WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 |

«1. Цель и задачи дисциплины: Формирование у студентов системы психологических знаний о человеке, его познании, научных подходах к изучению и формах взаимодействия с миром. Основные ...»

-- [ Страница 1 ] --

1. Цель и задачи дисциплины:

Формирование у студентов системы психологических знаний о человеке, его познании,

научных подходах к изучению и формах взаимодействия с миром.

Основные задачи дисциплины:

обеспечить студентов теоретической базой в области психологии познания;

сформировать совместно со студентами психологические знания о личности человека,

его индивидуальности, которое в наибольшей степени могло бы дать возможность

осуществлять личностный выбор, объяснять реальность, разные аспекты жизнедеятельности.

развить у студентов научные представления о познавательных процессах человека;

содействовать развитию у студентов профессионализма и профессионального мышления;

совершенствовать психологическую культуру отношений субъектов образовательного процесса.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

организационно-воспитательную;

научно-исследовательскую.

Изучение дисциплины «Психология познания» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности педагога:

в области организационно-воспитательной деятельности:

психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей на основе индивидуального подхода;

в области научно-исследовательской деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

актуальные вопросы, задачи, проблемы психологии познания;

особенности процессов познания и самопознания;

особенности познавательной мотивации человека;

особенности познавательных процессов;

методы изучения и развития познавательных процессов, креативности.

уметь:

методологически грамотно выделять проблему исследования в области психологии познания;

ориентироваться в многообразии методов изучения познавательных процессов;

определять свойства, мотивы, факторы, влияющие на индивидуальное развитие и поведения личности человека в ходе его онтогенеза.

владеть навыками:

анализа особенностей познавательных процессов человека;

определять степень эффективности применения методов изучения и развития познавательных процессов;

выявлять индивидуальные характеристики, связанные с ценностно-смысловой природой образа мира и образа жизни человека.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

–  –  –

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Введение в психологию познания. Уровни и виды познания.

Определение, предмет исследования, цели, задачи и проблемы когнитивной психологии. Изучение природы человеческой мысли – основной предмет исследования когнитивной психологии.

Проблемы когнитивной психологии:

репрезентативные системы как инструмент для объяснения мышления и действия живого организма;

формирование понятийного аппарата, механизмы усвоения, классификации, запоминания знаний;

теория схем, т.е. иерархично построенных структур, организующих систему данных о мире;

Методологические принципы психологии познания. Философско-методологические аспекты когнитивнй психологии. Достижения естественнонаучной мысли исследователей ХХ века, а также философская теория познания. Теория критического рационализма Карла Поппера (человек-активный исследователь). Основные положения и принципы когнитивной психологии.

Общая характеристика методов исследования в когнитивной психологии. Анализ микроструктуры когнитивного психологического процесса как основной метод исследования. Инструментальный метод исследования в сочетании с методами систематического наблюдения.

Психологический эксперимент, направленный на изучение и разработку методов и методик измерения чувствительности, восприятия, внимания, памяти, мышления.





Техника репертуарных решеток – один из методов, широко используемых при изучении личности, применяется в работе медицинских, юридических, школьных психологов, в практике индивидуального психологического консультирования.

Теоретические предпосылки возникновения когнитивной психологии:

концепция необихевиорального подхода в психологии(Э. Толмен);

субъективного бихевиоризма (Дж-Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам);

гештальт-психологии (Ф. Барлетт);

структурной лингвистики (Н. Хомский);

информационный подход;

Теория познания У. Найссера.

Научно-технические открытия, развитие электронно-вычислительной индустрии.

Теории когнитивной психологии. Теории схем. Теория схем Роя Д’Андрада.- Схема как своеобразная когнитивная структура, на основе которой происходит интерпретация мира. Теория интеллектуальных схем Р.Рамельхарта ее основные принципы: 1. Схемы имеют переменные; 2. Схемы могут включаться одна в другую; 3. Схемы репрезентируют знания на всех уровнях абстракции; 4. Схемы репрезентируют знания лучше определений. Теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера. Когнитивная теория эмоций и личности. Два основных направления в когнитивных теориях эмоций; «теория Я» и теории, рассматривающие разум как причину или компонент эмоции (Арнолд,- эмоция как результат последовательности событий, описываемых при помощи понятий восприятия и оценки).

