WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 24 |

«Г.А. Чередниченко ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ) Москва • 2014 УДК 316.3/.4 ББК 60.56 Ч-46 Чередниченко ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

ИНСТИТУТ CОЦИОЛОГИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАНУ «ЦЕНТР СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Г.А. Чередниченко

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ



И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

ТРАЕКТОРИИ

РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ

(НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ)

Москва • 2014 УДК 316.3/.4 ББК 60.56 Ч-46 Чередниченко Г.А.

Ч-46 Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). — М.: ЦСП и М, 2014. — 560 с.

ISBN 978-5-906001-29-0.

В книге содержится анализ влияния таких важнейших факторов как состояние демографической ситуации, идущих в системе образования трансформаций и социальной дифференциации, перемен на рынке труда и занятости молодежи на формирование образовательных и профессиональных траекторий разных ее групп. На материалах госстатистики и ряда социологических исследований изучаются вопросы о том, как молодежь реализует свои стартовые образовательно-социальные ресурсы, аккумулирует в дальнейшем образовательный капитал и конверсирует его в профессиональные позиции на начальном этапе трудовой карьеры. Рассматриваются возникающие на этой основе социальные проблемы.

УДК 316.3/.4 ББК 60.56 © Чередниченко Г.А., 2014 © Центр социального прогнозирования ISBN 978-5-906001-29-0 и маркетинга, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ.................. 16

1.1. Вступление молодежи в самостоятельную жизнь:

подходы к изучению.................... 16

1.2. Жизненный старт молодежи как социальная проблема..........................

1.3. Образовательные и профессиональные траектории молодежи: исследовательские концепты........ 49

1.4. Информационная база и методика исследований... 78

ГЛАВА 2. ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ

ЖИЗНЕННЫЙ СТАРТ.................... 102

2.1. Демографические процессы и молодежь, вступающая в жизнь................... 102

2.2. Рынок труда и занятость молодежи.......... 119

2.3. Пути молодежи через фор

–  –  –

ГЛАВА 5. НАКОПЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

И СПРОС НА РЫНКЕ ТРУДА: ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ

КАК ОСНОВНАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ВЫСТРАИВАНИЯ

ТРАЕКТОРИЙ......................... 360

–  –  –

ГЛАВА 6. ДЕФИЦИТ РЕСУРСОВ КАК РЕГУЛЯТОР

ФОРМИРОВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ (НА ПРИМЕРЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАРЬЕР МОЛОДЫХ РАБОЧИХ).............. 4

–  –  –

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................... 531 ЛИТЕРАТУРА............................... 548

ВВЕДЕНИЕ

Социальные проблемы формирования жизненных траекторий молодежи неизменно привлекают внимание исследователей и общества в целом. Молодежь, как правило, оказывается в эпицентре происходящего в социуме и, в конечном счете, определяет облик общества в будущем. Условия, в которых происходит такое формирование, определяются развитием экономики, политики, науки, технологий, демографической ситуации, системы образования, состоянием рынка труда и др. Предоставляемые этими внешними регуляторами потенциальные возможности неодинаково используются разными социальными группами молодежи, имеющей разные способности, реализующей разные стратегии поведения. Несбалансированность в развитии общественных подсистем, с одной стороны, и социальная дифференциация общественного поведения молодежи в ходе освоения образовательных и профессиональных ресурсов — с другой, вызывают рассогласованность процессов самореализации молодых людей и как следствие — высокую вероятность возникновения дисбалансов при формировании образовательных и профессиональных траекторий.




Явный, открытый характер одних конфликтов и скрытое, латентное существование других делают исключительно актуальным своевременное и непрерывное, на каждом этапе общественного развития, изучение образовательных и профессиональных траекторий молодежи.

В проблематике социального поведения юношей и девушек на старте жизненного пути хорошо изученными в российской и в зарубежной социологии являются вопросы социальной детерминированности субъективных и объективных аспектов выбора: зависимости образовательных и профессиональных планов и реального поведения в сфере образования и труда от аскрептивных факторов — социального происхождения, образования родителей, материального положения семей, поселенческого состояния, пола, расы, национальности и др. Указанные социальные взаимосвязи были и остаются непременными детерминантами получения образования и вступления в самостоятельную профессиональную жизнь. Между тем в современных обществах под напором динамизма изменений социальных условий

Введение

жизни, их глобализации, подверженности мировой экономической конъюнктуре, плюс в нашей стране — коренной трансформации общественных структур — за последние 20 лет существенно возросло воздействие внешних и других регуляторов на образование и трудовую деятельность молодежи. Одновременно в сегодняшнем быстро меняющемся мире, как подчеркивается в программном документе XVII Международного социологического конгресса1, социальность человека далеко не целиком детерминирована социальными структурами и механизмами, а сами перемены все в большей мере определяются действиями и интенциями индивида. Применительно к нашей проблематике это означает, что в формировании образовательных и профессиональных траекторий возрастает роль социального поведения субъекта: освоения предоставляемых возможностей, самореализации, личных инвестиций.

Особо актуальным становится изучение возможностей, условий и ограничений, которые создаются состоянием и развитием отдельных подсистем общества для формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи, а также того, как этот потенциал реализуется молодыми людьми на старте их жизненного пути и как они обретают последующие образовательные и профессиональные ресурсы.Ответы на эти вопросы имеют познавательную и практическую значимость, помогают обществу в обнаружении и сглаживании возникающих противоречий, что проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах.

Образовательные траектории молодежи складываются в результате длительного последовательного или дискретного (повторного, возобновляемого) обращения к разным видам и формам системы образования. Поскольку в ней в последние 20 лет усиливается социальная дифференциация, складываются подсистемы элитного, массового и псевдообразования, изучение реального поведения юношей и девушек в сфере образования неизбежно выводит на проблемы социального неравенства, неодинаковых у разных групп молодежи шансов доступа к качественному образованию, на проблемы социСм. XVII ISA World Congress. Sociology on the move [online]. Дата обращения 24.06.2010. URL: http://www.isa-sociology.org/congress2010/.

