WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Киев 2013 УДК 159.9 УДК 37 ББК 88 ББК 74 ISBN 978-5-4379-0316IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов: 27 декабря 2013г. “ IX Европейский научно-практический ...»

-- [ Страница 1 ] --

IX Европейский научно-практический конгресс

психологов и педагогов

27 декабря 2013 года

Киев 2013

УДК 159.9

УДК 37

ББК 88

ББК 74

ISBN 978-5-4379-0316IX Европейский научно-практический конгресс психологов и

педагогов: 27 декабря 2013г.

“ IX Европейский научно-практический конгресс психологов и

педагогов” [Текст]: материалы Международного научнопрактического конгресса.

г. Киев, 20 декабря 2013 г. / Науч.-инф. издат. центр на базе

Европейскойассоциации педагогов и психологов “Science” – Од:

Изд-во 2013. – 191 с.

Полное или частичное воспроизведение или распространение, каким бы то ни было способом материалов, опубликованных в настоящем издании,допускается только с письменного разрешения авторов.

Тезисы докладов представлены в авторской редакции по состоянию международного и национального законодательства на дату проведения конгресса.

К1 © Авторы статей, 2013 © Европейская ассоциация педагогов и психологов “Science” IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СЕКЦИЯ 1. Общая педагогика, история педагогики и образования Якушева С.Д.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНЖИНИРИНГ В

РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ............. 8 СЕКЦИЯ 2. Теория и методика обучения и воспитания Акеева М.Ы.

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Дудник А.С., Сологор М.В., Зорина Л. О.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ........... 18 Ершова Н.Н.

МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ

Кравченко Т. В.

ТЕОРИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Кротова В. Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Яценко Т.А.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

СЕКЦИЯ 3. Педагогика высшей профессиональной школы

СЕКЦИЯ 4. Управление образовательным процессом в вузе:

динамика структуры и направления обновления содержания Гринина Е.С.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ЗПР

Коханова О. П.,

ПРОБЛЕМА ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

СТУДЕНТІВ

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов СЕКЦИЯ 5. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Галлямова Ч. А., Штерц О. М.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И О ДРУГИХ

ЛЮДЯХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЭТНИЧЕСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

У РУССКОГО ЭТНОСА

Софронова Д. И., Иванова Н.Н.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ ДЛЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

СЕКЦИЯ 6. Инновационные процессы в образовании Стеценко И.

А., Занкова Е.Ю.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ИННОВАЦИОННЫЙ

ИНСТРУМЕНТ ОРИЕНТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА РЫНОК ТРУДА

СЕКЦИЯ 7. Информационные технологии в образовании

СЕКЦИЯ 8. Педагогическая психология Ионас И.

А., Морозова И.С., Ионас И.В.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Мищенко В.Ф.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ «ОПТИМИСТИЧЕСКОЙ

ТРАГЕДИИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА»

СЕКЦИЯ 9. Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения Беспалов Б.

И.

ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ» В

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Морозова И. С., Воронова Е. В.

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

КОМПЕТЕНЦИЯ»

Уставщикова А.В.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГОВ

И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......... 89 IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов СЕКЦИЯ 10. Семейная педагогика и домашнее воспитание СЕКЦИЯ 11. Современные технологии в педагогической науке Кленова М.А.

ГОТОВНОСТЬ И МОТИВАЦИЯ РИСКА ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ «ЭМО»

СЕКЦИЯ 12. Теория и методика дополнительного образования СЕКЦИЯ 13.

Новаторство и креативность в образовательном процессе Серебрякова Ю.В.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ НА

СЕМИНАРАХ ПО ФИЛОСОФИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Сиротина И.К., Гуща А.В., Павлють О.А., Сенников Н.С.,

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

СЕКЦИЯ 14. Теоретические основы перспективного развития современной педагогики Кобилянська І.

В.

СУЧАСНІ ОСВІТНІ КОНЦЕПЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ У

СТАРШІЙ ШКОЛІ ІСПАНІЇ

СЕКЦИЯ 15. Глобализация стандартов образовательных систем (бакалавриат, магистратура, докторантура) СЕКЦИЯ 16.

Современные инновационные технологии в образовании (Интернет-образование, индивидуальные программы, тьюторство, защита проектов и т.д.) Крыкбаева С. Т., Толегенова О. М.,

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ

ТЕХНОЛОГИИ

Сиротина И. К., Березюк С. И., Фалей А. В.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Скакова К.А.

РАБОТА С ТАЛАНТЛЕВЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ УРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СЕКЦИЯ 1. Общая психология, психология личности, история психологии Воденицкая Ж. В.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ,

ХАРАКТЕРНАЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Воденицкая В. А.

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

СТУДЕНТОВ

Титкова В.А.

ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Уразлин Р.Р.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СОСТОЯНИЯ САМОСОЗНАНИЯ

ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ОТ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

К 3-МУ, В СВЯЗИ С ОСОЗНАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Федорова А.В.

ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИ

ФУНКЦИОНИРОВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ

ПСИХИКИ, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СИТУАЦИИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Яковлев В.А.

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА У

ДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ БРАКОМ

СЕКЦИЯ 2. Гендерная психологияГроголева О.Ю.ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ОПЫТА ПРОЩЕНИЯ

СЕКЦИЯ 3. Клиническая психология Madalieva S.

