WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА Модуль 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ...»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru

Модуль 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Содержание модуля

6.1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения

6.2. Место профессионального обучения в системе образования

6.3. Законодательная база и нормативные основы профессионального

обучения

6.4. Становление отечественного профессионального обучения в России Основные термины модуля Вопросы для самоконтроля Литература

6.1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения Профессиональное обучение является составной частью профессионального образования. Вместе с тем, оно как самостоятельная часть педагогического процесса имеет свою специфическую особенность.

Профессиональное обучение в психолого-педагогической и методической литературе трактуется по-разному. В зависимости от решаемых задач каждый исследователь вкладывает в это словосочетание свое понимание.

Рассмотрение лексических значений слов, входящих в данную дефиницию, позволит нам уточнить ее сущностные признаки.

Прилагательное «профессиональный» понимается как относящийся к профессии, связанный с профессией [1]; занимающийся чем-нибудь как профессией, а также являющийся профессией [2]; относящийся к какой-либо профессии, связанный с профессией [3]; и др.

Профессия (лат. profession – официально указанное занятие, profiteer – объявляю своим делом) – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы [4]; социально ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития [5]; и др.

В настоящее время существуют различные подходы к выделению типов профессий. Е.А. Климов в соответствии с объектом труда выделяет пять типов профессий: человек – живая природа; человек – техника; человекчеловек; человек – знаковая система; человек – художественный образ [6].

Наиболее сложной для достижения уровня профессионализма представляется система «Человек – Человек», поскольку включает в себя большой объем знаний, умения и опыта в профессиональной деятельности. В своем профессиональном развитии человек подходит следующие основные фазы: оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет и наставник.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru Подготовка специалистов по вышеназванным типам профессий осуществляется в процессе профессионального обучения.

Обучение означает совместную целенаправленную деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание [7]; целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственноэстетических взглядов и убеждений [8]; особая коллективная социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальном заказом в содержании образования [9]; совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание [10];

целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специальных методов и разнообразных форм [11]; специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [12]; процесс, в результате которого студент приобретает новые знания, умения и навыки (компетенции), развивает способности, овладевает новыми способами и видами учебной деятельности [13] и др.

Обучение в психологии рассматривается как совместная интеллектуальноэмоциональная деятельность педагога и студента, обеспечивающая усвоение знаний и овладение способами учебной деятельности с целью добывания знаний. Учение понимается как активная целенаправленная деятельность студента по усвоению новых знаний и овладению новыми способами приобретения новых знаний.

Итак, профессиональное обучение – специально организованный управляемый процесс эмоционально-интеллектуального взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на формирование профессиональной компетентности и компетенций, развитие их потенциальных возможностей в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, запросами общества и поставленными целями, обеспечивающего целенаправленную подготовку студентов к результативному выполнению определенного вида деятельности по конкретной специальности.

Профессиональное обучение осуществляется с помощью образовательных программ, которые направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня, подготовку специалиста соответствующего направления.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru Специфика профессионального обучения состоит в разнообразии направлений, профилей, профессий и специальностей, форм подготовки работников, быстро меняющемся перечне профессий в результате научнотехнического прогресса и содержания труда.

Профессиональное обучение направлено на стимулирование у студентов психологических качеств, необходимых для успешного прохождения этапов профессионализации (выбора профессии, освоения профессии, адаптации к профессии, овладения мастерством и творчеством в профессии, повышение квалификации и т.д.).

Главной целью профессионального обучения является формирование, проектирование личности специалиста, эффективно осуществляющей трудовую деятельность, наиболее полно реализующей себя в труде. Поэтому в ходе профессионального обучения студент усваивает определенную совокупность знаний, умений и навыков (компетенций) по той или иной отрасли науки, становится специалистом, обладающим необходимыми для качественного выполнения труда знаниями, умениями и индивидуальным стилем деятельности в определенной отрасли производства, получает специальность по выбранному направлению. Обобщенная схема подготовки специалистов разного профиля и направлений в рамках профессионального обучения показана на рис. 1.