–  –  –

ального воспроизводства через институты системы образования. Эти институты не только позволяют получать знания и профессиональные навыки, но совокупностью своего функционирования, легитимируя предоставление специальности и квалификации, закрепляют социально-культурные различия в позициях отдельных индивидов и групп в обществе, обеспечивают или купируют социальную мобильность, степень доступа в дальнейшем к другим общественным благам.

Можно утверждать, что вопросы демократии и неравенства в обществе во многом определяются формирующимися на жизненном старте образовательными (и взаимосвязанными с ними профессиональными) траекториями молодежи.

Самостоятельное воздействие на всю ситуацию старта жизненных траекторий оказывает демографическая ситуация, вернее, волнообразное строение возрастного состава населения страны. В самостоятельную жизнь вступают то многолюдные, то малочисленные поколения, что создает неодинаковые возможности доступа к учебным и рабочим местам, оказывает или не оказывает дополнительное давление на рынок труда, способствует или нет росту безработицы среди молодежи. Все это ставит злободневные вопросы и перед системой образования и перед системой трудоустройства. Ситуация быстро и кардинально меняется, и управляющим структурам надо своевременно получать от исследователей точную и достоверную информацию, чтобы предвидеть и упредить возникающие весьма противоречивые проблемы.

Рассматриваемая проблематика непосредственно связана с состоянием рынка труда, с трудоустройством молодежи.

Под влиянием структурных преобразований производства, конкурентного механизма регуляции трудовых отношений, несоответствия между спросом и предложением рабочей силы существенно усложняется трудоустройство молодежи, складываются различия в профессиональных траекториях социально продвинутых и социально обездоленных групп. Молодые люди застают определенные институты рынка труда, определенную структуру занятости, в которые они должны вписаться. В то же время в первую очередь за счет молодежи, за счет получения ею новых, актуальных, востребованных экономикой специальностей и квалифи

<

Введение

каций происходит перераспределение всего занятого населения между секторами экономики, видами деятельности, профессиями в пользу тех, которые в большей степени соответствуют современным экономическим вызовам. Тем самым молодежь вносит свой вклад в экономическое развитие страны. Оптимизация профессиональных траекторий молодежи благодаря адаптации инструментов рынка труда (специфических норм, институтов), большей подстройки системы профессионального образования к актуальным запросам сферы труда и общества способна усилить рациональное использование созидательного потенциала молодого поколения.

Изучение данной проблематики особенно актуально в свете борьбы неолиберальных и иных моделей развития, в том числе консервативных направлений и схем.

Общество, идя по пути неолиберальных реформ, неизбежно сталкивается с их позитивными и негативными последствиями. Тем важнее знать, как складываются социальные механизмы формирования образовательных и профессиональных траекторий, какие новые дисбалансы возникают, каковы возможности их разрешения. Знание разных сторон рассматриваемой проблематики позволяет вырабатывать меры социального управления, давать практические рекомендации.

Проблема исследования, представленного в книге, может быть сформулирована как противоречие между неравномерностью и автономностью развития отдельных социальных подсистем, таких как система образования, рынок труда, демографическая ситуация, и потребностью общества и личности в оптимизации образовательных и профессиональных траекторий молодежи, то есть усилий общества по выравниванию возможностей реализации молодежью своих способностей и стратегий получения образования и трудоустройства, а также последующего накопления образовательных и профессиональных ресурсов.

Исследования социальных проблем молодежи занимают одно из ведущих мест в мировой социологии. Внимание к молодежной проблематике существенно возрастает в периоды крупных социальных потрясений. Так, самые значительные теоретические и методологические изыскания,

Введение

посвященные возможности образовательной и профессиональной реализации различных групп молодежи в тех или иных конкретных социальных условиях, связаны с движениями молодежного протеста в 1960-е годы в Западной Европе и США. Видные социологи (К Мангейм, Р. Будон, Р. Коллинз. Ф.Г. Кумбс и др.2) в этот период и позже проводят исследования проблем молодежи, вступающей в самостоятельную жизнь, связанных с неравенством в образовании, трансмиссией статусов, взаимосвязью между системой образования и структурой властных отношений в обществе. Особо следует отметить работы Дж. Коулмана и П. Бурдье3, которые оказали большое влияние на развитие социологии в США и во Франции, а также в других странах.

С начала 1960-х годов изучение социальных проблем молодежи стало важным направлением возрождающейся отечественной социологии. Большое влияние на развитие социологии вообще и социологии молодежи в частности оказали исследования В.А. Ядова и А.Г. Здравомыслова4, которые были посвящены изучению отношения молодых людей к труду. Различные аспекты социальных проблем образования и труда молодежи, вступающей в самостоятельную жизнь, анализировались в работах В.Н. Шубкина (положившего начало этому направлению исследований), Н.А. Аитова, И.В. Бестужева-Лады, В.В. Водзинской, С.Н. ИконниMannheim K. Le problme des gnrations /Traduction de l’allemand par G. Mauger et N. Perivolaropoulou. Paris:Ed. Nathan, 1990; Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системныйанализ. М.: Прогресс, 1970;

Collins R. The Discovery of Society. N. Y., 1972; Boudon R. L’ingqlit des chances (la mobilit sociale dans les socits industrielles). Paris, 1973; Grignon C. L’ordre des choses. Les fonctions sociales de l’enseignement technique. Paris, 1971; Touraine A.

Quel emploi pour les jeunes? Vers des stratgies novatrices. Paris: UNESCO, 1988;

Bynner J., Roberts K. Youth and Work. Anglo-German Foundation. London, 1991;

Evans K., Heinz W.R. Becoming Adults in England and Germany. Anglo-German Foundation. London, 1994.