H., ErnazarovaS. T., Absatarova G. P. lecturers

EMOTIONAL BURNOUT IN SOCIAL WORK WITH PEOPLE ELDERLY.... 159

Шебанова В.И., Шебанова С.Г.

КАТЕГОРИИ СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ ПИЩИ КАК

СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов СЕКЦИЯ 4. Педагогическая и коррекционная психология Марчук Р.В.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АССЕРТИВНОСТИ У

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

СЕКЦИЯ 5. Подготовка и переподготовка специалистов в области психологии СЕКЦИЯ 6.

Политическая психология СЕКЦИЯ 7. Психологическое консультирование СЕКЦИЯ 8. Психология семьи Яцина О.Ф.

СИСТЕМНІ ЗМІНИ ТРАДИЦІЙНОЇ СІМ’Ї В УМОВАХ ТРАНСФОРМАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ

СЕКЦИЯ 9. Психология труда, инженерная психология и эргономика СЕКЦИЯ 10.

Психология управления и организационная психология СЕКЦИЯ 11. Социальная и политическая психология Гуриева С.Д., Михалюк О.С.

ИДЕНТИФИКАЦИОННАЯ МАТРИЦА ОБРАЗА «Я» ЛИЧНОСТИ............. 179 СЕКЦИЯ 12. Юридическая психология СЕКЦИЯ 13.

Психология развития, акмеология СЕКЦИЯ 14. Общество в условиях трансформации: психологический аспект Викдорова Н.А.

СУВЕРЕННОСТЬ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ НОРМАЛЬНОГО

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО

ОБЩЕСТВА В ЦЕЛОМ

Насретдинова Э. Р., Шатунов Д. А.

АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СЕКЦИЯ 1. Общая педагогика, история педагогики и образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНЖИНИРИНГ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО

РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Якушева С.Д.

доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики, кандидат педагогических наук В образовательной политике нового столетия происходят инновационные процессы, которые коренным образом модифицируют всю систему отечественного образования.

Основная цель образования «разбудить» в человеке творца, развить заложенный в нем творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Одной из таких современных парадигм, активизирующих процессы развития общества, культуры и образования, является профессионально-педагогический инжиниринг, наиболее полно осуществляющий совершенствование мастерства в профессиональном становлении педагога.

Становление педагога, на наш взгляд, - это устойчивая и целенаправленная совокупность взаимосвязанных социокультурных непрерывных процессов и мотивируемых действий, направленных на совершенствование профессиональных качеств, выраженных в итериальном векторе движения от знаний к новой органической целостности результатов профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность, по утверждению О.С. Грохольской и Н.Д. Никандрова, основывается на

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

целенаправленном, специально организованном педагогическом взаимодействии [1, 81].

Система образования призвана задавать определенную траекторию развития человеческого потенциала, которая действительно необходима обществу, обеспечивая его восходящее развитие. В связи с этим мы считаем правомерным и необходимым внедрение и рассмотрение инжиниринга в профессиональнопедагогической сфере. Ибо до настоящего времени профессиональнопедагогический инжиниринг еще не стал предметом глубокого специального научно-педагогического исследования.

Инжиниринг – это английское слово engineering, происходит от латинского ingenium — изобретательность, выдумка, знания.

Инжиниринг определяют как совокупность интеллектуальных видов деятельности, имеющей своей конечной целью получение наилучших (оптимальных) результатов от капиталовложений или иных затрат, связанных с реализацией проектов различного назначения за счет наиболее рационального подбора и эффективного использования материальных, трудовых, технологических и финансовых ресурсов в их единстве и взаимосвязи, а также методов организации и управления, на основе передовых научно-технических достижений и с учетом конкретных условий и проектов.

Существуют различные подходы к определению инжиниринга:

• деятельность по применению научных знаний для целей проектирования, строительства, управления машинами и установками.

Выделяется механический инжиниринг, химический инжиниринг и другие виды инжиниринга по отраслям промышленности. В более широком смысле понятие инжиниринг переносится даже в такие области, как генетика, финансы, социальная сфера: генная инженерия, финансовый и социальный инжиниринг (Оксфордский словарь);

• особая деятельность, связанная с созданием и эксплуатацией предприятий и объектов инфраструктуры;

совокупность проектных и практических работ и услуг, относящихся к инженерно-технической области и необходимых для строительства объекта и содействия его эксплуатации (Европейская экономическая комиссия ООН);

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

• широкий спектр работ и услуг, предоставляемых консультационной компанией: от составления технических заданий и проектных предложений, проведения инженерно-изыскательных работ, включая строительство новых и реконструкцию действующих промышленных объектов, разработку машин, оборудования и технологических приемов, до консультаций экономического, финансового и другого характера (Американский Совет по профессиональному развитию);

• одна из форм международных коммерческих связей в сфере науки и техники, основное направление которой — предоставление услуг по доведению научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок до стадии производства (Энциклопедический словарь).

Итак, инжиниринг является одним из видов инновационных технологий и включает комплекс работ по разработке инновационного проекта на основе создания, реализации, продвижения и распространения определенной инновации [2].

