более пятой части студентов в данной связи отметили, что им это не интересно, не хотят участвовать в подобного рода проектах (21,7%), либо они сами не подавали заявку на участие (18%), не знают о таких проектах (12,9%), нет проектов, темы по специализации (12%) (см. рис. 124).

–  –  –

Рисунок 124 – Причины, по которым студенты не участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России, % Как показали результаты исследования, более чем в половине случаев конечным результатом научной работы при координации Минобрнауки России, в выполнении которой участвуют опрошенные студенты, будет выступление, доклад (68,2%), а более чем в четверти случаев – отчёт по итогам исследования (26,4%). Ещё 13,6% участников опроса в данной связи указали на изобретение для патентования (см. рис. 125).

–  –  –

Выводы Более трети (38,8%) опрошенных студентов-мужчин специализируются в сфере гуманитарных, экономических наук и информатики (15,2%, 12% и 11% соответственно). Среди опрошенных женщин-студентов данный показатель составляет 42,6%: 16,3% – гуманитарные науки, 22% – экономические и 4,3% – информатика. Кроме того, среди женщин-студентов также высока доля тех (24,9%), кто выбрал естественные науки (13,4%) и здравоохранение (11,5%). Среди опрошенных мужчин-студентов данный показатель составляет 10,4%: 5,2% – естественные науки, 5,2% – здравоохранение. При этом такие образовательные программы, как «Морская техника», «Воспроизводство и переработка лесных ресурсов», «Оружие и системы вооружения» – не привлекают студентов вне зависимости от пола.

Абсолютное большинство опрошенных студентов обучающиеся по образовательным программам: «Социальные науки», «Образование и педагогика», «Здравоохранение», «Культура и искусство», «Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров», «Архитектура и строительство», «Безопасность жизнедеятельности, природообустройство и защита окружающей среды», «Военное образование» – указали, что на их факультете ведется научно-исследовательская работа студентов. В то же время данные исследования показали, что часть студентов, специализирующихся в сфере авиационной и ракетно-космической техники (16,7%); транспортных средств (11,1%); автоматики и управления (7,7%); химических наук и биотехнологии (7,1%); экономики и управления (5,8%) и естественных наук (5,3%), отметили, что на их факультете научно-исследовательская работа студентов не ведется.

Среди участников опроса велика доля и тех, кто и вовсе не знает, ведётся ли научноисследовательская работа студентов на их кафедре или не ведется. Особенно это характерно для всех представителей сферы обслуживания (100%), а также для половины опрошенных студентов, специализирующихся в сфере геологии (50%) и электронной техники (50%).

Основная причина выбора образовательного учреждения, в котором учатся опрошенные студенты, – престиж данного учреждения (47,8%). Ещё 11,5% в данной связи указали на отсутствие другого выбора.

Принимая в расчёт различия студентов по полу, мотивами мужчин, которыми те руководствовались при выборе образовательного учреждения, преимущественно были следующие: совет друзей (100%), близость к дому (80%), нецелесообразность идти в другое учреждение из-за больших расходов на обучение (60,6%), высокое качество образования (60%), отсутствие другого выбора (52,2%), отсутствие возможности попасть в другое учреждение из-за высокого конкурса (51,6%). А мотивами женщин – нецелесообразность идти в другое учреждение из-за того, что пришлось бы уехать в другой город (73,3%), рекомендация родителей, семейная традиция (66,7%), отсутствие возможности учиться в другом профессиональном учреждении из-за недостаточной успеваемости в школе (66,7%), престиж данного учреждения (56%), отсутствие возможности учиться в другом профессиональном учреждении из-за отсутствия материальных возможностей в семье (55%).

Студенты вне зависимости от возраста, выбирая вуз, руководствовались, прежде всего, престижностью образовательного учреждения.

В 81,8% случаев опрошенные студенты указали, что на их факультете ведётся научноисследовательская работа. В меньшей степени это характерно для студентов 2-го курса, где подобная работа ведется в 60% случаев (1-й курс – 71,4%, 3-й курс – 72,7%, 4-й курс – 80,3%, 5-й курс – 88%, 6-й курс – 95,5%, 7-й курс – 100%). При этом 15,5% участников опроса не владеют информацией, проводится ли подобная работа в вузе. Это преимущественно характерно для студентов 2-го курса, а также мужчин-студентов и учащихся в возрасте 27 лет и старше.

