WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Руководитель группы Саидова Галина — Глава 1 (1.2; 1.3; 1.4), Главы 2– Абдуганиева Юлдуз — Глава Данияров Бахтиер — Глава 3 (3.2.1) Джалалов Анвар — Глава 3 (3.2.3) Джурабоев Кахрамон — ...»

-- [ Страница 1 ] --

АвторскАя группА

Руководитель группы

Саидова Галина — Глава 1 (1.2; 1.3; 1.4), Главы 2–

Абдуганиева Юлдуз — Глава

Данияров Бахтиер — Глава 3 (3.2.1)

Джалалов Анвар — Глава 3 (3.2.3)

Джурабоев Кахрамон — Глава 3 (3.3.2)

Исламова Умида — Глава 1 (1.1)

Миркурбанов Насирулла — Краткий обзор, Глава 1 (1.4.1), Глава 3 (3.2)

Моторнюк Татьяна — Глава 3 (3.1), Приложение 1

Насретдинходжаев Завихулла — Глава 2

Рузиев Кодиржон — Глава 3 (3.2.5)



Сейитхалилов Эдем — Глава 1 (1.5), Глава 3 (3.1) Ташпулатова Лайло — Глава 1 (1.1) Федорова Антонина — Глава 1 (1.3), Глава 3 (3.2) Хачиев Георгий — Глава 1 (1.2; 1.3; 1.4) Глава 3 (3.3.1) Международный консультант Марни Шейла — Глава 2 Статистические данные Махмудова Рейганат Координатор по подготовке доклада Сафаева Камола Корректор Бояркина Нина Верстка Абиджанов Кахрамон Дизайн обложки Исмаилов Бобур Узбеков Анвар вырАжение признАтельности Подготовка данного документа стала возможна благодаря поддержке, помощи и ценному вкладу многочисленных организаций и специалистов.

Авторы глубоко признательны Постоянному Координатору ООН в Узбекистане господину Фикрету Акчуре за весомую поддержку и концептуальное содействие в работе.

Исключительно полезные замечания и рекомендации внесли члены тематической группы ООН по образованию.

Авторский коллектив благодарит Министерство Финансов РУз, Азиатский Банк Развития и проект ПРООН «Development Aid Coordination Platform» за содействие в написании главы по финансированию образования.

Группа авторов выражает особую благодарность Государственному Комитету по Статистике РУз в лице Рейганат Махмудовой за ценные замечания, подготовку статистического приложения и помощь в проверке статистических данных к данному докладу.

Весомый вклад в разработку и обсуждение основных положений доклада внесли участники нескольких обсуждений, прошедших в Ташкенте с участием сотрудников ПРООН, Центра экономических исследований, Министерства народного образования, Министерства Высшего и Специального образования, Центра по развитию высшего и среднего специального образования.

Значимые предложения и дополнения были представлены в письменном виде такими структурами как Центр политических исследований, Университет мировой экономики и дипломатии, Ташкентский юридический институт и программой Tempus.

Авторы отдают дань уважения памяти безвременно скончавшегося в апреле 2007 года Насретдинходжаева З. Ш., бессменного автора всех национальных докладов о развитии человека, внесшего также свою лепту в создание этого документа.

приветственное слово ПРООН со времени открытия своего офиса в Узбекистане ежегодно публикует документы, цель которых предоставить всестороннюю оценку приоритетных направлений национального развития и выработать рекомендации для дальнейшего прогресса. В ряду этих публикаций Национальные доклады о развитии человека занимают особое место. Я рад представить очередной Национальный доклад о человеческом развитии в Узбекистане посвященный вопросам образования, которое является несущей опорой в развитии человека и основополагающей сферой действия Целей Развития Тысячелетия.

Достигнутый уровень грамотности, которому могут соответствовать далеко не все промышленно развитые страны, является предметом гордости Республики Узбекистан. Следовательно, планка задачи для Узбекистана в данной сфере находится на более высоком уровне — повышение качества образования, сохранение общего доступа и обучение на протяжении всей жизни населения, что позволит обеспечить Узбекистану ведущее место в мире. В Стратегии повышения благосостояния населения, разработанной в 2007 году была изложена потребность в области образования в системе обеспечения национального развития на ближайшую перспективу. Настоящий доклад подробно останавливается на этой задаче, предоставляя обширную информацию, статистические данные, анализ и рекомендации, в поддержку национальных и международных партнеров, участвующих в стремлениях по осуществлению развития в Узбекистане.

Среди многогранных аспектов образования, сформулированных в отчете, я бы хотел бы выделить те из них, которые особенно ценны для Организации

Объединенных Наций, это:

# Образование как основное право человека, ориентирующееся на всестороннее развитие человеческой личности, укрепление уважения всех прав человека и основных свобод, а также на содействие взаимопониманию, терпимости и дружбы между всеми народами.





# Для социальной сплоченности и гармоничной нации образование должно брать начало от семьи, которая для каждого ребенка является первой школой, оставаясь основным источником поддержки и мотивации к обучению.

Полученное детьми дома воспитание и знание — ценно и важно для их развития. Организация Объединенных Наций рассматривает содействие образованию, не просто как достойную и основополагающую самоцель, а как средство созидания основы миролюбия в умах людей. Пока мы не станем преподавать и учиться гармонии, терпимости, взаимопониманию и миролюбию в наших домах и семьях, мы не будем подготовлены к осуществлению этих ценности на практике в наших обществах.

4 Национальный доклад о человеческом развитии # Непрерывное обучение является очевидным условием поддержания образованности взрослого населения, которое одновременно не только способно обеспечить условия для надлежащего процветания собственной семьи, но и внести продуктивный вклад в экономический рост своего народа, что является жизненно-важным в поддержке достижения всех насущных социальных целей. В настоящее время многочисленные технические средства, имеющиеся в наличии, в значительной степени способствуют возможности обучения людей всех возрастов, независимо от отдаленности их проживания от центров образования.

# Краеугольная роль образования в жизни требует активного участия со стороны граждан, гражданского общества и частного сектора, для обогащения и дополнения роли государственного сектора, как в планировании, так и в проведении инициатив в области образования.

Эти и другие вопросы освещаются и широко обсуждаются на страницах данного доклада. Я надеюсь, что этот доклад о человеческом развитии может оказаться полезным в деле оценки результатов реформы в области образования, запланированных в перспективе и проводимых на сегодняшний день в Узбекистане, а также будет своего рода дополнением к Стратегии повышения благосостояния населения в ходе ее реализации в течение 2008–2010 годов. ПРООН и впредь продолжит выполнять обязательства по оказанию поддержки народу Узбекистана в обеспечении устойчивого развития и совершенствования уровня жизни всей страны.