Образование и инновации... С одной стороны, по утверждению Г.И. Герасимова и Л.В. Илюхина, сфера человеческой жизнедеятельности, которая все более влияет на определение будущего, с другой - специфический способ развития, наиболее полно воплощающий возможности движения к этому будущему. Это симбиоз двух начал, который создает уникальный механизм ресурса развития.

Речь идет об инновации в образовании как о средстве или способе его развития, ибо в нем сосредотачивается мощный потенциал соединения интеллектуального содержания и соответствующей организационной формы как целостного процесса [3].

Образование призвано научить человека преодолевать стоящие перед ним проблемы. В связи с этим именно благодаря профессионально-педагогическому инжинирингу, на наш взгляд, осуществится становление педагога, реализуется системное проектирование моделей образовательного процесса, так как компонентами профессионально-педагогического инжиниринга являются интеллектуальные виды профессиональной деятельности педагога и научно-образовательный менеджмент (таблица 1).

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

–  –  –

Профессионально-педагогический инжиниринг мы понимаем как совокупность процессов, объединяющих интеллектуальные виды профессиональной деятельности (становление педагога) и научнообразовательного менеджмента (менеджмент-маркетинговое пространство и паттерн инжиниринг), конечной целью которых является творческое применение научных методов и принципов в реализации инновационных проектов (создание флэш-кейса ресурсного поля и формирование механизмов взаимодействия внутри консорциума проекта) [4].

Основная концептуальная идея состоит в том, что на современном этапе развития отечественного образования становится закономерной необходимость перехода к инновационному непрерывному образованию. Гносеологическим критерием целостности является уровень рефлексивности, изменение содержания и развитие, направленное на возникновение общего результата и качества.

Таким образом, профессионально-педагогический инжиниринг предполагает не только видение определенной инновационной проблемы, но и умение творчески мыслить, модифицируя и чутко реагируя на все вокруг происходящее.

Гибкая и многофункциональная система – доминанта современного образования, которая осуществляется благодаря личностно-ориентированной модели вариативного образования. Оно рассматривается нами как процесс формирования такой картины мира, которая смогла бы обеспечить ориентировку личности педагога, в разнообразных ситуациях постоянно развивающейся и

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

меняющейся реальности. Спектр профессионального поля современного педагога обуславливает развитие его творческого потенциала, поиск новых решений, осуществление исследовательской, проектной и инновационной деятельности, совершенствование мастерства в профессиональном становлении.

Контент-анализ данной позиции позволяет выйти на иной уровень личностно профессиональных качеств педагога.

Услуги, предоставляемые образовательным учреждением, обязаны соответствовать единообразным критериям качества, вырабатываемым органами государственного, муниципального или общественного управления образованием либо международными организациями и зависящим от цели и уровня качества получаемого образования, в соответствии со стандартами.

Масштабность задач и множество вариантов трансформации содержания и структуры профессионально-педагогического инжиниринга, необходимость исследования потребностей рынка образовательных услуг, требуют поиска новых решений и радикального преобразования образовательных услуг. Внедрение в российское образовательное пространство профессиональнопедагогического инжиниринга позволит осуществить не только решение интеграционной основы управления образовательных учреждений, но и развития компетентности, мобильности и совершенствование современного педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Грохольская О.С. Введение в профессиональную деятельность:

учеб.посибие для вузов / О.С. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Дрофа, 2011. – 191 с.

2.Осика Л. Современный инжиниринг: определение и предметная область // электронный журнал "ЭнергоРынок" – 2010. - №4. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.up-pro.ru/library/modernizati on/engineering/sovremennij-inzhiniring.html

3. Герасимов, Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов н/Д: НМД «Логос», 1999. – 136 с.

4. Якушева С.Д. Профессионально-педагогический инжиниринг в инновационной деятельности образовательного учреждения: теория и практика: Монография. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АПКиППРО, 2012. – 308 с.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов СЕКЦИЯ 2. Теория и методика обучения и воспитания

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

–  –  –

Курс на гуманизацию школы вызвал к жизни немало новшеств.

Он затрагивает цели школ, содержание образования, воспитательный процесс, систему обучения и развития школьников, структуру и режим деятельности. Приоритет для нынешней казахстанской системе образования - развития индивидуальных творческих способностей учащихся и подготовка их к реальной жизни.

Переориентация школы на гуманистические, личностно деятельности и развивающие технологии обучения изменили отношение к даровитым ученикам -будущей интеллектуальной Элите общества.

Многие педагоги осваивают теоретические основы и технологию использования личностно -ориентированного обучения в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено рядом объективных обстоятельств. Во-первых, динамичное развитие нашего общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющую ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Вовторых, психологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность, а это, в свою очередь требуют педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Отсюда очевидна необходимость построения личностноориентированных систем обучения и воспитания школьников.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

Чем отличается рассматриваемый нами метод обучения от традиционных?

Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как индивидуальный. Использование в педагогической деятельности и той и другой подходов предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако при применении личностноориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, а при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка основание учащимися социального опыта, т.е. знаний, умений и навыков" определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для каждого воспитанника. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго - с направленностью педагогического процесса на формирование социально - типичного, что тоже крайне сложно осуществить без учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом заключается принципиально важное отличие двух, названных подходов.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно - ориентированного процесса:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая его опыт предшествующего обучения.