–  –  –

Компоненты профессионального обучения образуют определенную целостность, в которую входят условия (объективные и субъективные); цели;

содержание образования; преподавание; учение; методы, средства и

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru организационные формы; контроль и прогноз. Все компоненты связаны между собой и каждый из них выполняет свои функции в процессе профессионального обучения (рис. 2.).

Организация профессионального обучения осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, социального заказа, а также принципов, отражающие закономерности педагогического процесса:

– профессиональной направленности содержания образования;

–  –  –

– преемственности и непрерывности профессионального обучения;

– соответствие профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования;

– фундаментализация профессионального образования требует связи его с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира [6], с постановкой проблемы приобретения системных знаний;

– индивидуализация профессионального образования требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств необходимых специалисту той или иной профессии;

– поддержания активного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студента в процессе обучения;

– учета индивидуально-типологических и интеллектуальных возможностей участников педагогического процесса;

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru

– равной ответственности педагога и студента за результаты обучения;

– модульности и технологичности профессионального обучения;

– моделирования будущей профессиональной деятельности в педагогическом процессе и связь теории с практикой.

Исходя из этих положений, предметная область профессионального обучения включает в себя:

– изучение возрастных и индивидуально-типологических особенностей личности в системе профессионального образования;

– изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути;

– изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального образования;

– изучение психологических аспектов профессиональной деятельности;

– прогнозирование дальнейшего развития профессиональной деятельности в той или отрасли науки и производства.

Cвязь целей общеобразовательного и профессионального обучения показаны на рис. 3. Они представлены на объективном и субъективном уровнях целей.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru

–  –  –

Рис. 3. Связь общеобразовательного и профессионального обучения

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru

6.2. Место профессионального обучения в системе образования Объектом профессионального обучения является педагогический процесс в учреждение профессионального образования различного уровня и типа.

Предметом профессиональной обучения является подготовка специалистов в учреждение профессионального образования различного уровня и типа.

Предмет профессионального обучения обусловливает его функции, осуществляющиеся в органическом единстве. К основным функция относятся: изучение передового опыта, выявление состояния педагогических процессов и явлений, разработка дидактического обеспечения, определяющего нормативный план процесса профессионального обучения, проведение научных исследований и анализ их результатов и др.

Основными задачами профессионального обучения являются: анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования, разработка теоретико-методологических основ профессионального образования, определение содержания образования в конкретных условиях региона, разработка государственных образовательных стандартов, разработка инновационных педагогических инструментариев и внедрение их в образовательную практику профессионального вуза и др.

Профессиональное обучение располагает рядом основных понятий, необходимых для изложения учебного материала, отвечающего его объекту и предмету. К таким понятиям относятся: воспитание, обучение, образование, социализация, профессионал, профессия, профессионализм, профессиональная компетентность, профессия, профессиональная ориентация, профессиональная пригодность, профессиональное становление, профессиональное развитие, профессиональное самоопределение и др.

Важнейшим фактором существования и развития профессионального обучения выступает его тесная с другими науками, например, общая педагогика, психология, философия, социология, биология и физиология человека, антропология, медицинские науки, информатика, эргономика и др.

Структура профессиональной подготовки специалистов представлена на рис.4 [12].

Начальное профессиональное образование – образование, целью которого является подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования, а по отдельным профессиям – на базе среднего общего образования. Реализуется в учреждениях начального профессионального образования – профессиональные училища и лицеи.

Среднее профессиональное образование процесс подготовки специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru (полного) общего профессионального образования. Оно является частью после среднего образования и реализуется в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (техникумы, педагогические, музыкальные и др. училища, колледжи) или на первых ступенях учреждений высшего профессионального образования.

–  –  –

Высшее профессиональное образование процесс подготовки и переподготовки специалистов сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, подготовку педагогических кадров и научных работников, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Оно реализуется в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (институты, академии и университеты).