–  –  –

Темы национальных докладов о человеческом развитии............. 204 8 Национальный доклад о человеческом развитии крАткий обзор Учитывая огромную роль образования в общественном прогрессе и человеческом развитии, международное сообщество выработало целый ряд международных правовых норм, регулирующих отношения в области образования. Всеобщая декларация прав и свобод человека, принятая Генеральной Ассамблей ООН в декабре 1948 года, признала право каждого человека на образование1 и утвердила принцип недопустимости дискриминации. Было заявлено, что всякая дискриминация в области образования является нарушением прав человека.

Одной из целей в области развития является обеспечение всеобщего полного начального образования для каждого ребенка на земле. Данная задача является единственной всеобщей по охвату целей. В ней обозначен призыв к правительствам, международным учреждениям и донорам — создать условия для обучения всем детям и в первую очередь тем, кто в настоящее время выпал из сферы образования.

Одной из важнейших составляющих человеческого развития является образование, ему принадлежит главная роль в решении фундаментальных проблем общества. Как основной компонент человеческого развития образование оказывает определяющее влияние на решение целого ряда социальных, экономических, политических и гуманитарных проблем.

Отношение к образованию как к неотъемлемой части человеческого существования и понимание значимости его в жизни общества, изменялось на протяжении всех веков: от античности до современного многополярного мира. Однако чаще всего роль образования рассматривалась в духовноинтеллектуальной плоскости.

До середины ХХ века образование представляло собой достаточно жесткую, закрытую систему, являясь одним из важных элементов государственного устройства конкретной страны. В конце ХХ века в системах образования стран мира произошли чрезвычайно серьёзные изменения, вызванные качественным изменением условий жизни человечества, как на уровне цивилизации, так и на уровне отдельной личности. Динамичное развитие образования за последние годы превратило его в один из важнейших факторов развития человека и общества.

Настоящий ежегодный доклад о развитии человека в Узбекистане посвящен проблемам образования — одному из ключевых показателей, составляющих суть человеческого бытия и человеческого развития. В докладе, состоящем из четырех глав, анализируются общие тенденции человеческого развития в Узбекистане, взаимосвязь показателей образованности с другими индикаторами человеческого развития.

1 Сборник международных договоров. Том 1 (часть первая). Универсальные договоры. Организация Объединенных Наций, Нью-Йорк и Женева, 1994 год, с. 7.

Национальный доклад о человеческом развитии 9 Авторы доклада уделили особое внимание изучению состояния образования в Узбекистане на фоне остального мира. Последовательно проанализирована связь между образованием и человеческим развитием, уделено внимание нынешнему состоянию экономики и социальной политике Правительства. Авторы проделали огромную работу, написав одну из глав в виде обзора всей системы образования. В этой главе очень четко обозначены все достижения и успехи, а также обозначены барьеры на пути к дальнейшему усовершенствованию системы образования. Логичным завершением доклада является заключительная глава, которая обозначает основные приоритеты дальнейшего развития системы образования, даются рекомендации для более эффективного развития системы образования во благо более высокого уровня человеческого развития.

ГЛАвА 1. ОБРАЗОвАНИе КАК ОСНОвА ЧеЛОвеЧеСКОГО РАЗвИТИя

Основная цель человеческого развития заключается в создании такой окружающей политической, экономической, социальной, культурной и экологической среды, которая позволила бы обеспечить людям материальный достаток и возможность достаточно долго наслаждаться здоровой и созидательной жизнью.

В концепции человеческого развития образование является одним из основополагающих компонентов. Высокий уровень развития образования и обычно сопутствующий ему высокий уровень развития науки на протяжении всей человеческой цивилизации были важнейшими двигателями общественного, технического и экономического прогресса.

Статистические данные подтверждают, что бедность в значительной степени зависит от уровня образования. Это связано с тем, что, с одной стороны, бедные страны имеют меньшие финансовые ресурсы для развития и поддержания сферы образования. С другой стороны, от уровня образования зависит возможность страны обеспечивать высокий уровень производительности труда и, в конечном счете, высокий уровень экономического развития.

В условиях глобализации, когда способность страны к инновационному развитию становится одним из решающих факторов конкурентоспособности, высокий уровень образования населения становится уже не признаком престижа, позволяющим стране чувствовать себя причастной к «элитному» обществу, а фактором выживаемости и обеспечения экономической, а вслед за этим и политической независимости.

Страна с более грамотным населением имеет больше возможностей развития производства, создания рабочих мест. В таких странах, как правило, ниже уровень безработицы и эмиграции трудоспособного населения в поисках работы.

В личностном плане образованному человеку легче получить работу, чем необразованному. Уровень безработицы в любой стране всегда выше среди необразованного населения.

Образование прямо связано с показателем уровня здоровья населения и ожидаемой продолжительностью его жизни — то есть с еще одним показателем человеческого развития. Более образованное население более грамотно относится к своему здоровью, лучше применяет профилактические меры, чаще ведет здоровый образ жизни, умеет вовремя распознать заболевание, оказать себе первую помощь, обратиться к квалифицированной медицинской помощи.

10 Национальный доклад о человеческом развитии Анализ долгосрочных трендов экономического развития стран и повышения в них уровня образования свидетельствует о теснейшей связи между этими показателями. В долгосрочном временном тренде нет богатых стран с низким уровнем образования. Вместе с тем краткосрочные и среднесрочные тренды могут показать и другую картину. В прошлые века можно было стать богатой страной на некоторое время благодаря захватам колоний и грабительским войнам.

В современную эпоху в некоторых случаях страна становится богатой благодаря высоколиквидным и растущим в цене природным ресурсам. Однако в современных условиях глобализации и растущей международной конкуренции сырьевое богатство не может быть долгосрочным, если оно не поддержано растущим уровнем образования населения и эффективной трансформацией полученных знаний в экономику.

При сравнении ключевых параметров человеческого развития — величин индексов, характеризующих индексы образования и ВВП на душу населения можно подтвердить связь. Если на уровне отдельных стран высокое значение индекса образования не всегда соответствует высокому показателю ВВП, то при группировке стран по уровню дохода на душу населения такое соответствие становится очевидным. По мере увеличения индекса уровня образования повышается индекс ВВП.

Определяя влияние образования на формирование духовных и интеллектуальных запросов и способностей человека, ценностные характеристики образования принято рассматривать с трех взаимосвязанных позиций: государства, общества и личности.