45,3% студентов узнали о том, что на их факультете ведется научно-исследовательская работа на первом курсе обучения, 30,9% – на втором, 11,3% – на третьем, 3,7% – на четвертом, 4,3% – на пятом, 3,1% – на шестом, 1,5% – на седьмом. При этом в подавляющем большинстве случаев (83,5%) участие студентов в научно–исследовательской работе на факультете является добровольным. Ещё в 11,9% – добровольно-принудительным, а в 4,6% случаев

– обязательным.

Об обязательном участии студентов в научно–исследовательской работе на факультете заявили в основном студенты, обучающиеся на 1 курсе (80%), а для 80% и более студентов обучающихся на 3-7 курсах такое участие является добровольным.

60,8% опрошенных студентов принимают участие в научно-исследовательской работе на факультете или в вузе. При этом 22,5% студентов участвуют в научной работе активно, а 38,3% – эпизодически, когда предложат. Остальные 39,3% опрошенных студентов не принимают участие в научно-исследовательской работе, однако 19% из них имеют такое желание.

Участие в научно-исследовательской работе на факультете или в вузе принимает подавляющее большинство студентов 7-го курса (100%), 6-го (91%) и 1-го (85,7%). Однако активное участие характерно в большей степени для студентов 1-го, 5-го и 6-го курсов (28,6%, 35% и 45,5% соответственно), а также для учащихся из мегаполисов.

Участие в научной работе вуза для половины опрошенных студентов (49,4%) заключается в посещении конференций, а также в подготовке выступлений, докладов. Ещё более 30% студентов в данной связи указали на участие в аналитической работе, опытах (34,2%) и на подготовку публикаций (31,3%), а более четверти (27,2%) – на выполнение вспомогательной (лаборантской) работы. При этом подготовкой диссертации, как видом научной работы, занимаются в большей степени учащиеся 1-го курса. А участие в аналитической работе, опытах и выполнение вспомогательной, лаборантской работы – учащиеся 1-го курса.

69,1% опрошенных студентов полагают, что работа НИРС организована хорошо и способствует повышению знаний, желанию заниматься наукой. Ещё 18,9% студентов отметили, что работа НИРС организована посредственно, студенты делают в основном техническую, а не научную работу. О том, что работа НИРС организована плохо сообщили лишь 0,8% участников опроса. А 11,1% студентов и вовсе затруднились с ответом на этот вопрос.

В 90,5% случаев студентам не оплачивают работу в научно–исследовательской деятельности. Это характерно для всех студентов 2-го и 7-го курса. Однако следует отметить, что студенты не получающие материального вознаграждения за научную работу, в 54,3% случаев отметили, что материалы результатов исследований они могу использовать в курсовой и дипломной работах, а в 24,7% случаев– получить зачеты и экзаменационные оценки.

Тем не менее 9,9% участников опроса в данной связи указали, что никакого специального стимула для научной работы нет, а 1,6% студентов указали иные причины: открытие новых возможностей; личное развитие.

В 9,5% случаев опрошенным студентам всё же оплачивается участие в научно– исследовательской деятельности. Особенно это характерно для студентов первого курса (33,3%). При этом студенты, которые указали, что выполняемая ими научная работа оплачивается, в 17,4% случаев получают оплату ежемесячно, а в 13% случаев – единовременно, по итогам выполненной работы. Ещё 39,1% студентов в данной связи отметили, что единой системы оплаты нет, платят по-разному, когда как приходится, независмо от объема выполненной работы и 30,4% – иную форму оплаты.

При ежемесячной форме оплаты её размер составляет в среднем 5 350,0 тысяч рублей, а при единовременной – 20 000,0 тысяч рублей.

Опыт участия в научной работе, по мнению участников опроса, оказывает наиболее благоприятное влияние на формирование у них способности к анализу и синтезу (51,9%).

Также значительное влияние такой опыт оказывает на формирование исследовательских способностей (41,6%), способностей к творческому саморазвитию, обучению (37,9%), способности решать проблемы (33,7%), способности самостоятельно принимать решения (31,3%).

В меньшей степени опыт участия в научной работе, по мнению студентов, формирует способность адаптироваться к изменениям условий творческого труда (7,8%), лидерские качества (9,5%) и способность к инициативе и предпринимательству (9,5%). Особенно это характерно для студентов, обучающихся на 2-м и 3-м курсах.

Более половины опрошенных студентов лишь в общих чертах информированы о тематической направленности (52%), ходе выполнения (52,5%) и о результатах реализации конечной продукции (49%) научных проектов, реализуемых при координации Минобрнауки России. Однако значительная доля участников опроса и вовсе не знают о таких проектах. Это характерно в большей степени для жителей регионов, где доля информированных о тематике, ходе выполнения и результатах реализации конечной продукции научных проектов существенно выше (более трети), чем среди жителей мегаполисов.