Шехтер эмоции есть результат, возникающий при сочетании физиологического возбуждения и когнитивной оценки. Лазарус - эмоция как комплексный ответ, являющийся результатом оценки. Теория личностных конструктов Дж.Келли.

2. Когнитивная сфера личности.

Понятие. Методологический подход к интерпретации когнитивной сферы личности человека (КСЛ). Структура. Детерминанты развития КСЛ. Механизмы формирования КСЛ.

Понятие способности. Когнитивные способности, их характеристика. Роль когнитивных способностей в формировании и развитии интеллекта. Общая характеристика познавательных процессов. Опосредование в познавательной деятельности. Теория Шадрикова В.Д. о развитии способностей. Генезис когнитивных способностей.

3. Познавательная мотивация.

Мотивация и мотивы. Мотивационные образования и мотивационные черты личности. Потребности и мотивация. Проблема мотивации в психологии отечественной и зарубежной. Мотивация когнитивной деятельности.

4. Ощущения и восприятие; организация сенсорно-перцептивной сферы.

Происхождение и виды ощущений. Классификация ощущений по различным основаниям. Пороги ощущений. Психометрическая кривая. Закон Вебера-Фехнера.

Изменение ощущений. Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия, законы восприятия Вocпpиятие пространства, движения, времени. Восприятие. Общая характеристика, свойства. Развитие восприятия по Мерлин Аткинсон.

5. Внимание: виды и свойства; методы изучения и коррекции.

Понятие внимания. Теории внимания. Проблема онтогенетического и филогенетического развития внимания. Виды и свойства внимания. Функции и возрacтныe особенности внимания. Проблема управления вниманием.

6. Память: процессы и виды; условия и приемы развития памяти Общее понятие памяти. Физиологические основы памяти. Процессы памяти. Виды памяти и их особеннocти. Проблема структуры и механизмов функционирования памяти.

Трехкомпонентная модель памяти по Р. Аткинсону. Виды долговременной памяти по Э.

Тульвингу: процедурная память, семантическая память, эпизодическая память.

Дифференцированная схема процессов долговременной памяти Э. Тульвинга. Скрипты как способ организации хранения информации. Теории памяти.

7. Основные концепции мышления; мышление и речь; мышление как процесс;

формирование понятий; виды и индивидуальные особенности мышления; методы изучения и развития мышления; культура мышления Понятие о мышлении. Теории мышления. Виды мышления и их особенности.

Развитие мышления. Мышление и преобразование дейcтвитeльности. Операции мышления.

Эмоции и мышление. Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе. Психосемантика, вербальное и невербальное общение.

8. Воображение и творчество; методы изучения и развития креативности Психологический подход к воображению: определение понятия. Виды воображения и способы создания образов воображения. Роль воображения в актах творчества и познания мира.

9. Современное состояние когнитивной психологии.

Основные направления исследований в когнитивной психологии:

1. Изучение когнитивной сферы личности: ощущения и восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление, человеческий интеллект, искусственный интеллект.

2. Разработка новых теорий и отраслей знания:

3. Изучение когнитивной деятельности (Концепция когнитивной деятельности Джерри Фодора);

4. Изучение языка как формальной когнитивной схемы (Наум Хомский);

5. Исследование социальной когниции (теория сценария);

6. Развитие когнитивной этнопсихологии.

Отрасли когнитивной психологии. Характеристика содержания и особенностей основных отраслей когнитивной психологии: Когнитивная антропология; лингвистическая антропология; когнитивная этнопсихология, социальные когниции, когнитивная лингвистика. Перспективы развития когнитивной психологии Современное состояние когнитивной психологии. Способы и пути познания психологической реальности: соответствие метода исследования предмету и познавательной задаче исследования. Классификация и характеристика основных методов психологического исследования.

10. Познание когнитивных основ психологической культуры человека Проблема когнитивного развития детей. Знания о мире есть социокультурный аспект знаний, которые приобретаются ребенком через механизмы оперирования их репрезентативных систем. Проблема действий человека, связь действий с репрезентациями, которые культурно обусловлены; рефлексия собственных действий человека, включенного в определенный культурный контекст;

11. Познание и самопознание Становление психологии как научной дисциплины. Объект и предмет науки. Явления сознания как предмет психологии. «Психология сознания» В. Вундта. Объективные и субъективные элементы сознания. Объем сознания и объем внимания. Соотношение предмета и метода в психологии сознания. Метод интроспекции. Проблема самонаблюдения.