# На личностном уровне — это наиболее полная жизненная самореализация личности, возможность развития интеллектуальных способностей, заложенных природой. Одновременно это обретение общих и профессиональных знаний, создающих возможность карьерной самореализации человека. Образованный человек богаче духовно, его жизнь заполнена не только материальными ценностями. Образование позволяет человеку реализовать свои духовные потребности, сделать жизнь полноценной и гармоничной.

# На государственном уровне — государство должно быть заинтересовано в развитии интеллектуального потенциала страны. В эпоху широкого распространения «экономики знаний» образованность становится важнейшим компонентом экономического развития и накопления национального богатства страны. Духовное богатство населения органично и легко формирует в стране правовую культуру, а также способность народа жить и трудиться в свободном, демократическом, правовом государстве, осознавать свои права и свободы, уметь пользоваться ими в интересах личности, государства и общества.

# На уровне общества образование должно быть сориентировано на формирование особых глобальных духовных ценностей, своего рода общественного менталитета и мировоззрения, нацеленного на развитие и прогресс человеческого общества. Только образованные и духовно богатые люди могут сформировать общество, способное полностью отказаться от решения проблем при помощи войн. По-настоящему образованные и воспитанные люди ни при каких условиях не приемлют насилия, любых проявлений терроризма и враждебной конфронтации. Только духовно богатые люди могут постаНациональный доклад о человеческом развитии 11 вить глобальные экологические проблемы выше своих личных проблем и проблем национальных государств и правительств.

Интеллектуальное развитие общества — это основа общественного прогресса, без которого невозможен научно-технический прогресс и неосуществимы открытия, имеющие глобальный человеческий интерес — обеспечение устойчивости жизни человеческого общества.

Сложившаяся к началу 90-х годов на постсоветском и постсоциалистическом пространстве модель образования на первом этапе преимущественно сохраняла результаты советской модели. Положительными чертами этой модели можно считать обеспечение широкого доступа к бесплатному начальному и среднему образованию всех слоев населения, фундаментальность и техническую направленность образовательных программ на всех уровнях обучения.

Вместе с тем разрушительное воздействие экономического кризиса, приведшего к развалу СССР и распаду социалистического лагеря в конце 80-х годов, сказалось во всех сферах жизни постсоветских государств. Жесткая государственная опека над системой образования, имевшая место в социалистических странах, сделала ее наиболее беззащитной перед экономико-политическим кризисом, охватившим эти страны.

В большей или меньшей степени общими для систем образования новых независимых государств в начале 90-х годов были финансовые проблемы, проблемы содержания и качества, доступности, востребованности, материальнотехнической базы образования.

Основными вызовами и задачами, стоявшими перед правительствами стран с переходной экономикой в тот период, были:

1. Четкое определение и преодоление факторов, разрушавших достаточно сильную систему образования, в первую очередь потерю преподавательских кадров и утрату сильных сторон бывшей системы.

2. Установление понятных и отвечающих вызовам времени целевых задач новой системы образования. Осуществление организационной и методологической перестройки ее в соответствии с новыми целями и задачами.

3. Создание новой системы управления, призванной обеспечить эффективное реформирование всех ступеней образования в соответствии с принципами рыночной экономики и глобальными вызовами.

4. Осуществление перевода системы образования на новые принципы финансирования, позволяющие аккумулировать достаточные средства для поддержания высокой эффективности образовательной системы.

5. Стимулирование востребованности в обществе и экономике высококвалифицированных кадров, готовящихся в средних, средних специальных и высших учебных заведениях, повышение авторитета профессии преподавателя в обществе.

6. Полный пересмотр подходов к образованию, отказ от принципов идеологизации и политизации, усиление гуманитарной направленности образовательной системы без потери при этом унаследованной фундаментальности и сильной технической направленности образования.

7. Укрепление материально-технической базы образования.

Осознание этих проблем обусловило то, что правительство Узбекистана в 1996 году первым на всем постсоветском пространстве разработало и утвердило Национальную программу по подготовке кадров, предусматривавшую поэтапное реформирование всей системы образования.

12 Национальный доклад о человеческом развитии ГЛАвА 2. ЧеЛОвеЧеСКОе РАЗвИТИе в УЗБеКИСТАНе Расчеты применительно к Узбекистану показывают, что наибольшее влияние на значение индекса человеческого потенциала оказывают индексы образования (40,45%), ожидаемой продолжительности жизни (34,92%). В 2004 году по данным ООН, в сфере образования республика была выше среднемирового уровня и занимала 80-е место среди 177 стран, а по показателю ожидаемой продолжительности жизни — 112-е. Однако нетрудно заметить, что показатель ВВП на душу населения в Узбекистане выглядит менее оптимистично (только 141-ое место в числе 177 стран). Именно в будущем росте этого показателя заложен основной потенциал роста человеческого развития в Узбекистане.

темпы экономического роста ускорились с 2003 года, но этот рост не всегда и не во всех регионах приводил к адекватному увеличению. Неполная занятость и отсутствие возможностей получения достойного дохода является серьезной проблемой в сельских районах и небольших городах, где бывшие советские предприятия закрыты или работают на малых мощностях. Большой неформальный сектор не обеспечивает в полной мере защиту интересов рабочих, является причиной низкой заработной платы и нестабильной занятости, более того, является причиной недопоступления налоговых платежей в бюджет. Проблемой остается характер и качество занятости. Именно поэтому свою задачу в краткосрочной и долгосрочной перспективе правительство видит в достижении экономического роста, который обеспечил бы продуктивной работой, и создал бы предпосылки для расширения формального сектора. Это также необходимо для повышения доходов, направленных на общественногосударственные расходы в виде инвестиций в образование, здравоохранение и социальную инфраструктуру для растущего населения. Дальнейшее сокращение масштабов бедности зависит от высоких темпов экономического роста, но такого роста, который бы вел к продуктивной занятости, особенно бедных слоев населения, и который мог бы уменьшить диспропорции между секторами, а также между городом и селом.

Существуют также данные о дальнейшей диспропорции на рынке труда, а именно, между спросом на квалифицированных работников, и избытком неквалифицированной рабочей силы. Например, промышленные предприятия испытывают нехватку в инженерах, и существует потребность в образованном, опытном управленческом персонале для малых предприятий, а также в сельскохозяйственных специалистах (см. СПБ, глава 2). Вновь созданные профессиональные колледжи, равно, как и система высшего образования, направлены на подготовку указанных специалистов для этих отраслей. Однако следует отметить о важности и необходимости политики постоянного повышения квалификации работников, улучшения навыков и знаний на протяжении всей трудовой деятельности.