- изложение знаний учителемдолжно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика.

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых заданий.

- активное стимулирование ученика к самооценке образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями

- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не главным образом только результата, но и процесса учения, т. е. тех осуществляет трансформации, которые ученик усваивает как учебный материал.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личного ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и таки уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителю содержанию.

В ходе урока учитель не только ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое предлежит усвоению.

При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено», а становится личностнозначимым.

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов (если это не проверочный урок); привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих), обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующее научному содержанию знания. Сформулируем кратко основные требования к личностно - ориентированному уроку. Цель - создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

Средства достижения учителем этой цели:

Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся.

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно}, но и по процессу его достижения.

Поощрение стремления ученика находить свой способ работы;

анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Создание пед. ситуации общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

При опросе очень важно отмечать успехи отвечающих, поощряя тем самым школьников на новые усилия в учебе. В ходе опроса и при анализе результатов надо обеспечивать атмосферу особой благожелательности, помогать ученикам устранять пробелы в знаниях и умениях, а не уличать его в незнании.

Для слабых учеников можно проводить «тихий» опрос. Такой прием опроса имеет большое и обучающее, и воспитывающее значения: как правило, слабоуспевающие ученики, отвечая у доски, занимают много времени на уроке. Учащиеся начинают отвлекаться (им неинтересно слушать чаще всего вялый скучный ответ товарища по классу), да и подобный ответ не является тем образцом, примером, который должен звучать в классе. На практике это приводит к тому, что слабые ученики вообще устно не опрашиваются, а оценки за устные ответы им чаще всего выставляются ТЮ основе фронтального опроса.

Постепенно такие ученики привыкают к мысли о том, что их вообще не спрашивают, и совсем теряют интерес к уроку, к предмету, пере стают его изучать.

А ведь иногда такой ответ ученика является отражением не состояния знания, а состояния психики ребенка. Онможет слушаться аудитории, отрицательной реакции класса, и т.д. «Тихий опрос» снимает это напряжение. Использование этого приема работ со слабоуспевающими учениками не создает у них закомплексованности, чувства обиды за то, что учитель махнул на них рукой.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

Постоянное внимание со стороны учителя к таким учащимся, осознание им того, что и они будут опрошены, заставляют их по-другому относятся к выполнению заданий. Постепенно эти ученики будут включаться в обычную форму опроса. Но во время такой проверки знаний учитель работает чаще всегос отдельными учениками. Еще К.Д.Ушинский более ста лет назад писал: «Урок начинается обыкновенным спрашиванием3-4 учеников, на что идет большая половина урочного времени, и причем другие ученики считают себя вправе оставаться совершенно невнимательными, пока дойдет их очередь отвечать... » (Ушинский К.П. -собр. соч.- М,№1948-т.2, стр.215).

В средних классах предлагаем учителям активно использовать дидактические, лингвистические и коммуникативные игры, задания.

Например:при изучении ударения: на определенную тему, например, участники записывают двухсложные слова с ударением на 1-ом слоге (школа, парта, ручка), затем на 2-ом слоге (учебник, пенал), потом на третьем (ученик, перемена). Игра на время:кто больше записал слов и правильно поставил ударение, тот и победитель. Играющие списывают слова, ставя ударение. Побеждает тот кто не сделает ошибки или наименьшее количество. Эта игра поможет запомнить правильные ударения в некоторых словах.

После учебных и контрольных работ учитель разбирает типичные ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются учениками самостоятельно в процессе выполнения домашних заданий. На уроке должна быть проведена некоторая работа, чтобы исправление ошибок оказалось подготовленным.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Якиманская И.С. журнал «Директор школы» 1996г.

2.Журнал «Современный урок русского языка и литературы» З.С.Смелкова 2005г

3. Журналы «Русский язык и литература в национальной школе» 2003г, 2007г, 2008г.

4. Руководства для учителя стр 125.

5. Книга «Занимательный русский язык» Г.Александрова.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В

ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

–  –  –

Для современной начальной школы исключительно важно иметь учителя, способного оценивать учебные достижения учащихся на максимально достаточном уровне, поскольку контроль и оценка в образовательном процессе имеют большое значение в формировании личности младшего школьника. В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, важнейшим компонентом которой является его оценочная идея.

Учителя начальных классов можно с полным основанием считать многопрофильным специалистом: он обучает детей по большому комплексу образовательных областей (филология, математика, естествознание, технология и т.д.), осуществляет внеклассную воспитательную работу с ними, и, кроме того, достаточно часто по завершении учебных занятий работает с младшими школьниками, реализуя себя в ином профессиональном качестве - в должности воспитателя группы продленного дня.

К сожалению, анализ современной педагогической практики показывает, что группа продленного дня в начальной школе за почти пятидесятилетнюю историю своего существования из формы организации развивающей работы с детьми после завершения занятий, достаточно часто трансформируется в форму учебновоспитательной деятельности, оказывающей негативное воздействие на здоровье посещающих ее младших школьников.

Ученые Института возрастной физиологии РАО относят к школьным факторам риска, негативно влияющим на здоровье детей, стрессовую педагогическую тактику; интенсификацию учебного процесса; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

функциональную неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

профилактика вредных привычек, полового воспитания, недостаточнее использование средств физического воспитания и спорта и т. п.); частичное разрушение служб врачебного контроля и др.[1].