Степень неинформированности о проектах Минобрнауки выше среди студентов, обучающихся в вузе на 1 курсе. Тем не менее, высока доля таких студентов и среди учащихся 3курсов. А вот на старших курсах (5-7 год обучения) доля таких студентов заметно ниже, хотя на протяжении всего периода обучения сохраняется довольно высокий показатель неинформированных относительно хода выполнения проектов Минобрнауки.

Сами студенты, как показали результаты опроса, лишь в 20% случаев и менее проявляют высокий интерес к научным проектам, реализуемых при координации Минобрнауки России. Это характерно преимущественно для жителей регионов.

Доля студентов, проявляющих личный интерес к научным проектам, реализуемых при координации Минобрнауки России, также как и доля тех, кто лучше информирован о таких проектах, выше среди студентов, обучающихся в вузе на старших курсах.

Студенты, информированные о проектах, реализуемых при координации Минобрнауки России, отметили, что основными источниками получения информации о таких проектах являются сайт Минобрнауки России, публикации в специальной прессе и коллеги по работе.

В настоящее время среди опрошенных студентов 27,5% участвуют в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России. Остальные 72,5% студентов не участвуют. При этом наименьшая доля участвующих в таких проектах среди студентов обучающихся в вузе на 3 курсе (лишь 15,2%). Затем, начиная с 4 курса, доля таких студентов увеличивается: 4 курс – 22%, 5 курс – 36%, 6 курс – 54,5%, 7 курс – 80%. Также в данной связи следует отметить, что жители мегаполисов участвуют в научных проектах в 43,8% случаев, а жители регионов – лишь в 16,7% случаев.

Около пятой части студентов, из состава тех, кто не участвует в выполнении проекта в сфере науки, реализуемого при координации Минобрнауки России (66%), затруднились назвать причину своего неучастия. А среди тех, кто указал такие причины, самой распространённой является нехватка времени (27,6%). Ещё более пятой части студентов в данной связи отметили, что им это не интересно, не хотят участвовать в подобного рода проектах (21,7%), либо они сами не подавали заявку на участие (18%), не знают о таких проектах (12,9%), нет проектов, темы по специализации (12%).

Более чем в половине случаев конечным результатом научной работы при координации Минобрнауки России, в выполнении которой участвуют опрошенные студенты, будет выступление, доклад (68,2%), а более чем в четверти случаев – отчёт по итогам исследования (26,4%). Ещё 13,6% участников опроса в данной связи указали на изобретение для патентования.

Подготовка выступления, доклада, как конечный результат научной работы, характерна для всех опрошенных студентов 1 и 2 курсов, а подготовка отчёта по итогам исследования – преимущественно для студентов 2 курса.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
Похожие работы:

«Содержание Введение 1. Безнадзорность несовершеннолетних как социальное явление 9 Теоретико-методологические основы социологического изучения безнадзорности несовершеннолетних 9 Особенности социально-экономических и семейно-демографических процессов как факторы и условия, определяющие безнадзорность несовершеннолетних в регионе 2. Безнадзорность несовершеннолетних в Приморском крае: тенденции и профилактика Современное состояние безнадзорности несовершеннолетних в Приморском крае 37 Проблема...»

«Социолого-управленческие аспекты и практика развития инновационного общества к.с.н., доцент, эксперт ЮНЕСКО А.С. Киселев Наша планета сегодня делится на представителей тех наций, которые обладают собственными резервами энергоресурсов и тех, кто вынужден получать их извне. Такой геополитический расклад создает, в частности, значительное социально-экономическое напряжение между Россией, Евросоюзом и США. В добавление к сказанному отметим, что в странах развитых с научной и образовательной точки...»

«Институт научно-общественной экспертизы Международная лаборатория политической демографии и макросоциологической динамики РАНХиГС при Президенте Российской Федерации Центр долгосрочного прогнозирования и стратегического планирования при МГУ имени М. В. Ломоносова НАДВИГАЮЩАЯСЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ КАТАСТРОФА И КАК ЕЁ ПРЕДОТВРАТИТЬ (прогнозы демографического будущего России в условиях экономического кризиса) Экспресс-доклад Надвигающаяся демографическая катастрофа в России и как её предотвратить...»