Стратегия повышения благосостояния населения Узбекистана, сформулированная во многих программных выступлениях Президента страны, предусматривает обеспечение экономического роста за счет улучшения предпринимательского климата и стимулирования развития частного сектора (например, облегчения налогового бремени, оптимизации налогообложения, укрепления институционального потенциала в целях обеспечения защиты прав собственности и ограничения государственного вмешательства в экономику), увелиНациональный доклад о человеческом развитии 13 чения государственных инвестиций в сельское хозяйство и мер по стимулированию частных инвестиций, доступа к кредитным линиям путем дальнейшего реформирования банковского сектора и развития микрофинансирования.

Данная стратегия также предусматривает дальнейшее развитие в стране человеческого капитала путем распределения государственных расходов на здравоохранение и образование, меры по улучшению качества предоставляемых услуг в этих секторах, а также усиление социальной защиты семей с детьми, пожилых людей и инвалидов.

Увеличение инвестиций в человеческий капитал важно для формирования «экономики знаний». Узбекистан по образованности не уступает развитым странам мира. Однако качество знаний населения страны не всегда на уровне времени для формирования в стране экономики, основанной на знаниях.

Поддержка инноваций — один из факторов, обосновывающих развитие «экономики, основанной на знаниях». Опыт развитых экономик наглядно показывает эффективность программ, поддерживаемых правительствами, в продвижении новаторских идей в большом и малом бизнесе. Создание институтов для действенного осуществления различных стратегических мер, направленных на поддержку новаторства и экономики, основанной на знаниях должно содействовать политике правительства в этой области.

ГЛАвА 3. ОБЗОР СИСТеМы ОБРАЗОвАНИя в УЗБеКИСТАНе

Дореформенная система образования Узбекистана имела как сильные, так и слабые стороны. С одной стороны, она характеризовалась рядом существенных достижений:

# в стране присутствовали все ступени образования: дошкольное, общее среднее образование, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее, двухступенчатое послевузовское образование, система переподготовки и повышения квалификации кадров; среднее образование было всеобщим и обязательным, а в целом образование на всех уровнях — бесплатным;

# все виды образования были доступны гражданам республики независимо от пола, национальности, вероисповедания;

# уровень грамотности трудоспособного населения страны был высок.

С другой стороны, правовой базе системы образования были присущи недостатки, характерные для централизованной экономики:

# жестко централизованные программы, учебники, методы и методология преподавания;

# образовательный процесс ориентировался на учащихся со средним уровнем знаний, слабо использовались механизмы обучения по индивидуальным образовательным программам, особенно для одаренных детей и талантливой молодежи;

# весь образовательный процесс был построен таким образом, что школьники и студенты были пассивными субъектами обучения;

# недемократичность, «заидеологизированность» образования, приводившие к тому, что у учащихся не развивалось самостоятельное мышление, школьникам и студентам навязывались установленные государством идеологические догмы;

# из-за отсутствия преемственности между общеобразовательными и профессиональными программами у выпускников средних общеобразовательных 14 Национальный доклад о человеческом развитии школ не формировались необходимая профессиональная ориентация и навыки трудовой деятельности;

После обретения Республикой Узбекистан независимости в сентябре 1991 года были созданы условия для формирования правовых основ национальной политики образования. Выбор страной собственного пути развития привел к коренной реорганизации системы. В свою очередь реформы способствовали совершенствованию структуры и содержания образования.

Процессы реформирования системы образования в Узбекистане можно разделить на 4 основных этапа:

# 1-й этап — 1991–1997 гг. — подготовительный, когда осмысливались и определялись основные проблемы и противоречия системы образования, ее несоответствия экономическим и политическим преобразованиям в обществе;

# 2-й этап — 1997–2001 гг. — начальный этап формирования новой национальной политики подготовки кадров;

# 3-й этап — 2001–2005 гг. — активный этап полномасштабного реформирования системы непрерывного образования;

# 4-й этап — после 2005 г. — совершенствование и развитие системы непрерывного и преемственного образования.

В соответствии с Конституцией Республики Узбекистан все граждане страны имеют право на образование. Государство гарантирует получение бесплатного общего образования. Школьное дело находится под контролем государства.

В результате проводимых реформ система непрерывного образования Узбекистана включает в себя следующие виды образовательных услуг и типы учреждений, которые их оказывают:

# дошкольное образование (с 3 до 6–7 лет) — детские сады, представлены как государственными учреждениями, так и частными;

# общее среднее образование (с 6–7 лет до 14–16 лет) — в подавляющем большинстве это государственные общеобразовательные школы, предоставляющие бесплатные услуги, а также небольшое число платных частных школ;

# среднее специальное, профессиональное образование (с 14–16 лет до 16–18 лет) — государственные профессиональные колледжи и академические лицеи, предоставляющие бесплатные услуги;

# послевузовское образование — университеты, институты, учебные академии (Банковско-финансовая, Налоговая, Таможенная, Государственного и общественного строительства), бизнес-школы при вузах и академиях;

# высшее образование (после завершения среднего специального, профессионального образования) — университеты, академии и институты;

# повышение квалификации и переподготовка кадров (в течение всей трудовой деятельности) — университеты, институты, академии, отраслевые специализированные институты повышения квалификации, бизнес-школы;

# внешкольное образование (в период обучения в школе) — самостоятельные и пришкольные кружки;

# домашнее образование и самообразование.

Дошкольное образование является начальным звеном системы непрерывного образования. Оно обеспечивает формирование здоровой, развитой личности ребенка, пробуждая тягу к учению, подготавливая к систематическому обучению.

Осуществляется дошкольное образование до шести–семилетнего возраста в государственных и негосударственных детских дошкольных учреждениях и в семье.

Национальный доклад о человеческом развитии 15 Цель дошкольного образования — подготовка детей к обучению в школе, формирование здоровой, развитой, свободной личности ребенка, раскрытие его способностей, воспитание тяги к учебе, к систематическому обучению.

В Узбекистане существует обязательное бесплатное общее среднее образование со сроком обучения 9 лет, которое подразделяется на начальное (1–4 классы школы) и среднее (5–9 классы школы) образование. Образование в 10–11 классах общеобразовательных школ поэтапно замещается образованием в средних специальных, профессиональных учебных заведениях. Оно резко сократится в 2007/2008 учебном году и полностью прекратится после 2009 года.

Целью общего среднего образования является:

# формирование у учащихся знаний, умений и общей культуры в соответствии с государственными образовательными стандартами;

# адаптация учащихся к жизни в обществе, развитие у них самостоятельности мышления;

# формирование гармонично развитой личности, гражданина своей родины;

# воспитание у молодых людей чувства преданности принципам независимости и демократии.

Качество обучения и обеспеченность его квалифицированными преподавательскими кадрами является важнейшей составной частью реформы школьного образования.