СелестенФрене (1896-1966) – известный французский педагог, создатель авторской школы и основатель теории и практики образовательной системы, которая по праву считается сегодня культурным достоянием всего человечества. Внимание к особенностям ребенка, оригинальное решение проблем организации школьной жизни, разнообразные эксперименты по активизации учебного процесса, интенсивные поиски новых форм и методов воспитательной деятельности школы – все это вписывается в поиски решений задач, стоящих перед образованием и воспитанием подрастающих поколений в ХХІ веке.

Педагогическая концепция С. Френе представляет собой антропо-центристскую образовательную модель альтернативного типа и свободный, гуманистический тип воспитания. Ребенок как самонастраивающаяся сам определяет темп и направление развития, а взрослые для этого предоставляют ему максимальные возможности и выбирают соответствующие методы и приемы.

В центре внимания школы знаменитого французского педагога СелестенаФрене – независимая личность учащегося, необходимое условие перехода от авторитарного к гуманистическому подхода в образовании. «Долгое время считалось, – писал С.Френе, – что опытный педагог может полностью сформировать личность ребенка, применяя методы «сборки машины», все детали которой тщательным образом заранее обработаны.

Поэтому начало XX столетия отмечено массовыми поисками нового в педагогической теории и практике. Эти социальноисторические условия не могли не повлиять на формирование педагогической индивидуальности С. Френе, педагогическая концепция которого, являясь ярким примером «нового воспитания», реально показала тип новой школы, радикально изменила содержание и методы воспитания и обучения. [2].

Фридрих–Адольф–Вильгельм Дистервег (1790—1806) – один из выдающихся представителей немецкой демократической педагогики XIX в., «немецкихучителей». Его практическая педагогическая

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

деятельность и многочисленные педагогические труды оказали огромное влияние на развитие школы и педагогики не только в Германии, но и в других странах Европы.

Сущностьвоспитания и основныепринципыпедагогическойсистемыДистервегаосновываются на идееобщечеловеческоговоспитания, исходяизкоторого педагог боролся с проявленими сословного и шивинистическогоподхода к разрешению проблем образования.

«Разумное воспитание» по мнению Дистерверга, должно строиться с учётом трёх принципов:

– природной сообразности (учёт возрастных и индивидуальных особенностей физического и психического развития ребёнка),

– культурной сообразности (учёт условий, в которых ребёнок живёт, национальной культуры),

– самодеятельности (стремление развивать детскую активность)»[3].

Природосообразность и культуросоответственность обучения, одни из ключевых понятий в педагогике Адольфа Дистервега.

Заявляя, что педагог должен осуществлять гармоническое развитие задатков ребенка, будучи вооружен научными знаниями, автор несомненно обогатил данный принцип обучения, по сравнению с Песталоцци и Руссо. В статье «О природосообразности и культуросообразности в обучении» педагог утверждает, что «принцип природосообразности играет в педагогике роль ярко светящего, никогда не угасающего, никогда не изменяющего своего положения, неподвижного путеводного светила»[4].

Культуросообразность воспитания Дистервега основывается на воспитании человека, в соответствии с жизнью общества и установления тесной связи с социумом, принимая во внимание место и время, где он родился. «В воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика»[3].

«Пробуждение самодеятельности как в ученике, так и в учителе я считаю высшим достижением его формального развития и воспитания».

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

«Быть человеком, – по его словам, – значит быть самодеятельным в стремлении к разумным целям. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.»[4].

Положение Дистервега о том, что ум наполнить ничем нельзя.

Он должен самодеятельно все охватить, усвоить и переработать, актуально и в наши дни. Этот принцип можно выделить, как самый важный:

«Конечная цель всякого воспитания – воспитание самостоятельности посредством самодеятельности».

Задача школы, по мнению педагога, в том, чтобывоспитывать гуманных людей и сознательных граждан, что является ключевым моментом в развитии общества.

В условияхполитическойнестабильности и этическойдеградации молодого поколения, педагогическиевоззренияДистервега, на сегодняшний день, являються одними, изнаиболееактуальных для системыукраинскогообразования.

Ж. Ж. Руссо (1772-1778) - французский философ, писатель, педагог- просветитель с мировым именем. Он родился в Женеве в семье ремесленника - часовщика. Не снискал систематического образования, но с помощью самообразования поднялся до уровня величайших умов своей эпохи.

Руссо развил идею естественной свободы и равенства людей, основанные на собственном труде каждого. К реализации этой идеи можно прийти только через соответствующее воспитание, основанное на умении ценить собственную и чужую работу и независимость.

Систематическое изложение своей педагогической программы Руссо сделал в произведении "Эмиль, или о воспитании" (1762).

Центральным пунктом этой программы выступает теория естественного, свободного воспитания, где в центре стоит личность ребенка.

Естественное воспитание заключается в необходимости осуществлять его в соответствии с природой самого ребенка и его возрастных особенностей. Такое воспитание должно происходить на лоне природы, в тесном контакте с ней.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

Основными факторами влияния на детей Руссо считал природу, людей и предметы окружающего мира. Основная задача воспитания, которое осуществляется людьми и вещами, заключается в том, чтобы согласовать свое влияние с естественным развитием ребенка. В таком контексте следует понимать трактовку Руссо принципа природосообразности: естественное воспитание помогает свободному развитию ребенка, который происходит через самостоятельное накопление ею жизненного опыта.