3 Coleman J. S. The Adolescent Society. N. Y.: Free Press, 1961; Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966; Youth: Transition to Adulthood.

Chicago: University of Chicago Press, 1974; Bourdieu P., Passeron J-C. Les hritiers.

Paris: Ed. de Minuit, 1964; La reproduction. Elments pour une thorie du systme d’enseignement. Paris: Ed. deMinuit,1970.

4 Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред.

А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: Мысль, 1967.

Введение

ковой, В.Т. Лисовского, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова и других ученых5.

В условиях кардинальных перемен в общественной жизни страны в 1990–2000-е гг. изучение проблем молодого поколения, вступающего в жизнь, несколько изменилось.

Внимание исследователей (Ф.Г. Зиятдиновой, Ю.А. Зубок, И.М. Ильинского, Л. Коклягиной, В.С. Магуна, В.В. Семеновой, В.С. Собкина, В.И. Чупрова, Ф.Э. Шереги и др.) было перенесено на социально-экономическую составляющую молодежной проблематики, проблемы занятости молодежи и безработицы, молодежных рынков труда, сдвигов в трудовых ценностях и новых форм потребительского поведения, материального благосостояния и социальной защиты молодежи, предпочтений и поведения в сфере политики и т. д6.

5 Шубкин В.Н. Выбор профессии в условиях строительства коммунизма // Вопросы философии. 1964. № 8; Социологические опыты. М.: Мысль, 1970;

Лисовский В.Т., Иконникова С.Н. Молодежь вступает в жизнь. Л., 1969; Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970; Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи.

Л., 1973; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975; Филиппов Ф.Р.

Всеобщее среднее образование в СССР. (Социологические проблемы). М.:

Мысль, 1976; Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981; Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Р.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983; М.: Бестужев-Лада В.И. Молодость и зрелость. Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи.

М., 1984.

6 Чупров В.И., Быкова С.Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой // Социологические исследования. 1991. № 9; Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В. Семеновой,

М.Х. Титмы. М.: Наука, 1992; Чупров В.И. Социальное развитие молодежи:

теоретические и прикладные проблемы. М.: Социум, 1994; Собкин В.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва-Амстердам. М.,1994; Старшеклассник в мире политики. М., 1997;

Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГГУ, 1999; Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. М.: МГСА, 2003; Магун В.С.

Структура и динамика трудовых ценностей российского населения // Россия:

трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М.: Канон-Пресс-Ц, 2001; Иванченко Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора // Мир России. 2005. Т.14. № 2; Шереги Ф.Э. Молодежь и социальная структура [online]. Дата обращения 20.08.2013.

URL: http://prognoz.isras.ru/files/File/publ/Molodeg_i_soc_structura.pdf;

Российская молодежь: настроение, ожидания, ценностные ориентации. М.:

ЦСП, 2013.

Введение

На материалах Сибирского региона исследуются образовательные и профессиональные стратегии школьной, студенческой, работающей и безработной молодежи, связанные с выбором образования и профессии, изучается становление новых морально-этических норм, ценностных ориентаций молодого поколения в постсоветский период7. В рамках концепций непрерывного образования, накопления человеческого капитала как важнейшей составляющей успешности жизненных траекторий в инновационно ориентированном обществе возрастает интерес исследователей к социальным аспектам, формам, методам и интенсивности накопления молодыми новых знаний, навыков и умений8.

Появляются работы, в которых отражены обобщающие и комплексные социологические исследования проблем образования, процессов социализации и самореализации молодежи, ее роли в воспроизводстве социальной структуры российского общества.Молодежь изучается в фокусе социальных противоречий, разрабатываются вопросы молодежной политики (М.К. Горшков, Д.Л. Констатиновский, Ф.Э. Шереги).9.

7 Харченко И.И. Образовательные и профессиональные стратегии молодежи: сигналы среды и индивидуальные мотивы // Россия и россияне в новом столетии: вызовы времени и горизонты развития: Исследования Новосибирской экономико-социологической школы / Отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина, О.Э. Бессонова. Новосибирск.: Изд-во СО РАН,

2008. Харченко И.И. Современная молодежь Сибири: образовательные и профессиональные стратегии / Науч. ред. З.И. Калугина. Новосибирск.:

ИЭОПП СО РАН, 2008.

8 Геворкян Е.Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС, 2005; Телегина Г.В. «Образование в течение жизни»:

институализация в европейском контексте и ее оценка // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. М.: ИС РАН, 2008;

Марцинкевич В. Инвестиции в человека: экономическая наука и российская экономика (Что скрывается за термином «человеческий капитал») // Мировая экономика и международные отношения. 2005. № 9; Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М., 2006; Макарова М.Н. Труд в обществе знаний: образование под вопросом. М.: Изд-во ЛКИ, 2007.

9 Российская молодежь: проблемы и решения. М.: ЦСП, 2005; Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы — начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008; Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010.

Введение

Изучение образовательных и профессиональных траекторий молодежи. берет начало с исследований жизненных путей поколений как социального и исторического феномена (М. Коли, Г. Элдер, К. Майер), образовательных и профессиональных карьер (С. Горард, Э. Хьюз, М. Блумер, П. Хадкинсон, С. Спайлерман, Ф. Белхем, Б. Кроссан). В ответ на потребности государственного управления в выработке и принятии решений на основе научных данных в развитых странах мира появились масштабные лонгитюдные исследования-мониторинги образовательных и трудовых траекторий молодежи. В русле этого тренда в 2009 году НИУ ВШЭ был начат масштабный лонгитюдный проект мониторинга образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов (И.Д. Фрумин, Д.Ю. Куракин, Д.С. Попов), направленный на развитие фундаментальной науки и на лучшее понимание того, насколько учебный процесс адекватен требованиям, предъявляемым рынком труда и обществом к подготовке молодых специалистов. Кроме того, у нас в стране изучение жизненных траекторий разных групп молодежи уже долгое время ведется под руководством Д.Л. Константиновского коллективом исследователей, представляющих учеников и последователей В.Н. Шубкина10.