Обязательное среднее специальное, профессиональное образование (ССПО) со сроком обучения три года является самостоятельным видом системы непрерывного образования. Осуществляется оно в соответствии с законами Республики Узбекистан «Об образовании» и «О Национальной программе по подготовке кадров». Хотя среднее специальное, профессиональное образование с 2009 года приобретает обязательный характер, выпускники средней общеобразовательной школы имеют право добровольно выбрать направление обучения в академическом лицее или профессиональном колледже.

Целью среднего специального, профессионального образования является не только интенсивное интеллектуальное развитие, углубленное обучение общеобразовательным предметам. Самое главное — это подготовка выпускника к работе на профессиональном рынке труда благодаря приобретению им конкретной специальности и одновременное получение знаний по общеобразовательным предметам.

Среднее специальное, профессиональное образование осуществляется в очной форме в двух типах образовательных учреждений: академических лицеях и профессиональных колледжах.

Целью высшего образования является обеспечение подготовки квалифицированных, конкурентоспособных кадров, отвечающих современным требованиям к качеству специалистов с высшим образованием, для самостоятельной работы по выбранному направлению (специальности) области знаний, способных обеспечить научно-техническое, экономическое, социальное и культурное развитие республики и обладающих высокими духовными, культурными и нравственными качествами.

Система высшего образования состоит из:

# высших образовательных учреждений, реализующих образовательные и профессиональные программы в соответствии с государственными образоНациональный доклад о человеческом развитии вательными стандартами независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности;

# научно-педагогических учреждений, выполняющих исследовательские работы, необходимые для развития высшего образования;

# органов государственного управления образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.

Послевузовское образование направлено на обеспечение потребностей общества в научных и научно-педагогических кадрах высшей квалификации, удовлетворение творческих, образовательно-профессиональных интересов личности.

В отличие от развитых зарубежных стран, где постдипломное образование включает обучение в магистратуре и докторантуре, в Узбекистане послевузовское образование включает такие позаимствованные из советской системы ступени послевузовского образования, как аспирантура и докторантура.

Каждая ступень требует подготовки и защиты диссертации — соответственно кандидатской для первой ступени и докторской — для второй. Обучение на этих ступенях может быть как очным, так и заочным, а также в порядке соискательства на получение соответствующей научной степени. Через соискательство защищается примерно 50% всех защищаемых кандидатских и докторских диссертаций.

Подготовка кандидатов наук осуществляется по 298 специальностям, а докторов наук — по 60 специальностям. В то же время при большом числе специальностей кандидатов и докторов наук в Республике Узбекистан отсутствует их подготовка по ряду остродефицитных и приоритетных направлений науки в связи с отсутствием соответствующих научных школ и нехваткой ученых по тому или иному направлению.

С 2000 года число обучающихся в аспирантуре и докторантуре сократилось.

Несколько возросла эффективность послевузовского обучения. Число тех, кто закончил аспирантуру и докторантуру с успешной защитой диссертации, возросло как абсолютно, так и относительно числа тех, кто завершил учебу. Вместе с тем эффективность обучения в аспирантуре и докторантуре крайне низка. Только 15,6% аспирантов и 8,6% докторантов завершили обучение с успешной защитой диссертации.

Расходы общества на образование в Узбекистане относительно создаваемого ВВП достаточно велики. Все последние годы они неизменно превышали 10% к ВВП (то есть были в два раза выше государств ОЭСР) и составили в 2005 г. 11,6%.

Несмотря на ограниченность бюджетных ресурсов, удельный вес государственных источников в общих расходах на образование всегда превышал 80%, что свидетельствует о большой приверженности правительства страны поддержке системы образования. Государственные расходы на образование складываются из трех основных источников: расходов бюджета текущего года, будущих бюджетных доходов, направляемых на покрытие иностранных займов, используемых для развития системы образования, а также средства созданного в 2004 году Фонда школьного образования.

Государственное финансирование образования в Узбекистане имеет целевой характер, который в последние годы усилен принятием и реализацией двух крупных национальных программ: Национальной программы по подготовке кадров, принятой в 1996 году и нацеленной, в первую очередь, на создание принципиально новой системы среднего специального, профессионального обраНациональный доклад о человеческом развитии 17 зования, и Программы развития школьного образования, принятой в 2004 году и направленной на коренное улучшение этого сектора образования.

В соответствии с целевыми показателями указанных программ большие государственные ресурсы, направляемые в сектор образования, в значительной мере связаны с существенными инвестиционными затратами на новое строительство и оснащение оборудованием средних специальных, профессиональных учебных заведений, новое строительство, капитальную реконструкцию и оснащение оборудованием общеобразовательных школ.

ГЛАвА 4. СИСТеМА ОБРАЗОвАНИя ДЛя ЛУЧШеГО БУДУщеГО

Как и многие другие страны переходного периода, Узбекистан испытал серьезные проблемы в сфере образования в первые годы независимости. Стране было необходимо предпринять титанические усилия, чтобы не потерять позитивные тенденции, которые были достигнуты в предшествующий период времени, и одновременно преодолеть негативные стороны прошлого наследия и трудности, связанные с переходным периодом. Узбекистан в 1996 году первым из стран СНГ начал системные реформы в сфере образования. В их основу легла новая концепция непрерывного образования населения, максимальная приближенность образования к потребностям рынка труда через создание принципиально новой системы среднего специального, профессионального образования, сохранение системы всеобщего бесплатного среднего 12-летнего образования.

В период 1997–2006 гг. Узбекистан ежегодно тратил на систему образования в среднем 9–10% своего ВВП и 23–29% расходов государственного бюджета. В результате проводимых реформ страна к началу 2007 года имеет:

# укрепляющуюся систему всеобщего бесплатного 9-летнего школьного образования;

# сформировавшуюся систему трехлетнего всеобщего бесплатного среднего специального, профессионального образования;

# систему высшего образования;

# систему поствузовского образования;

# ежегодно возрастающее число обучающихся на всех ступенях обучения;

# сформировавшуюся систему подготовки учебников и учебных пособий для школ, средних специальных, профессиональных учебных заведений, а также полиграфическую базу для издания учебников и учебных пособий;

# сформировавшуюся производственную базу для производства и оснащения учебных заведений мебелью, лабораторным оборудованием, многими видами оборудования для профессионального производственного обучения.