Свободное воспитание вытекает из естественного права каждого человека на свободу. Оно следует за природой, помогает ей. Руссо выступает за неприкосновенность, автономность внутреннего мира ребенка как маленького человека.[5].

Он отрицает авторитаризм в воспитании. Детей должны ограничивать только законы природы. Отсюда отрицание Руссо методов наказания и принуждения в воспитании. По его мнению, следуя природе ребенка, необходимо отказаться от ограничений, установленных воспитателем. Свобода ребенка может быть ограничена только вещами. В этой связи Руссо предлагает заменить методы наказания методом "естественных последствий" от неправильных поступков.

Непосредственным выражением идеи свободного воспитания является требование Руссо, чтобы ребенок был свободным в выборе содержания учебного материала и методов его изучения.Задача воспитателя так организовать все воздействия на ребенка, чтобы ей казалось, что она изучает то, что сама хочет, а на самом деле то, что он ей подскажет.[6].

Однако теоретический анализ исследований и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по проблеме подготовки учителя к коррекционноразвивающему обучению детей младшего школьного возраста показывает, что говорить о целостном опыте подготовки кадров для работы с детьми группы риска пока не приходится.

Поэтому целью подготовки специалистов, работающих с детьми младшего школьного возраста детей группы риска, должна являться не столько передача им профессиональных знаний и умений, сколько формирование профессионально подготовленной личности, обладающей целостным психолого-педагогическим и методическим IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов мышлением, что требует определенных педагогических условий (требований) подготовки, а главное – фундаментально строиться на педагогическом наследии педагогов классиков.

–  –  –

Среди задач, которые ставит перед образовательными учреждениями ФГОС СПО третьего поколения, наиболее актуальна проблема выбора методов, обеспечивающих процесс формирования профессиональных компетенций. Практика показывает, что еще более остро стоит проблема оценивания компетенций.

Цель данной работы: разработать модель мониторинга сформированности профессиональных компетенций.

Проведем анализ ОПОП ФГОС СПО по специальности «Технология машиностроения». Согласно ФГОС, необходимо

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

сформировать у обучающегося посредством дисциплин общепрофессионального цикла, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, 10 общих и 10 профессиональных компетенций. Далее, необходимо определить: сколько раз нужно оценить каждую компетенцию? Обращаясь к ФГОС СПО по специальности 151901, мы можем видеть, что необходимо подготовить студентов к формированию компетенций и оценить этот процесс: ПК1.1 - на 15 дисциплинах и междисциплинарных курсах;

ПК1.4 - на 23 дисциплинах и междисциплинарных курсах, а на таких общепрофессиональных дисциплинах, как инженерная графика, техническая механика - по 20 общих и профессиональных компетенций. Для этого мастерам производственного обучения и преподавателям необходимо разработать критерии и показатели, контрольно-оценочные средства для мониторинга компетенций.

Соответственно, возникает необходимость разработки единых подходов к формированию и оцениванию компетенций.

Для повышения эффективности процесса формирования компетенций, необходимо в рамках объединяющего процесса готовить обучающихся к формированию общих и профессиональных компетенций с первого курса, определив соответствие ОК и ПК требованиям ФГОС к результатам обучающихся. При формальном подходе к оценке уровня сформированности компетенций, существует вероятность, что основные положения ФГОС - 3 не будут реализованы.

Кроме того, чтобы управлять такой сложной, динамичной системой, как процесс формирования компетенций, а также прогнозировать результат на выходе, необходим непрерывный поток и анализ информации о происходящих в ней процессах. В противном случае останется лишь констатировать результат на выходе, вносить коррективы в который уже не представится возможным.

В восьмой главе п. 8.1 ФГОС отмечено, что оценка качества освоения ОПОП должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся. Она контролирует готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него общих и профессиональных компетенций,

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП»

ФГОС СПО.

Образовательные учреждения в данное время руководствуются Распоряжением Министерства образования и науки Самарской области от 19.11.2012г. №422-р «Промежуточная аттестация по профессиональным модулям основных профессиональных образовательных программ начального профессионального и среднего профессионального образования». На основании этого документа предлагаем для оценивания сформированности компетенций составлять таблицы следующей формы.

–  –  –

Согласно с гл. 8 п. 8.2 «Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно». Поэтому, при оценивании сформированности профессиональных компетенций мы предлагаем применять уровневый подход.

Для этого необходимо проработать механизм оценивания для определения уровня сформированности компетенций. Он должен состоять из пяти этапов:

1) представить содержание учебной дисциплины в виде таблицы;

2) для определения уровня сформированности компетенции необходимо разработать критерии и показатели;

3) апробировать данные показатели, разработав контрольнооценочные средства;

4) проанализировать полученные материалы;

5) приступить к аттестации.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

Представим процесс работы по формированию и оцениванию компетенций пошагово в соответствии с данным алгоритмом.

Для того чтобы процесс формирования и оценивания компетенций был понятен каждому преподавателю и обучающемуся, представим дисциплину в виде таблицы.