Основное внимание уделяется изучению аскрептивных и субъективных факторов принятия последовательных решений и выбора опций, обнаружению связей между социальными, психологическими предикторами и реально сделанными выборами, а также шансов различных социальных групп на получение того или иного уровня образования, выявлению депривированных групп и разного рода барьеров (социальных, институциональных) в получении и продолжении образования.Вместе с тем вполне очевидна необходимость комплексного изучения, включающего теоретикометодологическую и эмпирическую основы, содержащего анализ влияния в современных условиях таких важнейших факторов как демографическая ситуация, происходящие в системе образования трансформации и социальная дифференциация, перемены на рынке труда и занятости молодежи на формирование образовательных и профессиональных 10 Библиографические ссылки по этому блоку см. в разделе 1.3.

Введение

траекторий разных групп молодежи. Речь идет об относительно длительном процессе использования предопределяемых внешними регуляторами возможностей и ограничений в ходе реализации стартового образовательного капитала и последующего освоения путем накопления образовательнопрофессиональных ресурсов «сильными» и «слабыми» социальными группами молодежи. Цель данной работы — приблизиться к решению поставленной задачи.

Объектом исследования служат социальные группы молодежи. Прежде всего это лица, завершившие среднее образование в разных типах средних учебных заведений: средних дневных школах, средних специальных учебных заведениях и колледжах (ССУЗах), профессиональных училищах и технических лицеях (ПУ). Об этих группах, представляющих большую часть возрастной когорты, собирается информация о первом важнейшем жизненном выборе — выборе учебного заведения и/или места работы, за которыми стоят определение своей социальной позиции и шире — своего места в социуме. Предусмотренные методикой исследования повторные опросы позволяют собрать информацию о последовательных шагах и решениях в сфере получения профессионального и дополнительного образования и трудовой деятельности бывших выпускников средних учебных заведений спустя три и 10 лет самостоятельной жизни. Кроме того, объектом исследования выступают молодые рабочие промышленных предприятий и молодежь, получившая образование за рубежом и вернувшаяся на родину. Анализ социального поведения на протяжении 10 лет в области образования и труда бывших выпускников средних учебных заведений позволяет составить представление о траекториях разных (на старте) образовательных групп большей части когорты молодежи, а информация о молодых людях с дефицитом стартового образовательного капитала и тех, кто обладает редким и привилегированным образовательным ресурсом, дает возможность сопоставить тенденции и зависимости складывающихся траекторий у двух полярных категорий.

Книга, предлагаемая вниманию читателей, основана на композиции данных государственной статистики и материалов ряда социологических обследований и интервьюирования. Публикации Федеральной службы государственной

Введение

статистики и предоставленные ею первичные данные служат базой для анализа в ракурсе молодежной проблематики демографических процессов, состояния и динамики рынка труда и занятости молодежи, развития системы образования. Данные государственной статистики везде, где это возможно, являются дополнением и фоном эмпирической базы анализа. Эта база представлена материалами четырех исследовательских проектов, три из которых проводились в последние годы отделом социологии образования Института социологии РАН под руководством Константиновского Д.Л. Автор принимала в них участие в качестве разработчика методики исследований и интерпретатора соответствующих материалов (см. раздел 1.4). Четвертый проект был авторским. Во-первых, речь идет о лонгитюдном исследовании выпускников средних школ, средних специальных учебных заведений и профессиональных училищ Новосибирской области, которых в течение 10 лет трижды опрашивали (а часть массива на третьем этапе еще и интервьюировали) на предмет их выбора профессии и трудоустройства, последовательных шагов и решений в сфере получения профессионального и дополнительного образования и трудовой деятельности. Во-вторых, представлено исследование жизненных траекторий рабочей молодежи, которое осуществлялось путем количественного опроса молодых рабочих промышленных предприятий 13 регионов России. Третьим является качественное исследование отдельной категории– тех, кто после учебы за границей, вернулся на родину; изучалось, как пребывание с учебными целями в странах Запада сказывалось на формировании их сознания и профессиональных карьерах. В книге приводятся результаты тех частей исследовательских проектов, которые разрабатывались автором. Четвертым проектом было социологическое исследование социального функционирования специализированных школ с углубленным изучением иностранного языка и опрос выпускников этой институции (в Москве) по проблемам выбора профессии и трудоустройства.

Совокупная информационная база позволяет представить в книге анализ воздействия, которое внешние регуляторы (демографическая ситуация, состояние рынка труда и занятости молодежи, структура и функционирование системы

Введение

образования) оказывают на формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи. Иначе говоря, позволяет ответить на вопрос о том, как внешние факторы определяют те ресурсы, которые молодежь обретает в ходе формирования и аккумулирования человеческого капитала и его конверсии в профессиональные позиции на начальном этапе трудовой карьеры. Рассматриваются разные группы молодежи, различающиеся типом оконченного среднего учебного заведения, уровнем последующего профессионального образования и дополнительного обучения, социально-профессиональными позициями, местом жительства. При этом автор сознает, что представленные в книге материалы характеризуют лишь некоторые проблемы, встающие перед молодежью, когда та обращается к образованию и начинает трудовую деятельность;

уровень научной разработки в разных разделах книги неодинаков, а ряд вопросов требует дополнительного исследования и теоретического осмысления. Тем не менее автор надеется, что эта публикация будет полезной для анализа и осмысления процессов формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи в условиях сегодняшних общественноэкономических трансформаций.

Автор глубоко признателен своему бывшему, в течение многих лет, научному руководителю Владимиру Николаевичу Шубкину и надеется, что он включил бы эту книгу в продолжение своего исследовательского проекта.