Несмотря на высокий уровень доступности общего среднего и профессионального образования, наиболее важная задача, которую должно ставить общество, — дальнейшее расширение доступа населения к образованию.

Наряду с задачей расширения доступа к образованию наиболее важный вопрос, который сегодня волнует общество, это проблема качества образования.

Для коренного изменения ситуации с качеством образования необходимо:

1. Ускорить процесс повышения заработной платы преподавателей всех уровней системы образования с тем, чтобы повысить престиж профессии и требовательность к лицам, которые избрали преподавание своей основной профессиональной деятельностью.

18 Национальный доклад о человеческом развитии

2. Создать систему стимулов для привлечения к процессу преподавания ведущих практиков.

3. Создать на всех уровнях образования систему обмена самым передовым опытом, широко распространять и пропагандировать его.

4. Расширить моральные стимулы и общественное признание преподавательского труда.

5. Осуществить решительные меры по борьбе с коррупцией в высших учебных заведениях.

6. Пересмотреть учебные планы, программы, значительно сократив количество изучаемых предметов и сдаваемых экзаменов в каждом учебном семестре, поскольку перегруженность студентов не создает условий для углубленного изучения предметов избранной профессии.

7. Поднять престиж качества образования, предоставляя лучшим студентам возможность трудоустройства в престижных организациях и компаниях.

Важное значение для реформирования системы образования имеет совершенствование системы управления им. Управление образованием в Узбекистане находится в ведении двух министерств и одного специализированного центра. В регионах имеются областные и районные подразделения управления школьным образованием, а также областные подразделения управления средним специальным, профессиональным образованием.

Дальнейшее совершенствование системы управления образованием с учетом международного опыта видится в направлении сбалансированного сочетания централизации и децентрализации управления системой образования.

Для Узбекистана создание прогрессивной, соответствующей требованиям времени системы образования — безальтернативный путь к будущему. Многое, очень многое в стране сделано. Пожалуй, ни одна из стран переходного периода не выделила в прошедший, самый сложный, период времени столько средств на реформирование и укрепление материально-технической базы системы образования, как это по инициативе Президента страны сделано в Узбекистане. Приоритет образования виден невооруженным глазом в каждом ежегодно утверждаемом государственном бюджете.

Узбекистан первым приступил к укреплению материально-технической базы школ. То, что не делалось многие десятилетия — массовое строительство и капитальная реконструкция зданий школ, оснащение их новым современным учебным оборудованием, страна стремится реализовать за пять лет. Приятно видеть глаза детей, которые с удовольствием садятся за новые парты, используют современные учебные материалы и оборудование, понимая, что страна придает огромное значение их образованию.

Но многое еще предстоит сделать. И этот доклад, в котором проанализированы и достижения, и объективные трудности, с которыми сталкивается страна в деле развития образования, и новые задачи и вызовы — небольшая лепта в будущее развитие образования.

–  –  –

Все страны стремятся к развитию, но по каким критериям можно определить уровень развития страны? Какова взаимосвязь между понятиями «развитие»

и «прогресс», «развитие» и «социальная справедливость», «развитие» и «равенство», «развитие» и «стабильность»?

Ответы на эти вопросы зависят от того, как определяется главная цель развития.

Заключается ли она в накоплении богатства или в чем-то значительно большем — в повышении благосостояния людей, в создании условий для свободы и социальной защищенности каждого человека, в обеспечении предпосылок для его творческого и инновационного труда, в решении проблем равноценного сосуществования человека и природы. Именно последний тезис был использован Программой развития ООН (ПРООН) как основа для концепции человеческого развития.

Истоки концепции человеческого развития можно обнаружить в ранних периодах истории человечества, во многих культурах и религиях. Не только историки, но и философы древности (Демокрит, Платон, Аристотель, Лукреций и др.) пытались осмыслить природу общественного развития. Среди философов и энциклопедистов эпохи Просвещения можно выделить Дидро, который считал человека высшей ценностью и единственным создателем всех достижений культуры на земле, разумным центром вселенной, тем пунктом, от которого все должно исходить и к которому все должно возвращаться.

Идеал прогресса неотделим от равенства и социальной справедливости.

Данный постулат, являясь одним из основных аспектов концепции человеческого развития, красной нитью прослеживается в трудах ученых и философов Востока. Как утверждал великий Авиценна (Абу Али Ибн-Сина), «человек становится человеком именно потому, что удовлетворяет нужды других и другие действуют таким же образом. Один сажает растения, другой печет хлеб, третий шьет, четвертый изготовляет иголку, и так все собираются, чтобы удовлетворить потребности друг друга».1 По Навои, «назначением всех творений, солнца и все

<

1 Цит. по кн.: В. Ю. Захидов. Мир идей и образов Алишера Навои, Ташкент, 1961.

20 Национальный доклад о человеческом развитии ленной, гор и равнин, морей и рек, растений и животных, цветов и соловья, воздуха и огня, сезонов года, т. е. всей прекрасной природы, ее неиссякаемых богатств, прелестей, является служение человеку».2 Бируни утверждал, что процветание страны определяется состоянием наук, их расцветом. По Бируни, высшее счастье человека — в познании, поскольку он наделен разумом. Лишь такое понимание счастья принесет обществу мир и благоденствие. «Истинное наслаждение доставляет лишь то, стремление к чему возрастает тем больше, чем больше человек этим владеет. И таково состояние человеческой души, когда он познает то, чего не знал ранее»3, а высшее достоинство человека — забота о других и, особенно, о бедных людях.

На современное понимание концепции человеческого развития огромное влияние оказали теоретические разработки лауреата Нобелевской премии по экономике Амартьи Сена, изложенные в работе «Развитие как расширение возможностей». В ней он рассматривал процесс развития как процесс расширения возможностей человека, а не возрастание только материального или экономического благосостояния. Этот процесс А. Сен связывал с расширением свобод человека, с тем, чтобы выбирать из большего количества вариантов наиболее предпочтительные. На основе концепции А. Сена было дано определение развитию как процессу, в центре которого находится человек. Впоследствии идеи ученого были обобщены группой экспертов ПРООН и впервые представлены в Докладе о человеческом развитии за 1990 г., с которого началась серия ежегодных докладов о человеческом развитии.

Основное положение концепции человеческого развития сводится к тому, что люди являются не только средством, но и основной целью экономического развития. «Человеческое развитие… это создание окружающей среды, в которой люди могут полностью развивать свой потенциал и вести продуктивную, творческую жизнь в соответствии со своими потребностями и интересами… Принципиально важным для расширения возможностей выбора является создание возможностей для человека — всего того, что люди могут делать, или кем они могут быть в жизни. Самым основным условием человеческого развития является возможность вести долгую и здоровую жизнь, быть хорошо информированным, иметь средства, необходимые для достойного существования, принимать участие в жизни общества4».