Это позволит увидеть полную картину контроля (КОС), формирования компетенций, самостоятельной работы обучающихся, выполнить требования по оцениванию качества освоения ОПОП ФГОС. Данную матрицу необходимо представить для всеобщего обозрения, разъяснить обучающимся процедуру мониторинга, ознакомить с КОС, определиться с видом оценки, например, использовать рейтинговую оценку. Самостоятельная работа Лабораторные занятия

–  –  –

Разрабатывая показатели, необходимо понимать, что показатель

- это количественное выражение критерия, с его помощью можно измерить уровень сформированности определенного критерия.

При оценке сформированности компетенций рекомендуется оформлять сводные ведомости по формированию ПК, применяя в качестве основы показатели, определенные для каждой компетенции по КОС. Мониторинг целесообразно реализовывать с помощью тестов, КОС, портфолио обучающихся, а также проектной деятельности.

Особого внимания заслуживает механизм установления уровней сформированности компетенций. Например, при оценке пяти показателей:

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

- Высокопродуктивный уровень (оптимальные характеристики) сформированности компетенции констатируется, если на момент проверки, из 5 контролируемых показателей минимум четыре определяется как «соответствует» и одно или отсутствует понятие «не соответствует»;

- если из пяти проверяемых показателей 3-5 определяются как «не соответствует», уровень сформированности констатируется как низко продуктивный (критические характеристики);

- в других случаях уровень сформированности определяется как малопродуктивный (допустимые характеристики).

Полученные и обработанные результаты эффективно оформлять в виде сводной ведомости сформированности компетенций по ПМ.

Результаты каждого студента анализируются, определяется уровень сформированности конкретной компетенции соответственно:

• если положительных оценок более 70 %, то блок компетенций по модулю сформирован;

• если менее 70 % - не сформирован.

Таким образом, применяя предложенный алгоритм формирования и мониторинга компетенций, оценивание профессиональных компетенций обучающихся будет соответствовать положениям ОПОП ФГОС среднего профессионального образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Айзенштат Г. В. Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной программы.

2 Блинов В. И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. – М.:

Федеральный институт развития образования, 2008. – 64 с.

3 Болотов В. А. Научно-методическое обеспечение оценки качества образования // Профессиональное образование. Столица. - 2010. – № 2.– С. 2-5.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

ТЕОРИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

–  –  –

Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Прежде всего, личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Так, для формирования такой характеристики личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств.

Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения.

IX Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения.

Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«Филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Надыме Ямало-Ненецкого автономного округа Утверждено Советом филиала Протокол № 7 от 11апреля 2014г. ОТЧЕТ о результатах самообследования Филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» в г. Надыме Ямало-Ненецкого автономного округа Надым 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 2. СТРУКТУРА ФИЛИАЛА И...»

«НеобъявлеННая войНа в цеНтречеловека во время проведения европы о соблюдении Украиной прав «антитеррористической операции» на Донбассе всеукраинская комиссия по правам права человека в Украине человека всеукраинская комиссия по правам человека права человека в Украине НеобъявлеННая войНа в цеНтре европы о соблюдении Украиной прав человека во время проведения «антитеррористической операции» на Донбассе Киев, 2015 Всеукраинская комиссия по правам человека — официально зарегистрированная,...»

«Введение Российский рынок спецодежды является одним из наиболее динамично развивающихся сегментов легкой промышленности, что вызвано количественным увеличением производственных предприятий и желанием работодателей обеспечить надлежащие условия труда своим специалистам. В производстве спецодежды лидирующую роль занимает продукция российского производства. Также сегодня уделяется внимание совершенствованию конструкций спецодежды, обеспечивающей защиту работающего от вредных производственных...»

«1    Житницкая Э.А., к.м.н., профессор кафедры психологии и БЖ ИГЛУ, Молокова О.А., к.б.н., доцент кафедры психологии и БЖ ИГЛУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ Актуальность проблемы исследования определяется тем, что в условиях отрицательной динамики показателей здоровья детей и подростков за период обучения, роста негативного влияния внутришкольных факторов на их...»

«Умные, но бедные ученые в современной России 2. ГЛАВА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС К ризис российской науки имеет не только материальную, но и психологическую составляющую, которая не только не менее значима для самих ученых, но и имеет важные материальные проявления. Основные слагаемые психологического кризиса российских ученых проистекают из наложения ситуации, в которой оказалась современная отечественная наука, на ее описанные выше психологические особенности. 1. Из князи в грязи Давно подмечено,...»

«Департамент образования Администрации г.Перми Пермский краевой институт подготовки кадров работников образования МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» г.Перми МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТ ИКИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВН ЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИ Й Г.ПЕРМИ (ПРОЕКТ) Пермь, 200 СОДЕРЖАНИЕ Часть 1. Концепция муниципального образовательного стандарта первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами в...»

«ГРЯЗНОВ ИГОРЬ МИХАЙЛОВИЧ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЦ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Казань2015 Работа выполнена в лаборатории социализации и профессионального воспитания личности Федерального государственного научного учреждения «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования. Научный руководитель:...»