«Высшее профессиональное образование БАКАЛАВРИАТ СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ УчебнИК Для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлениям подготовки «Социология», «Управление персоналом», «Государственное и муниципальное управление» Под редакцией А. Ф. Борисова УДК 316.354:351/354(075.8) ББК 60.56я73 С693 А в т о р ы: А. Ф. Борисов — (предисловие, гл. 1, 5, 8); Н. А. Пруель (гл. 11, 15); В. Н. Минина (гл. 1, 18); В. В. Василькова (гл.10); Л. Т....»

«IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция История и теория социологической науки Секция 1. История и теория социологической науки М. М. Акулич Теоретико-методологические основания управления обществом: роль социологии Общество является одним из наиболее сложных объектов управления. Это связано с тем, что субъект и объект управления обществом обладают мировоззрением, системой потребностей, ценностей, интересов, целей, мотивов и т.д. В...»

«Научно-информационный центр «Мемориал» А. Н. Алексеев Р. И. Ленчовский ПРОФЕССИЯ – СОЦИОЛОГ (Из опыта драматической социологии: события в СИ РАН – 2008 / 2009 и не только) Документы, наблюдения, рефлексии Том 3 Санкт-Петербург УДК 304.3+316.728 ББК 60.5 А47 Алексеев А. Н., Ленчовский Р. И. Профессия – социолог (Из опыта драматической социологии: события в А47 СИ РАН – 2008 / 2009 и не только). Документы, наблюдения, рефлексии. – СПб.: Норма, 2010. – Т. 3. – 552 с. ISBN 978-5-87857-173-9...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 316.022.4 + 316.455 + 325.14 АЛАМПИЕВ ОЛЕГ АНАТОЛЬЕВИЧ ИНТЕГРАЦИЯ МИГРАНТОВ-МУСУЛЬМАН В БЕЛОРУССКОЕ ОБЩЕСТВО: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.01 – теория, история и методология социологии Минск, 2014 Работа выполнена в Белорусском государственном университете Научный руководитель: Безнюк Дмитрий Константинович, доктор социологических наук, доцент,...»

«Иностранные студенты в целом удовлетворены (73%) возможностью участия в олимпиадах по практическим навыкам по различным дисциплинам. Приятно отметить, что иностранные учащиеся неоднократно становились призерами таких олимпиад и представляли наш вуз на всероссийских соревновательных форумах по различным направлениям медицины. Проведение социологических опросов студентов является обязательным компонентом системы менеджмента качества, которая успешно развивается в Курском государственном...»

«исследований МНЕНИЯ» ОТЧЕТ РАБОТЕ крае (09.2014 12.2014) ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Виштал. Труфанов. Мнения»ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ КРАЕ табака табака табака медиа. ИНДУСТРИИ показатели. показатель. ПРИЛОЖЕНИЯ витринах.. 32 рекламы спонсорства медиа Мнения» ВВЕДЕНИЕ крае. критериев 5). –  –  – наблюдения: знакомых, продукции. т.д.). др.). года кино, видео, аудио, радио, телевидение). Пресса (газеты, журналы). крае. четырех 56 пунктах продаж, посетителя. Мнения» курения. продукция, Marlboro, Winston....»

«Наше прошлое: ностальгические воспоминания или угроза будущему? Материалы VIII социологических чтений памяти В. Б. Голофаста 9–11 декабря 2014 г., СПб, СИ РАН Санкт-Петербург Издание осуществлено на средства некоммерческой организации «Фонд Кудрина по поддержке гражданских инициатив»Организаторы чтений: Социологический институт РАН НОО «СПАС» (Санкт-Петербургская Ассоциация Социологов) Наше прошлое: ностальгические воспоминания или угроза будущему? Материалы VIII социоБ7 логических чтений...»

«IV Очередной Всероссийский социологический конгресс Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие Секция 25 Социология образования Секция 25. Социология образования Абитова Г. З., Альметьевск Профессиональная подготовка в России сегодня Аннотация В статье рассматриваются проблемы профессиональной подготовки в современной России, особенности процесса подготовки специалистов на региональном уровне. Ключевые слова: профессионализм, профессиональная подготовка, реформирование...»

«Утвержден п.2.1 протокола заседания антинаркотической комиссией Еврейской автономной области от 24 марта 2015 года № ДОКЛАД О НАРКОСИТУАЦИИ В ЕВРЕЙСКОЙ АВТОНОМНОЙ ОБЛАСТИ В 2014 ГОДУ г. Биробиджан Содержание 1. Характеристика Еврейской автономной области (площадь территории области, наличие государственной границы и ее протяженность, количество муниципальных образований, количество населенных пунктов, численность постоянного населения, уровень жизни населения, демографическая ситуация,...»