Послевузовское профессиональное образование это образование, предоставляющее гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Оно реализуется в магистратуре, аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, создаваемых при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждений.

Производственное (практическое) обучение главный компонент педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении, основой которого является формирование у обучающихся основ профессионального мастерства в определенной области [12].

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru Ведущими парадигмами профессионального обучения являются когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая и культурологическая.

На рис. 5. представлена схема многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

–  –  –

Законодательная база и нормативная основа профессионального обучения представлена на рис. 6.

Базовой юридической основой образования являются:

Всеобщая декларация прав человека, принятой Организацией Объединенных Наций 10 декабря 1948г. – статья 26;

Конвенция о правах ребенка, принята Организацией Объединенных Наций в 1989 г;

Конституция Российской Федерации (1993г.) – статья 43;

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» (2012г.);

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.);

Национальная доктрина образования до 2025г.

К нормативной основе профессионального образования относятся:

Государственные образовательные стандарты;

Базисный учебный план образовательного учреждения;

Типовой учебный план;

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru Учебная рабочая программа;

Типовое положение и устав образовательного учреждения.

–  –  –

Рис. 6. Нормативно-правовые основы профессионального образования

6.4. Становление профессионального обучения в России На Руси «учение ремеслу» восходит к древней традиции. Зародившись в старину, ремесленное ученичество оставалось основной формой профессиональной подготовки молодежи вплоть до XVIII в.

Сподвижники Петра I В.Н. Татаринцев (1686-1750) и В.И. Генин (1676создали систему государственных горно-заводских школ и разработали документы по организации и методике обучения искусствам, ремеслам и воспитанию будущих рабочих.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru Видный деятель екатерининской эпохи И.И. Бецкой (1704-195) предложил систему сословных учреждений. В написанном им совместно с профессором Московского университета А.А. Барсовым (1730-191) «генеральном плане Московского воспитательного дома» изложена программа подготовки для государства искусных мастеровых, обладающих высокой нравственностью и практической выучкой.

Н.И. Пирогов (1810-1881) выдвинул идею общественного воспитания, на котором должно основываться профессиональное образование, лишенное узкого «специалиста».

К.Д. Ушинский (1824-1870/1871) в статьях «Ученики ремесленные в Петербурге», «Воскресные школы», «Необходимость ремесленных школ в столицах» резко критиковал существующую систему ремесленного ученичества. Он обосновал следующие функции ремесленного образования нового типа: ремесленные (приведение ремесла в соответствие с требованиями науки и техники); социальные (подготовка отечественных специалистов);

нравственные (ликвидация ученичества как формы эксплуатации труда детей);

педагогические (обоснование системы профессиональных школ, установление связи обучения с трудом, создание методики профессионального обучения, отвечающей требованиям психологии и педагогики).

Общественно-педагогическое движение в России 60-80 гг. XIX в. было направлено на демократизацию и расширение образования народных масс и включало в себя революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А.

Добролюбов), буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский), либеральнобуржуазное (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов) и реакционное (Министерство народного просвещения) направления. Под давлением общественности правительство вынуждено было осуществить ряд мер по реформированию начального, среднего и высшего образования в России.

В 60-х гг. XIX в. в России началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания. Это было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, реформами школьного образования, расширением сети профессиональных учебных заведений, началом общественнопедагогического движения в России. Во многом этому способствовала деятельность научных и технических обществ: Русского технического общества, Вольного экономического общества, Московского общества распространения технических знаний. Эти организации создавали профессиональные учебные заведения, разрабатывали проекты реформирования системы общего и профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт подготовки специалистов, проводили съезды деятелей профессионально-технического и других видов образования, издавали научную, учебную и методическую литературу.

Определенной вехой в становлении профессионального образования стал разработанный ученым-механиком и министром финансов И.А. Вышегорским

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru (1831-1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), заложивший основы государственной системы профессионального образования.