Концепция человеческого развития не противоречит традиционным теориям экономического развития, а преодолевает их ограниченность и определенный отрыв от социальных отношений. Разница между школами экономического роста и человеческого развития заключается в том, что первая акцентирует свое внимание исключительно на расширении только одного выбора — дохода, в то время как вторая охватывает расширение всех видов выбора человека, будь то экономический, социальный, культурный или политический выбор.

Концепция рассматривает двоякий подход к человеческому развитию:

с одной стороны — это расширение человеческих возможностей путем укрепления здоровья, приобретения знаний, совершенствования профессиональных навыков; c другой — процесс использования людьми приобретенных ими способностей для производственных целей, культурной, политической 2 Бируни. Минералогия.

3 Доклад о человеческом развитии, 2001 г.

4 Доклад о человеческом развитии, 2001 г.

Национальный доклад о человеческом развитии 21 деятельности и для отдыха. Таким образом, эта концепция не сводит человеческое развитие лишь к формированию ресурсов для производственной деятельности и ориентации на увеличение материального богатства.

Доход, согласно концепции человеческого развития, — это только один из выборов, которым хотел бы обладать человек, хотя и очень значительный.

Но он не может определить всю сложность и многообразие человеческой жизни. Не менее важным являются здоровье, образование, среда обитания, свобода действий и слова. Поэтому развитие должно быть больше, чем просто рост дохода и богатства. Его целью должны быть люди.

Концепция человеческого развития содержит четыре главных компонента5

1. Производительность (продуктивность). Люди должны иметь возможность повышать продуктивность своей жизнедеятельности, полноценно участвуя в процессе формирования доходов. Поэтому экономический рост является одной из составляющих человеческого потенциала.

2. Равенство. Все люди изначально должны иметь равные возможности в экономической жизни, и поэтому все барьеры, препятствующие предоставлению таких возможностей, должны быть устранены.

3. Устойчивость. Доступ к возможностям должен быть обеспечен не только для нынешнего, но и для будущих поколений. В целях обеспечения устойчивости человеческого развития надлежит сделать возможным восполнение всех видов капитала — физического, человеческого, природного, не создавая долгов, по которым придется платить будущим поколениям.

4. Расширение возможностей. Развитие должно осуществляться в интересах граждан и усилиями их самих. Люди должны всемерно принимать участие в процессах принятия решений, определяющих их жизнь. Они появляются на свет с определенными потенциальными способностями. Задача человеческого развития заключается в создании такой среды, в которой каждый человек может развивать свои способности, и возможности этого развития должны все более расширяться.

Таким образом, основная цель человеческого развития заключается в создании такой окружающей политической, экономической, социальной, культурной и экологической среды, которая позволила бы обеспечить людям материальный достаток и возможность достаточно долго наслаждаться здоровой и созидательной жизнью.

Начиная с 1990 г. в ежегодных докладах о человеческом развитии публикуются Индекс человеческого развития (ИЧР). Данный индекс — это попытка измерить, хотя и в упрощенной форме, благосостояние людей в различных странах.

ИЧР дает составную оценку трех аспектов человеческого развития и используется для мониторинга прогресса в человеческом развитии во многих странах, регионах и в мире в целом. Индекс человеческого развития состоит из:

# индекса ожидаемой продолжительности жизни, который в определенной степени можно считать отражением состояния системы здравоохранения и социального обеспечения страны;

5 Доклад о человеческом развитии, 1995 г.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |


Похожие работы:

«А.Д. Цыано Россия на Южном Кавазе: рузино-осетинсая война 8–13 авуста 2008 ода Мосва Фонд Розы Люксембург (ФРГ) Филиал в Российской Федерации Настоящее исследование публикуется в рамках долгосрочного исследовательского проекта «Диалог гражданского общества в странах Восточной Европы, Центральной Азии и региона Кавказа», осуществляемого филиалом зарегистрированного объединения «Фонд Розы Люксембург» – Анализ общественного развития и гражданское просвещение» (Федеративная Республика Германия) в...»

«Russian Journal of Biological Research, 2014, Vol. (1), № 1 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation Russian Journal of Biological Research Has been issued since 2014. ISSN: 2409-4536 Vol. 1, No. 1, pp. 14-30, 2014 DOI: 10.13187/ejbr.2014.1.14 www.ejournal23.com UDC 630.181.351; 330.15; 502.4 Geoecological Survey of the Durmast Oak in the Black Sea Caucuses Nikolay A. Bityukov Sochi National Park, Russian Federation Dr. (Biology), Professor...»

«Учреждение Российской академии наук Геофизический центр ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНСТИТУТА ЗА 2011 год Москва В настоящем издании содержатся сведения о работе Учреждения Российской академии наук Геофизического центра в 2011 году, а также наиболее важные результаты проводимых исследований.Ответственный редактор: Л. М. Лабунцова, к.х.н., ученый секретарь ГЦ РАН Редколлегия: А. Д. Гвишиани, академик РАН Э. О. Кедров, к.ф-м.н. О. В. Алексанова Утверждено к печати 10.09.2012 г., Тираж 20 экз....»

«1. Цели освоения дисциплины. В соответствии с ФГОСом целями освоения дисциплины «Материаловедение» являются приобретение студентами знаний об основных материалах, применяемых при производстве и эксплуатации транспортной техники, методах формирования необходимых свойств и рационального выбора материалов для деталей транспортных машин.Задачами курса «Материаловедение» являются: Приобретение знаний о структуре, свойствах и областях применения металлических и неметаллических материалов;...»

«Главное управление образования Курганской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курганский государственный колледж» Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Курганский государственный колледж» Курган 2015 год Оглавление (к отчету по самообследованию) Стр. Отчет о результатах самообследования колледжа Оценка системы управления колледжем 1. Оценка образовательной деятельности 2. Оценка...»

«Урок внеклассного чтения по литературе на тему «Мастерская одного стихотворения» (по стихотворению Константина Михайловича Симонова «Жди меня.») Составитель: учитель русского языка и литературы Фиалковская В.П. Класс: 7 Форма проведения: творческая мастерская Тип урока: урок комплексного применения знаний Цели: Деятельностные: развивать умения конструирования индивидуальных знаний, работать в группах, представлять свои знания в группе и классе; систематизировать знания об анализе лирического...»