Автор особенно благодарит всех, кто принимал участие в обсуждении книги, поддержал мысль написать ее, высказывал замечания по этой и предшествовавшим ей работам, вошедшим в конечный вариант: Д.Л. Константиновскому, Е.Д. Вознесенской, Л.А. Козловой, А.Л. Темницкому, Ю.Б. Епихиной, В.В. Семеновой, И.А. Халий, М. де СенМартен, Ж.-П. Фагеру и другим.

Автор просит принять благодарность коллег по исследовательскому проекту, всех, кто участвовал в подготовке материалов — Ф.А. Хохлушкину, С.А. Ланскую, Е.С. Попову, руководителя IT-центра Е.А. Григорьеву, обеспечившую информационную поддержку, а также руководителя Центра социального прогнозирования и маркетинга Ф.Э. Шереги за выполнение на основе хозяйственного договора ряда опросов.

ГЛАВА 1

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Вступление молодежи в самостоятельную жизнь:

подходы к изучению Поколения, вступавшие в самостоятельную жизнь в 1990–2000-е годы, испытывали на себе кардинальные перемены, связанные с коренными трансформациями всей общественной жизни, качественными переменами в политической, экономической, социальной сферах, а также с развертыванием процессов глобализации и информатизации, развитием технологий и сетевого взаимодействия и пр. Социализация выпускников школ, техникумов, колледжей, профтехучилищ в последние 20 лет происходила на фоне быстрых общественных перемен. В своем непосредственном окружении юноши и девушки сталкивались с элементами разрушения и разложения прежних общественных структур и с проявлениями сложных форм, которые принимают новые структуры, в частности, сегодняшний рынок. На их глазах происходят существенное нарастание социальной дифференциации общества и поляризация доходов населения. Существенны также многообразные трансформации системы образования. Наряду с увеличением свободы выбора, связанной с дифференциацией содержания обучения, ростом охвата поколения сверстников профессиональным (в частности, высшим) образованием, отчетливо проявляются новые социальные ограничения. Возникновение негосударственных учебных заведений, появление платных образовательных услуг в средней и высшей школе, а также элитных учебных заведений, плюрализация обучения в общеобразовательной школе, отсев из школы ведут к росту неравенства шансов различных социальных групп молодежи на доступ к разным видам обучения и ступеням образования. По ходу становления рынка труда кардинально изменились условия трудоустройства: отныне молодой человек сам ответственен за поиски работы. В условиях существования безработицы, в том числе структурной,

1.1. Вступление молодежи в самостоятельную жизнь: подходы к изучению

проблема трудоустройства молодежи постоянно сохраняет свою остроту.

Радикальные перемены, которые произошли в жизни россиян за последние два десятилетия, оказали большое влияние на различные группы молодежи, особенно на их ценности и реальные образовательные и профессиональные траектории. Они существенно отличаются от того, что фиксировали исследования, проводившиеся в 1960–1980-е годы. Вот почему нужны комплексные исследования социальных проблем российской молодежи на рубеже и в начале третьего тысячелетия. Такие исследования имеют очевидное прогностическое значение, создают необходимую основу для того, чтобы своевременно воздействовать на социальные процессы, разрешать конфликты и противоречия. В особенности необходимо изучение процессов формирования современных — иных, нежели прежде — образовательных и профессиональных траекторий молодежи.

Их формирование происходит под воздействием внешних условий — того набора возможностей и ограничений, которые предоставляет общество и которые обусловленыуровнем развития производства и системы образования, существующим рынком труда и демографической ситуацией, характером социальных отношений, социальной мобильности и рядом других факторов. При этом различия действительных образовательных и профессиональных траекторий молодежи проявляются как дифференциация шансов реализации разными социальными слоями конкретных вариантов в пространстве доступных им возможностей и ограничений, определяемых внешними регуляторами.

Под внешними регуляторами получения и накопления образования и формирования профессиональных траекторий молодежи понимается прежде всего функционирование отдельных подсистем общества –института образования, рынка труда, сферы занятости, демографических процессов. Наряду с этими, наиболее общими, факторами, воздействие (хорошо изученное социологами) оказывают также аскриптивные факторы (место жительства, пол, социальноэкономический статус родителей, уровень их образования и др.), которые обнаруживают себя в виде социального принуждения к действиям и ограничения свободы выбора.

Глава 1. Методологические вопросы изучения образовательных и профессиональных траекторий.

..

Вместе с тем в условиях постиндустриального модернизирующегося общества важную роль в том, как складываются образовательные и профессиональные траектории, играет субъективный фактор — ценностные ориентации, мотивации, предпочтения молодежи, а также те личные инвестиции, которые она вкладывает в достижение поставленных целей, и те личные усилия, которые она предпринимает ради этого. Иначе они могут быть названы достиженческим фактором, который определяет образовательно-социальную позицию, приобретаемую посредством личных усилий в открытом соревновании с другими акторами. Интенсивность и целенаправленность молодежи в накоплении знаний, навыков, квалификации — всего того, что в совокупности определяется как человеческий капитал — все более влияют на получение и накопление образования и формирование профессиональной карьеры, жизненного пути в целом.

Вот почему основная задача предпринятого исследования связана с получением ответа на вопрос: как внешние регуляторы определяют пространство возможностей, условий и ограничений, на котором реализуются стартовый социальный и образовательно-культурный капиталы молодежи и которое позволяет разным группам молодежи обретать последующие образовательные и профессиональные ресурсы по ходу развертывания своих траекторий. Иными словами, важно знать, какими реальными возможностями стартовой реализации и последующего накопления человеческого капитала располагают разные группы молодежи, как они конвертируют наращиваемые образовательные ресурсы в другие виды капиталов (социальный, профессиональный, символический).