Русские ученые и инженеры-педагоги (Д.И. Менделеев, В.К. Делл-Вос, В.И.

Гриневецкий, Д.К. Советкин, С.А. Владимирский и др.) в своих работах сформулировали основные требования к профессиональному образованию:

соответствие потребностям развивающейся экономики;

конкурентноспособность подготавливаемых кадров; развитие профессионального образования на базе общего образования; разнотипный и разноуровневый характер профшколы в зависимости от исходного общего образования; сочетание общего и специального компонентов в содержании профессионального образования; практическая направленность обучения и социализация; постепенная замена ученичества ремесленными школами;

соединения обучения с производственным трудом.

В 60-е г XIX в. в России начала развиваться дидактика профессионального обучения. Ведущую роль в этом процессе сыграло Московское техническое училище, возникшее на базе Московского воспитательного дома. В учебных мастерских этого училища под руководством мастера Д.К. Светкина (1838была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслу.

Образование в дореволюционной России носило классовый и сословный характер, не было преемственности между начальной и средней школой, женское образование было ограниченным.

В 20-30гг. ХХ в. наметился процесс интенсивного становления отечественной профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Особенность этого периода состояла в том, что на первый план выступали идеологические и социально-политические факторы развития образования. Резкая, далеко не всегда оправданная критика дореволюционной системы подготовки кадров сочеталась с поиском новых путей образования людей.

Наиболее сложной была проблема обоснования социально-экономических условий и методологических путей развития советских систем народного образования. Особой остротой отличалась дискуссия по вопросам о том, какая должна быть советская школа – монотехнической или политехнической.

Сторонники монотехнической школы считали, что обучение должно вестись вокруг конкретной профессии, что в условиях индустриализации основой системы образования в РСФСР должны стать профессионано-технические школы, ориентированные на подготовку узкого ремесленника. Представители политехнической школы – А.В. Луначарский, Н.К. Крупская и др. – отстаивали направление политехнического образования, знакомящего обучающихся с научными основами современного производства и вооружающего их общими трудовыми умениями и навыками.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru В программе РКП(б) (1919г.) было записано требование бесплатного и обязательного и политехнического образования для всех детей до 17 лет независимо от пола. Предусматривалось широкое развитие профессионального образования для лиц от 17 лет в связи с общими политехническими знаниями.

Видным теоретиком профессиональной педагогики и организатором профшколы была Н.К. Крупская, которая сформулировала следующие положения профессионального образования: профессиональное обучения как составная часть общей системы профессионального образования; единство экономических, социальных и образовательно-воспитательных функций профессионального образования, его ориентация на потребности «завтрашнего дня»; связь профобучения с производительным трудом; соединение специальной и общетехнической подготовки кадров и политехническая направленность профессионального образования; единство и преемственность общего и профессионального образования и др.

Значительный вклад в развитие теории и практики профессионального образования внес экономист А.К. Гастев (1882-1941), очертивший контуры «индустриальной педагогики» нового типа. Будучи директором Центрального института труда (ЦИТ), он со своими сотрудниками на основе экспериментов создал теорию трудовых установок и разработал концепцию краткосрочной подготовки рабочих на установочных курсах и в цехах ЦИТа, которую широко внедрил в производство, противопоставив эту форму обучения долгосрочной подготовке в школе фабрично-заводского ученичества (ФЗУ).

К концу 20-х гг. ХХ в. в РСФСР сложилась следующая система профессионального образования:

– профшколы, школы ФЗУ, учебно-производственные мастерские на базе 1 ступени (начальной школы);

– индустриальные. Сельскохозяйственные, педагогические и другие техникумы на базе семилетней школы;

– вузы на базе девяти и десятилетней школы.

С середины 30-х годов в Советской России началось свертывание теоретических исследований в области профессиональной педагогики, так как ускоренно развивающаяся индустрия страны требовала резкого притока рабочей силы (был сделан акцент на краткосрочных формах подготовки рабочих непосредственно на производстве). Кроме того, в связи с критикой «педологических извращений» были прекращены исследования в сфере психологии труда и психотехники, закрыты научные центры подготовки кадров и журналы по профессиональному образованию (Жизнь рабочей школы, Рабочее образование, За промышленные кадры и др.).