«Р.Г. Баранцев Избранные тексты (Автография. Становление тринитарного мышления. Синергетика) (Сост. А. Алексеев. 2013) Содержание Вместо предисловия.. = От составителя = Из книги А. Алексеева и Б. Докторова «В поисках Адресата». = Из книги А. Алексеева и Р. Ленчовского «Профессия – социолог.» Часть 1. Из жизни Р.Г. Баранцева.. = Краткая научная биография Р. Баранцева = Р. Баранцев. Пробежкой – о себе (2004-2005).1 = Р. Баранцев. Автография (2008)..30 = Р. Баранцев. Любищев в моей судьбе...»

«Институт социологии Российской академии наук Тюменская областная Дума Правительство Тюменской области Тюменский государственный университет Тюменский государственный нефтегазовый университет Сургутский государственный университет Социальные вызовы и ограничения новой индустриализации в регионах России Материалы IV Тюменского социологического форума 08-09 октября 2015 года Тюмень, 2015 г. УДК 316. ББК С524.126 Социальные вызовы и ограничения новой индустриализации в регионах России: Материалы IV...»

«Доклад о мерах, принятых в Рязанской области для осуществления обязательств по Конвенции ООН о правах инвалидов, за 2013 год Содержание Страницы 1. Анализ соответствия регионального законодательства 1-6 положениям Конвенции 2. Наличие в нормативных правовых актах норм, обязывающих 6 обеспечить участие инвалидов и институтов гражданского общества в обсуждении проектов актов, в контроле за их выполнением 3. Наличие коллизий норм права, касающихся инвалидов 7 4. Количество и краткое содержание...»

«Коммунистическая партия Российской Федерации Центральный Комитет ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 1(138) Москва Редакционно издательский совет: Д.Г.Новиков (председатель), С.Э.Аниховский, Н.В.Арефьев, Ю.В.Афонин, А.М.Буланова, С.И.Васильцов, В.Ф.Грызлов, Н.Н.Иванов, Л.И.Калашников, А.Е.Клычков, Н.В.Коломейцев, Б.О.Комоцкий, М.В.Костина (главный редактор), М.С.Костриков, Я.И.Листов, И.Н.Макаров, С.П.Обухов, Н.А.Останина, Ю.А.Петраков, В.Ф.Рашкин, В.М.Савин, Г.Н.Сенин, В.Г.Соловьёв, В.Н.Тетёкин,...»

«УДК 316.42(476)(082) В сборнике представлены статьи ведущих белорусских, российских и украинских социо­ логов, посвященные актуальным проблемам развития белорусского, российского и украин­ ского обществ, социальной теории, методологии и методикам социологических исследований. «Социологический альманах» рассчитан на студентов, аспирантов, профессиональных социологов, а также читательскую аудиторию, интересующуюся современным социальным развитием Беларуси.Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Рагозина Л.Г., Васин С.А., Елисеева М.А., Бурдяк А.Я., Тындик А.О., Рогозин Д.М. Социальное положение инвалидов в Российской Федерации с учетом положений конвенции о правах инвалидов Москва Аннотация. Работа «Социальное положение инвалидов в Российской Федерации с учетом положений Конвенции о...»

«ОБЩЕСТВ ЕННАЯ ПАЛАТА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Содержание Введение...1. Формирование нового состава Общественной палаты Нижегородской области. Социологический портрет Общественной палаты Нижегородской области.2. Заседания Общественной палаты Нижегородской области. Заседание 26 февраля 2013 года.. Заседание 10 декабря 2013 года «Кадровое обеспечение жилищно-коммунального хозяйства Нижегородской области». 3. Деятельность комиссий Общественной палаты Нижегородской области.20 4. Мероприятия,...»

«УДК 94/99 РОЛЬ ПАРТИЙНЫХ, СОВЕТСКИХ ОРГАНОВ, ОРГАНОВ НКВД И ШТАБА ИСТРЕБИТЕЛЬНЫХ БАТАЛЬОНОВ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ В РУКОВОДСТВЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ОПЕРАТИВНОЙ И БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТРЕБИТЕЛЬНЫХ БАТАЛЬОНОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КУРСКОЙ БИТВЫ (ВЕСНА ЛЕТО 1943 Г.) © 2015 Г. Д. Пилишвили канд. ист. наук, доцент кафедры социологии и политологии e-mail: historuss@mail.ru Курский государственный университет В статье с привлечением архивного материала, статистических данных, воспоминаний участников...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.