Одна из долговременных тенденций, которая реально сказывается на судьбах подрастающего поколения и которую нельзя игнорировать в современных исследованиях молодежи, определяется демографическими процессами. Численность ежегодных когорт молодежи, распределяющихся по тем или иным уровням получения общего и профессионального образования, как и численность ежегодных пополнений работников напрямую зависят от ряда показателей демографического развития населения: числа рождений в предшествующий период, соотношения численности тех,

1.1. Вступление молодежи в самостоятельную жизнь: подходы к изучению

кто входит в рабочий возраст, и тех, кто из него выходит, и др. Эти показатели существенным образом сказываются на конкретных условиях доступа в разные типы учебных заведений, условиях трудоустройства, специфике распределения юношей и девушек по сферам и отраслям народного хозяйства. Влияя на шансы разных групп молодежи, на получение того или иного образования, тех или иных рабочих мест, должностей и т.д., демографические процессы проявляются даже в разной степени оптимизма разных когорт.11 В свою очередь, демографическая ситуация зависит от событий, подчас давно минувших. Достаточно пристально вглядеться в неровные очертания половозрастных пирамид, чтобы понять, что бурная история нашей страны преподносила и будет преподносить немало демографических сюрпризов.

Важно иметь конкретные знания о том, как очередная демографическая волна (докатывающаяся отдаленным эхом Второй мировой войны) через различия в численности когорт школьной молодежи, а затем в численности сверстников, поступающих в профессиональные учебные заведения и выходящих на рынок труда, по-разному сказывалась и сказывается в отдельные периоды (со второй половины 1990-х гг. — до середины 2000-х и с 2005 г. и далее в течение всех 2010-х гг.) на функционировании системы общего и профессионального образования, на шансах отдельных поколений в доступе к учебным и рабочим местам разных уровней квалификации и т.д.

За прошедшие два десятилетия одновременно с изменениями каналов образования и подготовки молодежи к самостоятельной жизни радикальным образом поменялась вся ситуация, связанная с трудом человека в обществе. Новые условия вступления молодежи в трудовую жизнь хорошо видны из перечисления тех принципиальных положений, которые свойственны рыночной экономике, характеру ее социально-трудовых отношений, системе социального обеспечения и т.д. и которые жестко проецируются на выбор профессии и реальное трудоустройство, трудовые отношеСм.: Шубкин В.Н. Социологические исследования выбора профессии:

некоторые проблемы и результаты // Материалы конференции «Коммунистическое воспитание студенчества». Тарту, 1971. Ч. 1. С. 32.

Глава 1. Методологические вопросы изучения образовательных и профессиональных траекторий.

..

ния. К числу этих положений относятся: 1) конкуренция на рынке рабочей силы, где работник является товаром, спрос на который определяется его качеством и конъюнктурой рынка, вопрос о выборе профессии решается в конкретной ситуации на рынке труда; 2) наличие постоянного излишка рабочей силы, порождающего безработицу, весьма высокую среди молодежи; 3) личная ответственность человека в обеспечении себя работой, в том числе в обретении квалификации и во вложении средств и времени в ее получение; 4) принятие решения о размерах вознаграждения за труд (помимо бюджетных организаций) исключительно локально работодателем; 5) социальные гарантии на жилье, медицинское обслуживание и пенсии помимо государственного минимума зависят от успехов в экономической деятельности и от корпоративной принадлежности; 6) отсутствие возможностей прогнозирования спроса на профессии; 7) неопределенность профессионального будущего: невозможность ранней специализации и планирования жизни на отдаленную перспективу для учащихся и студентов; необходимость психологической готовности к возможным изменениям специальности, к постоянному доучиванию и переучиванию, то есть необходимость быть постоянно обновляющимся работником.

Все эти параметры, характеризующие конкурентный рынок труда, который пришел на смену централизованному распределению рабочей силы, и отношения купли-продажи труда, сложившиеся практически во всех сферах профессиональной деятельности, кардинально изменили условия начала самостоятельной взрослой жизни молодого поколения, породив острые экономические, социальные и психологические проблемы.

Под воздействием общих факторов экономического развития, а также в результате расширения сфер общего и профессионального (особенно высшего) образования не могли не изменяться структура занятости молодежи и формирование экономической активности отдельных ее возрастных групп. Известно, что система профессионального образования, перешедшая в большой степени на рыночные условия функционирования, стала предоставлять потребителям образовательные услуги в большем соответствии с их изменяющимися запросами, а сами запросы стали формироваться

1.1. Вступление молодежи в самостоятельную жизнь: подходы к изучению

в тесной связи с сигналами рынка труда. Поэтому важный исследовательский интерес представляет изучение реструктуризации занятости молодежи и вопроса о том, как в новых условиях складывается соотношение структуры получаемого молодежью общего и профессионального образования и конфигурации занимаемых ею рабочих мест.

В ходе разработки теоретических и методологических вопросов исследования образовательных и профессиональных траекторий молодежи особое место уделяется социологическому рассмотрению проблем образования и человеческого капитала. Сквозь призму изучения выбора путей получения образования и складывающихся в этой связи профессиональных траекторий молодежи социологи исследуют структуру системы образования и ее взаимодействие с социальной структурой общества.

В новом постиндустриальном мире, где знания и информация становятся наиболее востребованным и перспективным ресурсом, на все стороны развития общества, на обеспечение его устойчивого развития все в большей степени влияет социальный институт образования. Переход к информационному обществу непосредственно зависит от образовательного потенциала граждан, он же предъявляет все более высокие требования к компетентности рабочей силы и в целом к образовательному уровню индивидов. Важным аргументом конкурентоспособности постиндустриального государства сегодня становится высокое качество его человеческого капитала.