Тем не менее, в 1940 г. социально-экономические потребности страны подтолкнули к созданию системы трудовых резервов путем мобилизации молодежи, подготовки и централизованного распределения кадров.

Профессиональной педагогике отводилось узко методическая роль улучшения производственного обучения в ремесленных училищах и школах фабричноНЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru заводского обучения (ФЗО). Была разработана операционно-комплексная система производственного обучения. Начал издаваться журнал «Производственное обучение».

Новый этап развития профессионального образования начинается с конца 50-х гг. прошлого века с принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», благодаря которому протехучилища вновь стали составной частью общей системы образования.

В общеобразовательные школы снова вернулась начальная профессиональная подготовка по массовым профессиям. Однако уже в середине 60-х гг. эта подготовка была отменена. Встала задача перехода ко всеобщему среднему образованию, в связи с чем начали создаваться средние профессионально-технические училища (СПТУ).

Система профтехобразования явилась одним из основных каналов осуществления этой задачи. Необходимо было возрождение и развитие теории профессионально-технического образования. Возникли крупные научные центры ВНИИ профтехобразования в Ленинграде (Санкт-Петербург), Центральный учебно-методический кабинет в Москве, НИИ профтехпедагогики в Казани, НИИ развития профтехобразования в Москве и др. Для подготовки педагогических кадров для системы профтехобразования в Свердловске (Екатеринбург) был открыт инженерно-педагогический институт, в областных городах созданы индустриально-педагогические техникумы.

В становлении и развития профтехобразования значительную роль сыграли такие ученые как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Н. Веселов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др. Однако профессиональная педагогика подчинялась идеологическим канонам, часто отдавала дань абстрактному теоретизированию по поводу искусственно созданных, оторванных от жизни проблем.

В 1984 г. была начата реформа общеобразовательной и профессиональной школы, ставившая задачу перехода к всеобщему профессиональному образованию на основе слияния старших классов общеобразовательной школы с ПТУ и средними профессиональными учебными заведениями. Но эта задача оказалась нереальной: ни материальная база, ни кадровый состав школ и училища решить ее не смогли.

Жизнь показала необходимость структурных изменений, создания и научного обоснования деятельности инновационных типов профессионального обучения: высших профессиональных училищ, колледжей, лицеев, общеобразовательных комплексов, получивших широкое развитие в стране после принятия законов «Об образовании» (1992г.) и «Об образовании в РФ» (2012г.).

Эта потребовало пересмотра содержания дидактического обеспечения, связанного с профессиональным образованием и перехода его на компетентностную и субъектную модели обучения.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru

Основные термины модуля 6

Декларация – провозглашение, рекомендации, которые не имеют обязательной силы.

Конвенция – международный договор, соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились.

Профессия – род трудовой деятельности, требующей определенной подготовки и являющийся обычно источником материального обеспечения существования человека.

Обучение – эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося, основанное на совместной деятельности по достижению государственных целей образования. Основу обучения составляют знания, умения и навыки. Процесс обучения включает: учение и преподавание.

Профессиональное обучение – процесс и результат овладения студентами профессиональными знаниями, умениями и навыками. Осуществляется в начальных, средних, высших профессиональных учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования.

Образование – процесс овладения обучающимся системой научных знаний, умений и навыков в определенной области, результат, которого соответствует заданным государственным целям и фиксируется соответствующим документом; процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.

Профессиональное образование процесс и результат профессионального развития личности посредством научно-организованного воспитания и обучения на основе профессиональных образовательных программ.

Законодательная база образования – совокупность законов, издаваемых высшим органом государственной, и подзаконных нормативных актов, определяющих порядок и условия реализации прав человека на образование.