Сознание как интегративный способ бытия человека. Понятие о сознании в философии и психологии. Психологическая структура сознания. Самосознание как сознание самости.

Рефлексивное сознание в человеческой жизни. Самосознание личности. Механизмы самосознания. Этапы развития Самосознания. Структура самосознания. Функции самосознания. Психология индивидуальности.

5. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Учебная, учебно-методическая литература.

5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

А) основная:

1. Величковский, Борис Митрофанович. Когнитивная наука. Основы психологии познания [Текст]:учебное пособие : в 2 т./Б. М. Величковский.-М.:Академия [и др.].-(Основы современного человекознания). Т. 1.-2006.-447

2. Величковский, Борис Митрофанович. Когнитивная наука. Основы психологии познания [Текст]:учебное пособие : в 2 т./Б. М. Величковский.-М.:Академия [и др.].-(Основы современного человекознания). Т. 2.-2006.-431

Б) дополнительная

3. Ананьев, Борис Герасимович. Человек как предмет познания/Б. Г. Ананьев.-3-е изд.СПб.:Питер,2002.-282 с

4. Андерсон, Джон Р. Когнитивная психология=Cognitive psychology/Дж. Р. Андерсон; [Пер.

с англ. С. Комарова].-5-е изд.-СПб.:Питер,2002.-492 с.:

5. Андреева, Галина Михайловна. Психология социального познания [Текст]:учебное пособие для вузов/Г. М. Андреева.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Аспект Пресс,2000.-288 с.

6. Гальперин, Петр Яковлевич. История психологии. XX век [Текст]:хрестоматия для высшей школы/под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждана.-6-е изд.-М.:Академический Проект [и др.],2005.-829

7. Дружинин, Владимир Николаевич. Когнитивные способности:Структура, диагностика, развитие/В. Н. Дружинин.-М.:ПЕР СЭ,2001.-223 с.:

8. Зак, Анатолий Залманович. Развитие теоретического мышления у младших школьников/А. З. Зак; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии.-М.:Педагогика,1984.Зинченко, Владимир Петрович. Аффект и интеллект в образовании/В. П. Зинченко.М.:Тривола,1995.-63 с.

10. Когнитивная психология: Учебник для вузов/[И. В. Блинникова, А. Н. Воронин, В. Н.

Дружинин и др.]; Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова.-М.:ПЕР СЭ,2002.-478,

11. Когнитивные исследования [Текст]=Cognitive Studies:проблема развития : сборник научных трудов/Институт психологии РАН [и др.] ; [ред. кол. : Б. М. Величковский (предс.) и др.].-М.:издательство Института психологии РАН.-(Когнитивные исследования). Вып. 3:/ отв. ред. Д. В. Ушаков.-2009.-352

12. Когнитивные исследования [Текст]=Cognitive Studies:сборник научных трудов/Институт психологии РАН [и др.] ; [редкол. : Б. М. Величковский (предс.) и др.].-М.:Издательство Института психологии РАН.-(Когнитивные исследования). Вып. 4:/ под ред. Ю. И.

Александрова, В. Д. Соловьева.-2010.-302

13. Когнитивные исследования [Текст]=Cognitive Studies:сборник научных трудов/Институт психологии РАН [и др.] ; [редкол. : Б. М. Величковский (предс.) и др.].-М.:Издательство Института психологии РАН.-(Когнитивные исследования). Вып. 4:/ под ред. Ю. И.

Александрова, В. Д. Соловьева.-2010.-302,

14. Регуш, Людмила Александровна. Практикум по наблюдению и наблюдательности [Текст]:учебное пособие для вузов/Л. А. Регуш.-2-е изд., перераб. и доп.СПб.:Питер,2008.-208 с.:ил.-(Практикум по психологии)

15. Сергиенко, Елена Алексеевна. Ранее когнитивное развитие [Текст]:новый взгляд/Е. А.