Между тем система образования — весьма конфликтная социальная среда и сфера деятельности. Так, крупная общественная проблема состоит в противоречии между декларируемым равенством прав на получение образования и существующей социальной дифференциацией в образовательной сфере. Образование никогда не было и не является прямой и неизменной гарантией жизненного успеха. Вместе с тем, определяя занятие и статус, шансы социальной мобильности, профессиональную карьеру, доступ в дальнейшем к разнообразным общественным благам, то есть, обладая экономической, социальной и символической ценностью, образование существенно влияет на вероятность жизненного успеха. Вот почему в современном обществе неизбежно формируется целый ряд конфликтов между различными Глава 1. Методологические вопросы изучения образовательных и профессиональных траекторий.

..

социальными слоями и группами по поводу образования, демократической или меритократической, селективной моделей его развития. Эти вопросы неизменно оказываются связанными с институтом образования в силу выполняемых им функций.

Любая система образования осуществляет по крайней мере две основные функции. Первая, достаточно явная, функция связана с обеспечением социализации молодого поколения, с трансляцией знаний и профессиональных навыков. Вторая, выступающая латентно, состоит в том, что система образования всегда выполняет роль социокультурного воспроизводства, то есть вся структура ее институций, педагогических методов и способов отбора функционирует так, что обеспечивает сохранение, восстановление и передачу от поколения к поколению социокультурных различий в позициях отдельных индивидов и групп. Сами эти различия система образования легитимирует присущими ей приемами официальной номинации — выдачей дипломов, присвоением званий, степеней и т.д.

Способствуя закрепленности различных групп людей за соответствующими видами деятельности, которые являются неоднородными в социально-экономическом отношении, система образования создает и воссоздает основы социального неравенства, основы присвоения одними людьми власти, собственности, престижа и недостаточности или отсутствия всех этих знаков продвинутости в общественной иерархии у других. В любом обществе высшие социальные слои, элиты стремятся монополизировать свои позиции и передать их своим потомкам. Поэтому система образования становится ключевым моментом в их стратегиях по обеспечению преемственности от поколения к поколению. Разработавшие теорию воспроизводства системы образования П. Бурдье и Ж.-К. Пассерон убедительно доказали, что репродуктивная функция школы есть следствие практик привилегированных классов, обеспечивающих свое социальное воспроизводство12. Благодаря прежде всего наличию стратификации в системе образования, то есть существованию при форBourdieu P., Passeron J.-C. La reproduction. Elments pour une thorie du systme d’enseignement. Paris: Ed. de Minuit, 1970.

1.1. Вступление молодежи в самостоятельную жизнь: подходы к изучению мальном равенстве уровней обучения привилегированных каналов подготовки и учебных заведений, семьи элит или высших классов, используя свои социально-экономические и культурные ресурсы (капиталы), способны предоставлять своим детям качественное образование, что, в свою очередь, позволяет им занимать более продвинутые социальные позиции. В этой связи большой исследовательский интерес представляет изучение функционирования привилегированного типа школы, механизмов накопления и конвертирования специфического культурного капитала, особенностей формирования траекторий его обладателей. Это помогает выявить социальные аспекты происходившей и продолжающейся плюрализации общеобразовательной школы и диверсификации учебных заведений, которая в наши дни получает легитимацию в законе «Об образовании в РФ», вступившем в силу в 2013 году. Углубление дифференциации в современной российской школе как отражение дифференциации общества требует пристального внимания социологов, предполагает специальный анализ образовательных и профессиональных траекторий молодежи.

Привилегированное положение в обществе, культурный капитал, финансовые преимущества, декларированные и неявные льготы — целый ряд факторов, по-разному «работая» и на другие социальные слои, находящиеся на относительно высоких этажах социальной иерархии, создают условия для репродукции детьми более или менее высокого статуса родителей и для восходящей социальной мобильности. При этом выходцы из низов проигрывают. Те, кому не нашлось места на вершине, располагаются по низлежащим этажам иерархии учебных заведений, которая легко отслеживается и хорошо известна в каждом населенном пункте, каждом регионе и в целом по России.

Совокупный ресурс, который может быть мобилизован на момент вхождения в систему образования и который должен обеспечивать максимальное получение ренты на образование в будущем, служит первоосновой для реализации жизненных стратегий личности — воспроизводства исходной социальной позиции или ее повышения. Однако этот совокупный ресурс не является простой слагаемой всех видов ресурсов. Учитывая, что различные ресурсы неравномерно распределены Глава 1. Методологические вопросы изучения образовательных и профессиональных траекторий.

..

между различными классами и социальными группами, аккумулирование человеческого капитала происходит также неравномерно, неравномерна и эффективность человеческого капитала на рынке труда. В этой связи рассмотрение возможностей стартовой реализации и дальнейшего накопления образовательно-профессиональных ресурсов по ходу развертывания траекторий молодежи должно вестись в разрезе ее дифференцированных социальных групп.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 24 |
 
Похожие работы:

«Иностранные студенты в целом удовлетворены (73%) возможностью участия в олимпиадах по практическим навыкам по различным дисциплинам. Приятно отметить, что иностранные учащиеся неоднократно становились призерами таких олимпиад и представляли наш вуз на всероссийских соревновательных форумах по различным направлениям медицины. Проведение социологических опросов студентов является обязательным компонентом системы менеджмента качества, которая успешно развивается в Курском государственном...»

«исследований МНЕНИЯ» ОТЧЕТ РАБОТЕ крае (09.2014 12.2014) ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Виштал. Труфанов. Мнения»ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ КРАЕ табака табака табака медиа. ИНДУСТРИИ показатели. показатель. ПРИЛОЖЕНИЯ витринах.. 32 рекламы спонсорства медиа Мнения» ВВЕДЕНИЕ крае. критериев 5). –  –  – наблюдения: знакомых, продукции. т.д.). др.). года кино, видео, аудио, радио, телевидение). Пресса (газеты, журналы). крае. четырех 56 пунктах продаж, посетителя. Мнения» курения. продукция, Marlboro, Winston....»