Нормативная основа образования – совокупность инструктивных материалов, устанавливающих правила, нормы и нормативы функционирования образовательных учреждений, в которых осуществляется воспитательно-образовательный процесс.

Вопросы для самоконтроля

1. Приведите классификацию типов профессий, разработанную Е.А.

Климовым.

2. Назовите основные компоненты профессионального обучения.

3. Покажите связи общеобразовательного и профессионального обучения.

Дайте их краткую характеристику.

4. Какие элементы включает в себя дисциплинарная область знаний?

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

http://safbd.ru

5. Назовите основные задачи профессионального обучения.

6. С какими дисциплинарными отраслями знания связано профессиональное обучение?

7. Приведите структуру профессионального обучения и дайте краткую характеристику видам образования, входящими в нее.

8. Какие документы включает законодательная база профессионального образования?

9. Назовите документы, входящие в нормативную основу профессионального образования.

Назовите основные этапы развития профессионального обучения в 10.

России.

Литература

1. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов.

– СПб.: Норинт, 2003. – 960 с.

2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Л.И.

Скворцова. – 27 изд., испр. – М.: ООО «Изд-во Оникс», ООО «Изд-во «Мир и Образование», 2011. – 736 с.

3. Словарь иностранных слов. – 18 изд., стер. – М.: Рус. яз., 1989. – 624 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. В.В. Давыдов. – М.:

Большая рос. энцикл., 1999. – Т. 2. – 672 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для. студ. вузов. – 2-е изд., перераб. доп. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

6. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993. – 150 с.

7. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В.В.

Давыдов. – М.: Большая рос. энцикл., 1999. – Т. 1. – 672 с.

8. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.

– 176 с.

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.

– М.: Просвещение, 1991. – 288 с.

11. Субэтто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегральный синтез). – СПб.: Логос, 1994. – 168 с.

12. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. пед.

вузов / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с.

13. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 176 с.




Похожие работы:

«Кафедра педагогики и психологии Вопросы и задания к семинарским занятиям курса «Общая педагогика». Группы ХТ, ТФ Семинар №1. «Двусторонний характер процесса обучения»1. Сущность и структура процесса обучения.2. Роль учителя в процессе обучения.3. Учащийся как объект и субъект процесса обучения.4. Сущность субъект-субъектных отношений в процессе обучения.5.Пути и методы преодоления конфликтов типа «учитель ученик» и «ученик – ученик» в процессе обучения. Литература 1. Ильясов, И.И. Структура...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Юлия Гойч СОТРУДНИЧЕСТВО ДДУ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ ДЕТСКОГО СОПЕРНИЧЕСТВА В СЕМЬЕ Бакалаврская работа Научный руководитель: лектор Нелли Рандвер НАРВА 2015 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik koostamisel kasutatud teiste autorite td, phimttelised seisukohad, kirjandusallikatest ja mujal prinevad andmed on viidatud. /t autori allkiri/ Lihtlitsents lput reprodutseerimiseks ja lput ldsusele kttesaadavaks tegemiseks Mina,...»

«Медицински университет „Проф. Параскев Стоянов“ – Варна Факултет по медицина Катедра по Психиатрия и медицинска психология Риналдо Савов Шишков Някои патогенетични аспекти на параноидната шизофрения А В Т О Р Е Ф Е РАТ За присъждане на научната степен „доктор на науките“ Шифър: 03.01.20 – Психиатрия Варна, Дисертационният труд съдържа общо 335 страници, онагледен е с 58 фигури и 79 таблици. Книгописът включва 671 заглавия, от които 9 на кирилица и 662 на латиница. Защитата на дисертационния...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»Психология сознания: социально-коммуникативная парадигма Лекция по курсу «Методологические основы психологии» Самара, 2014 УДК 159.9 ББК 88 П 86 Печатается по решению редакционно-издательского совета Поволжской государственной социально-гуманитарной академии Рецензенты: А.Ю....»