«Карманный помощник рыболовалюбителя Эстонии Дорогой рыболов! Любительское рыболовство в Эстонии становится увлечением все большего количества людей. Согласно проведенному в прошлом году исследованию, с рыбной ловлей соприкасалось 28% населения или свыше 300 000 человек и эта цифра продолжает расти. Для более чем 90 000 людей это самый главный способ проведения свободного времени. Рыбная ловля это увлечение, которое не зависит ни от возраста, ни от пола – с удочкой в руках ходят в любом...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Галичин В.А., Косарева С.И.Международный рынок образовательных услуг: основные характеристики и тенденции развития Москва-2014 Аннотация. В работе рассматриваются состояние и основные тенденции развития международного рынка образовательного услуг, интернационализации высшего образования, а...»

«Ойкумена. 2015. № 1 УДК338.48(479) ПаникарскаяН.И.,СтаценкоА.А.,РубанД.А. PanikarskajaN.I.,StatsenkoA.A.,RubanD.A.Туристическийобразрегионавсетевомпространстве: проблемакачестваинформации Tourismimageofregioninthenetspace:aproblemofinformationquality Туристический образ региона формируется в сетевом пространстве за счёт распространения интернет-ресурсами информации об отдельных достопримечательностях и территориальном рекреационно-туристическом потенциале в целом. Контент-анализ ресурсов,...»

«ТЕМАТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ «СПОР ПОКОЛЕНИЙ: ВМЕСТЕ И ВРОЗЬ» Допустим, что нам дана именно эта тема. Попытаемся следовать выработанному алгоритму и проанализируем её. Ключевое выражение здесь очевидно: «спор поколений». Что такое спор? Это столкновение мнений по какому-либо вопросу между людьми или группами людей, занимающих противоположные позиции. Что мы понимаем под словом «поколение»? Это группа людей, близких по возрасту, сформировавшихся в один период времени и, как правило, имеющих сходные...»

«УТВЕРЖДЕН Постановлением Бюро областного Совета ОСТО 20 января 1992г., постановлением NQ 1 ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ К УСТАВУ ПРИНЯТЫ Постановлением Бюро Правления ЦС РОСТО (ДОССАФ) протокол NQ 46 от 01 декабря 2003г. ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ К УСТАВУ ПРИНЯТЫ Постановлением Бюро Президиума Центрального совета ДОСААФ России протокол NQ 40 от 28 сентября 2010г. ИЗМЕНЕНИЯ УТВЕРЖДЕНЫ Бюро Президиума Центрального совета ДОСААФ России «.31 »LLUU.g 2015г. протокол NQМ_ УСТАВ Профессионального...»

«Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья на основе современных дистанционных технологий обучения (промежуточный) Ответственный исполнитель инновационной площадки: В.Г.Финагин (подпись) Научный руководитель инновационной площадки: С.М.Чечельницкая (подпись) Руководитель базового учреждения: Директор ГБОУ СОШ «Школа здоровья» №2028...»

«© Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) Февраль 2011 года Для воспроизводства любой части настоящей публикации требуется получить разрешение.Просим связаться с Отделом по связям и информации ЮНИСЕФ: Division of Communication, UNICEF 3 United Nations Plaza, New York, NY 10017, USA Тел.: (+1-212) 326Адрес электронной почты: nyhqdoc.permit@unicef.org Такое разрешение будет бесплатно предоставляться образовательно-просветительским или некоммерческим организациям. Остальным организациям будет предложено внести...»

«Департамент образования Администрации Кстовского муниципального района Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Запрудновская средняя общеобразовательная школа ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ Носовой Т.В. (2012-2013 учебный год) Нижний Новгород 2012-2013 Современная школа постепенно преодолевает существовавшее длительное время отчуждение от общества. Всё более значимым фактором конкурентоспособности образовательного учреждения становится развитая система связей и отношений с социумом...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА УПРАВЛЕНИЕ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА Ул. Володарского, И г. Челябинск, 454080, тел./факс: (8-351) 266-54-40, e-mail: edu@cheladmin.ru Начальникам РУО, На № от руководителям ОУ, находящихся в исключительном ведении Управления Направляем для работы требования к организации и проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, утвержденные приказом Управления по делам образования от 02.09.2014 №1129-у «Об организации и проведении школьного...»

«Бюллетень о развитии конкуренции апрель 201 Регулирование тарифов на железнодорожные грузоперевозки: резервы эффективности Бюллетень о развитии конкуренции Выпуск № 10, апрель Обзор новостей Железнодорожные перевозки Операторы против получения ОАО «РЖД» права на ценообразование. НП «Совет операторов железнодорожного транспорта», объединяющее крупнейших собственников грузовых вагонов, по информации издания «Коммерсант», 13 марта направило письмо вице-премьеру А. Дворковичу по вопросу передачи в...»

«Russian Journal of Biological Research, 2014, Vol. (1), № 1 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation Russian Journal of Biological Research Has been issued since 2014. ISSN: 2409-4536 Vol. 1, No. 1, pp. 4-14, 2014 DOI: 10.13187/ejbr.2014.1.4 www.ejournal23.com Articles and Statements UDC 630* 228(23) The Use of Bioclimatic Recourses of the Black Sea Caucuses Nikolay A. Bityukov Sochi State University, Russian Federation Dr. (Biology),...»

«ISSN 2073 Российская академия предпринимательства ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ Научно практическое издание Выпуск XXVIII Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации Москва Путеводитель предпринимателя. Выпуск XXVIII ББК 65.9(2Рос) УДК 330. УДК 340. П Редакционный совет: Балабанов В.С., д.э.н., профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Российская ака демия предпринимательства (гл. редактор) Бачишин...»

«CERD/C/SRB/1 United Nations Международная конвенция Distr.: General 1 October 2009 о ликвидации всех форм Russian расовой дискриминации Original: English Комитет по ликвидации расовой дискриминации Доклады, представляемые государствамиучастниками в соответствии со статьей 9 Конвенции Первоначальный доклад, подлежавший представлению в 2008 году* Сербия** *** [14 августа 2009 года] * Настоящий документ содержит первоначальный периодический доклад Сербии, подлежавший представлению 4 января 2008...»

«Первый казахстанский форум «1С» для корпоративных клиентов 12 ноября 2015 года, Астана Инновационное решение для крупного и среднего бизнеса Кислов Алексей, Нестеров Алексей, руководитель подразделения, директор по ERP-решениям, фирма «1С» фирма «1С» «1С:Предприятие 8» на рынке систем управления предприятием Доля 1С на российском рынке интегрированных систем управления предприятием по данным международного аналитического агентства IDC: 1C 83,0% автоматизируемых 1C 30,5% Oracle 5,6% рабочих мест...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.