«Annotation «Психологию влияния» знают и рекомендуют в качестве одного из лучших учебных пособий по социальной психологии, конфликтологии, менеджменту все западные, а теперь уже и отечественные психологи. Книга Роберта Чалдини выдержала в США четыре издания, ее тираж превысил полтора миллиона экземпляров. Эта работа, подкупающая читателя легким стилем и эффектной подачей материала, является тем не менее серьезным трудом, в котором на самом современном научном уровне анализируются механизмы...»

«Общие вопросы деятельности УМО ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО В данной рубрике публикуются распорядительные и нормативные документы системы российского образования, относящиеся к компетенции Учебно методичес ких объединений, а также актуальная информация о деятельности Учебно методи ческого объединения по психолого педагогическому образованию. Отчет о деятельности учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию за 2014 год Забродин Юрий...»

«Общие вопросы деятельности УМО ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО В данной рубрике публикуются распорядительные и нормативные документы системы российского образования, относящиеся к компетенции Учебно методичес ких объединений, а также актуальная информация о деятельности Учебно методи ческого объединения по психолого педагогическому образованию. Отчет о деятельности учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию за 2014 год Забродин Юрий...»

«16+ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» Сетевое издание «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 2015 №3 (19) Главный редактор Редакционный совет Неустроев С.С. Басюк В.С. – кандидат психологических доктор экономических наук наук, доцент Болотов В.А. – академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Заместитель главного редактора Бондырева С.К. – академик РАО, доктор Рягин С.Н. психологических наук,...»

«Экспертиза эффективности по заявленной в произведениях цели спасения и вечного гармонического развития всех текстов Грабового Григория Петровича в печатном и электронном виде, и изображений в этих текстах, всех аудиозаписей с фонограммой его голоса, всех видеозаписей с его изображением. Экспертное заключение 17 января 2013 г. город Москва Комиссия экспертов в следующем составе: 1.Стрижак Марина Григорьевна, юрист, специалист по биотехнологиям, 2.Морозкина Марина Валериевна, врач терапевт...»

«ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА Студентка третьего курса. Ревнивых Ю.С. Кандидат психологических наук, доцент. Бобкова М.Г. Филиал ТГУ Тобольск, Россия THE PECULIARITIES OF THE INFLUENCE OF THE LEVEL OF SUBJECTIVE CONTROL ON AGGRESSIVE BEHAVIOR OF A TEENAGER Third year student. Revniveh. J.S PhD in Psychology, associate professor. Bobkova M.G. Branch of TSU Tobolsk, Russia Содержание Ведение..3 Глава І. Теоретический анализ агрессивности в...»

«Работа ППСС велась в рамках психолого-педагогического социального сопровождения воспитательного и образовательного процессов с целью создания психолого-педагогических условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов, а так же с целью позитивной социализации и личностному развитию воспитанников и учащихся в современном обществе.Были поставлены следующие задачи: способствовать созданию психолого-педагогических социальных условий для охраны и укрепления физического и...»

«мартиюнь 2015 Под редакцией О.Е. Жуковой СПб.: ООО «МультиПроджектСистемСервис»-2015 – 76 с. Сборник методических разработок педагогов и психологов Петроградского района Санкт-Петербурга ISBN 978-5-903811-61-8 © Информационно-методический центр Петроградского района Санкт-Петербурга, 2015 ©ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2015   2  СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Методическая разработка урока развития речи по теме: «Железнодорожные вокзалы Санкт-Петербурга» М.В.Сотникова, учитель начальных...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Комплексная психологическая диагностика общения (КПДО) Методическая разработка для бакалавриата и магистратуры направлений подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Психология», «Социальная психология» Самара, 20 УДК 159.9 ББК 88 К 63...»

«МБУ ИМЦ Управления образования города Апатиты Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида № города Апатиты Оптимизация коррекционной помощи детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Материалы информационного марафона педагогического опыта, посвященного Международному дню логопеда Апатиты 2015 год Редакционная коллегия: Бобровникова А.В. Бородина А.Н. Вострова Е.В. Ефремова В.Р. Илляшенко Е.А. Медникова Н.А. Палатникова А.Е....»

«НОРМАТИВНЫЙ СПОСОБ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ Ансимова Нина Петровна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского В 1976 году закончила факультет психологии Ярославского государственного университета по специальности «Психология» с отличием. С 1976 по 1984 год Нина Петровна работала по распределению в Ярославском государственном университете, с 1984 года по настоящее время – в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д....»

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ АСПЕКТЫ ПРИВАТНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ О. В. Бондарева, М. Д. Ктениду, Т. К. Хозяинова1 В статье изложены результаты эмпирического изучения некоторых аспектов приватности, которые характеризуют отношения в семье с ребенком подросткового возраста. Использовались опросник «Суверенность психологического пространства» С. К. НартовойБочавер, опросник определения типа родительского отношения Г. Тситсас, Е. МаридакиКасотаки, Е.  Андонопулу для родителей и...»

«Васильев С.А. КОНКРЕТНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ФИЗИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЛЕЙ ДАЛЬНОДЕЙСТВИЯ Введение. Физика не может изучать собственно астрологию, то есть влияния небесных тел (НТ) и Земли на тип личности, на её психологические особенности, медицинские показатели и т.п. Это выходит за рамки компетенции физики. Физика исследует влияния НТ (планет, Солнца, Луны, звёзд, галактик) и планеты Земля на физические и физико-химические параметры земных процессов и веществ....»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.