«Выступление педагога-психолога Беленькой Ольги Николаевны на педагогическом совещании 27 января 2015 года Тема: Инновационная работа по проблеме «Подготовка учащихся к социальному и профессиональному становлению» В качестве эпиграфа использовался видеоролик Галины Резапкиной СИГНАЛ ИЗ БУДУЩЕГО. РОСМОЛОДЕЖЬ 2013 www.youtube.com/watch?v=9bhUJCkEH0k23 «Жизнь дарит человеку три радости – друга, любовь и работу». Стругацкие Во многом именно работа определяет выбор друзей и любимых. Вокруг профессии...»

«Владимир Викторович Орлов Лягушки Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2553205 Лягушки / Владимир Орлов: АСТ, Астрель; Москва; 2011 ISBN 978-5-17-074437-4, 978-5-271-36031-2 Аннотация «Лягушки» – новый роман классика современной литературы Владимира Орлова, в котором автор со свойственным ему тонким психологизмом через сатиру показал реалии нашей жизни. В. В. Орлов. «Лягушки» Содержание Конец ознакомительного фрагмента. 100 В. В. Орлов. «Лягушки» Владимир...»

«библиотека психологии и психотерапии Анна Фенько ЛЮДИ И ДЕНЬГИ Очерки психологии потребления Москва Независимая фирма «Класс» УДК 615.85 ББК 53.57 Ф 95 Фенько А.Б. Ф 95 Люди и деньги: Очерки психологии потребления. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 416 с. – (Библиотека психологии и психотерапии). ISBN 5 86375 128 2 Если я такой умный, то почему такой бедный? Этот капиталистический вопрос все чаще задают себе граждане бывшего СССР, которых семьдесят лет приучали к тому, что «не в деньгах...»

«От автора Преподавание курса «Психология массовой коммуникации» призвано удовлетворить возникшую потребность в освоении специальной ветви практической психологии массовой коммуникации (медиапсихологии) при подготовке к практической деятельности PRспециалистов. Основная цель освоения дисциплины «Психология массовой коммуникации» курса состоит в том, чтобы сформировать у студентов системное понимание закономерностей психологических процессов, лежащих в основе массовой коммуникации, дать...»

«Авессалом Подводный Серия «Психология и астрология» Часть 2 ЭВОЛЮЦИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 1 ИНФАНТИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ Здравствуйте, дамы и господа! Есть темы, которые наскоком не возьмешь, и к их числу, безусловно, относится тема развития личности. Психология, вообще, наука тонкая: здесь многое делается на акцентах, на оттенках. Человеческая душа чрезвычайно нежна и индивидуальна. Если вы помещаете ее в жесткую рамку, то она гибнет, ибо слишком тонка ее природа. И чтобы этого не происходило, обязательно...»

«№8, апрель, 201 Жизнь школы Подготовка к ЦТ Стр. Стр. Лидер года Новости из школьного портфеля Учитель с большой буквы Стр.4-5 Стр. Творчество молодых специалистов Календарь знаменательных дат Международный день птиц Стр. Стр. День Земли Стр. Чернобыльская авария Консультация психолога: Стр. 10-11 Секреты успешного прохождения собеседования Жизнь школы Подготовка к ЦТ 28 апреля школа встречала гостей-в нашей школе проводился областной семинар-практикум по теме « Система работы педагогического...»

«Обзор психологических ресурсов Интернета Обновляемый сетевой ресурс Подготовлен в НИО библиографии Автор-составитель: О. В. Решетникова Первая версия: 2005 Последнее обновление: сентябрь 2014 Изменения и добавления в обзор внесены в сентябре 2014 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие «время издания» здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено...»

«Утверждаю Директор МБОУ Владимировской СОШ Савилова Л.А. План работы организации психологического сопровождения подготовки к государственной итоговой аттестации на 2014-2015 учебный год Содержание: § 1. Введение..3 § 2. Работа с учениками..9 § 3. Работа с учителями..25 § 4. Работа с родителями..30 § 1. Введение Внешняя экспертиза качества обученности учащихся с использованием КИМ ГИА и ЕГЭ в настоящее время стала ежегодной реальностью для образовательных учреждений. При этом...»