«Иностранные студенты в целом удовлетворены (73%) возможностью участия в олимпиадах по практическим навыкам по различным дисциплинам. Приятно отметить, что иностранные учащиеся неоднократно становились призерами таких олимпиад и представляли наш вуз на всероссийских соревновательных форумах по различным направлениям медицины. Проведение социологических опросов студентов является обязательным компонентом системы менеджмента качества, которая успешно развивается в Курском государственном...»

«Утвержден п.2.1 протокола заседания антинаркотической комиссией Еврейской автономной области от 24 марта 2015 года № ДОКЛАД О НАРКОСИТУАЦИИ В ЕВРЕЙСКОЙ АВТОНОМНОЙ ОБЛАСТИ В 2014 ГОДУ г. Биробиджан Содержание 1. Характеристика Еврейской автономной области (площадь территории области, наличие государственной границы и ее протяженность, количество муниципальных образований, количество населенных пунктов, численность постоянного населения, уровень жизни населения, демографическая ситуация,...»

«РОССИЙСКИЕ ВУЗЫ НА МЕЖДУНАРОДНОМ РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Центр социологических исследований А.Л. Арефьев РОССИЙСКИЕ ВУЗЫ НА МЕЖДУНАРОДНОМ РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ МОСКВА MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION FEDERAL AGENCY FOR EDUCATION Sociological Researche Center Alexander Arefiev RUSSIAN HIGHER SCHOOLS ON THE INTERNATIONAL MARKET OF EDUCATIONAL SERVICES MOSCOW УДК...»

«Институт социологии Российской академии наук Тюменская областная Дума Правительство Тюменской области Тюменский государственный университет Тюменский государственный нефтегазовый университет Сургутский государственный университет Социальные вызовы и ограничения новой индустриализации в регионах России Материалы IV Тюменского социологического форума 08-09 октября 2015 года Тюмень, 2015 г. УДК 316. ББК С524.126 Социальные вызовы и ограничения новой индустриализации в регионах России: Материалы IV...»

«Содержание 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины – освоение студентами основ теории общественного мнения, представлений о проблемных аспектах теоретических и эмпирических исследований в области изучения общественного мнения, овладения профессиональными навыками социолога-исследователя и системного аналитика в конкретной области социологического знания.Задачи дисциплины: раскрыть характеристики и свойства общественного мнения как социального явления; представить базовые...»

«УДК 94/99 РОЛЬ ПАРТИЙНЫХ, СОВЕТСКИХ ОРГАНОВ, ОРГАНОВ НКВД И ШТАБА ИСТРЕБИТЕЛЬНЫХ БАТАЛЬОНОВ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ В РУКОВОДСТВЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ОПЕРАТИВНОЙ И БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТРЕБИТЕЛЬНЫХ БАТАЛЬОНОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КУРСКОЙ БИТВЫ (ВЕСНА ЛЕТО 1943 Г.) © 2015 Г. Д. Пилишвили канд. ист. наук, доцент кафедры социологии и политологии e-mail: historuss@mail.ru Курский государственный университет В статье с привлечением архивного материала, статистических данных, воспоминаний участников...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 316.022.4 + 316.455 + 325.14 АЛАМПИЕВ ОЛЕГ АНАТОЛЬЕВИЧ ИНТЕГРАЦИЯ МИГРАНТОВ-МУСУЛЬМАН В БЕЛОРУССКОЕ ОБЩЕСТВО: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.01 – теория, история и методология социологии Минск, 2014 Работа выполнена в Белорусском государственном университете Научный руководитель: Безнюк Дмитрий Константинович, доктор социологических наук, доцент,...»

«УДК 94/99 РОЛЬ ПАРТИЙНЫХ, СОВЕТСКИХ ОРГАНОВ, ОРГАНОВ НКВД И ШТАБА ИСТРЕБИТЕЛЬНЫХ БАТАЛЬОНОВ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ В РУКОВОДСТВЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ОПЕРАТИВНОЙ И БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТРЕБИТЕЛЬНЫХ БАТАЛЬОНОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КУРСКОЙ БИТВЫ (ВЕСНА ЛЕТО 1943 Г.) © 2015 Г. Д. Пилишвили канд. ист. наук, доцент кафедры социологии и политологии e-mail: historuss@mail.ru Курский государственный университет В статье с привлечением архивного материала, статистических данных, воспоминаний участников...»

«150 Мир России. 2015. № КОНЦЕПЦИИ И МЕТОДЫ РОССИЙСКОЙ СОЦИОЛОГИИ Возможности изучения социальной напряженности в России на основе данных Европейского социального исследования1 А.Г. ПИНКЕВИЧ* *Пинкевич Анна Георгиевна – кандидат политических наук, доцент, кафедра конфликтологии, Институт философии, Санкт-Петербургский государственный университет. Адрес: 199034, СанктПетербург, Менделеевская линия, д. 5. E-mail: pinckevich.a@yandex.ru Цитирование: Pinkevich F. (2015) The Promises of Social...»

«СОЦИОЛОГИЯ ИНТЕРНЕТ DOI: 10.14515/monitoring.2014.6.09 УДК 314.151.3-054.72:316.65(470+571):070:004.738.5 П.М. Федоров РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-СМИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК РОССИЯН В ОТНОШЕНИИ МИГРАНТОВ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА РЕГИОНАЛЬНЫХ НОВОСТНЫХ ИНТЕРНЕТ-САЙТОВ) РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-СМИ В ФОРМИРОВАНИИ ROLE OF MASS MEDIA IN FORMING SOCIAL СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК РОССИЯН В ATTITUDES OF RUSSIANS REGARDING ОТНОШЕНИИ МИГРАНТОВ (по результатам MIGRANTS (based on the content analysis of...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.