«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1998 • № 1 А.П. НАЗАРЕТЯН Политическая психология: предмет, концептуальные основания, задачи* В 90-е годы работы отечественных политологов пестрят рассуждениями в духе тютчевской сентенции: Умом Россию не понять. Хотя при этом предлагается очень широкий спектр коннотаций от хранилища мировой духовности до страны дураков, теоретиков подобного толка объединяет убеждение в способности понять умом Америку, Францию и Испанию, Китай и Конго, но только не родную...»

«Федеральное государственное автономное учрезкдение «Федеральный институт развития образования» Образовательный консорциум Среднерусский университет Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский областной гуманитарный институт» Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт» Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский институт управления и...»

«Н. В. Москвина Виктор А. Москвин Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5973967 Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека: Смысл; Москва; 2011 ISBN 978-5-89357-303-9 Аннотация В монографии рассмотрены вопросы связи функциональных асимметрий человека с его индивидуально-психологическими характеристиками. Приводятся результаты исследований латеральных особенностей у больных с...»

«Обзор психологических ресурсов Интернета Обновляемый сетевой ресурс Подготовлен в НИО библиографии Автор-составитель: О. В. Решетникова Первая версия: 2005 Последнее обновление: март 2013 Изменения и добавления в обзор внесены в марте 2013 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие «время издания» здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на...»

«Joyce C.Mills, Richard J. Crowley THERAPEUTIC METAPHORS FOR CHILDREN AND THE CHILD WITHIN BRUNNER/MASEL Publishers New York Джойс Миллс, Ричард Кроули ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТАФОРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВНУТРЕННЕГО РЕБЕНКА Перевод с английского Т. К. Кругловой Москва Независимая фирма Класс 2000 УДК 615.8 ББК 53.57+57.33 M 60 Миллс Дж., Кроули Р. Ф 60 Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка/ Пер. с англ. Т. К. Кругловой. — М.: Независимая фирма Класс, 2000. — 144 с. — (Библиотека психологии и...»

«Экспериментальная психология Experimental psychology (Russia) 2014. Т. 7. № 1. C. 82–91 2014, vol. 7, no. 1, pp. 82–91 ISSN: 2072-7593 ISSN: 2072-7593 ISSN: 2311-7036 (online) I SSN: 2311-7036 (online) © 2014 ГБОУ ВПО МГППУ © 2014 Moscow State University of Psychology & Education ВЛИЯНИЕ КОЛИЧЕСТВА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ В ПУНКТЕ ТЕСТА ЗНАНИЙ НА МЕТАКОГНИТИВНЫЙ МОНИТОРИНГ РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ФОМИН А. Е. *, Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, Калуга, Россия, e-mail:...»

«HR1HR.RU – «HRнаЧАС» бизнес психология персонал консалтинг диагностика ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БИЗНЕС-ПСИХОЛОГИЯ Москва ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ! HR1HR.RU ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БИЗНЕС-ПСИХОЛОГИЯ 1 Содержание Предпосылки Проекта. ИДЕЯ Описание основной идеи. Цель и задачи Проекта. Краткое резюме авторов Проекта. КОМАНДА Информация о консультантах Проекта. Описание основных конкурентных преимуществ Проекта. ОСОБЕННОСТИ Позиционирование услуг www.HR1HR.ru Описание предоставляемых услуг, методов работы и основных...»

«Под редакцией О.Е. Жуковой СПб.: ООО «МультиПроджектСистемСервис»-2011 – 52 с Сборник методических разработок педагогов и психологов Петроградского района Санкт-Петербурга ISBN 978-5-903811-13-7   Информационнометодический центр       Петроградского района СанктПетербурга, 2011    ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2011    2     СОДЕРЖАНИЕ В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ Концепция развития государственно-общественного управления образованием в СанктПетербурге ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП Положение о конкурсе...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.