Сергиенко.-М.:Институт психологии РАН,2006.-462,

16. Солсо, Роберт Л. Когнитивная психология [Текст]:пер. c англ./Роберт Л. Солсо ; [под общ. ред. В. П. Зинченко].-М.:Тривола,1996.-598 с.:

17. Столяренко, Людмила Дмитриевна. Основы психологии [Текст]:учебное пособие для вузов/Л. Д. Столяренко.-Изд. 22-е.-Ростов-на-Дону:Феникс,2009.-670,

18. Столяренко, Людмила Дмитриевна. Психология [Текст]:учебное пособие для среднего профессионального образования/Л. Д. Столяренко.-Ростов-на-Дону:Феникс,2004.-444,

19. Фестингер,Леон. Теория когнитивного диссонанса:Пер.с англ./Л.Фестингер.СПб.:Ювента,1999.-317с

20. Фрэнкин, Роберт. Мотивация поведения:Биологические, когнитивные и социальные аспекты/Р. Фрэнкин; [Пер. с англ. В. Белоусова, А. Ракитиной].-5-е изд.СПб.:Питер,2003.-650

21. Холодная, Марина Александровна. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума:Учебное пособие для вузов/М. А. Холодная.-М.:ПЕР СЭ,2002.-302

22. Хьелл, Ларри А. Теории личности [Текст]=Personality theories:основные положения, исследования и применение : [монография]/Ларри А. Хьелл, Дэниел Дж. Зиглер ; [пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова].-3-е изд.-СПб.:Питер,2003.-606,

23. Ясницкий, Леонид Нахимович. Современные проблемы науки [Текст]:учебное пособие для вузов/Л. Н. Ясницкий, Т. В. Данилевич.-М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,2011.-294

5.2. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

1. Психодиагностические методики.

2. Стимульный материал для психодиагностического исследования поставленных задач в рамках предусмотренных ГОСом ВПО.

6. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

аудиовизуальные средства;

компьютер;

цифровой проектор;

программа презентации Microsoft PowerPoint;

рабочая программа по дисциплине «Психология познания».

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ.

В целях повышения эффективности обучения по дисциплине «психология познания»

необходимо создать учебную базу (на базе специализированных в соответствии с профилем обучения учреждений) для прохождения учебной практики, укрепления теоретических знаний, умений и навыков в области психотерапии.

7.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ.

Система высшего образования базируется на сочетании нескольких видов учебной деятельности, в том числе лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов - это основа полноценного образования:

мотивация к приобретению знаний и саморазвитию определяют гарантии профессионализма молодых специалистов. Поэтому организация и стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов, как учебной, так и научной, является одним из основных направлений в совершенствовании системы высшего образования.

Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом, разумное сочетание самостоятельной работы с иными видами учебной деятельности позволяет реализовать три основные компонента образования в высшем учебном заведении:

познавательный, заключающийся в усвоении студентами необходимой суммы знаний по избранной специальности, а также способности самостоятельно их пополнять;

развивающий, подразумевающий выработку навыков аналитического, логического мышления, а также способности профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение проблемы;

воспитательный, способствующий формированию профессионального сознания, мышления, мировоззренческих установок, связанных не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности.

самостоятельная работа студентов включает совокупность нескольких составляющих:

работа с текстами: монографиями, учебниками, архивными материалами, материалами различных съездов, форумов и конференций, то есть дополнительной литературой, в том числе материалами глобальной сети, а также проработка конспектов лекций;

написание докладов, рефератов, эссе, аналитических заключений, курсовых и дипломных работ, составление графиков, таблиц, схем;

участие в работе психологических форумов, семинаров, студенческих научных конференций, олимпиад;

подготовка к промежуточной аттестации, зачетам и экзаменам непосредственно перед ними.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым компонентом получения полноценного высшего образования. В учебных планах всех дисциплин на нее отводится не менее половины учебного времени.

Логика учебного процесса подразумевает, что дисциплины, в частности, «Психология познания» являются частями единого целого, что составляет образовательный стандарт и единый образовательный процесс.

Учебная программа курса «Психология познания» построена таким образом, чтобы оптимизировать процесс усвоения материала студентами в процессе профессионализации.

Подготовка современного специалиста предполагает, что в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность активизации его самостоятельной работы. С целью организации данного вида учебных занятий необходимо в первую очередь использовать материал лекций и семинаров.

Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями.

Самостоятельная работа студентов подразумевает овладение материалом, излагаемом в учебниках и учебных пособиях, приводимых в списке основной литературы.

Дополнительная литература служит средством расширения профессионального кругозора студентов и обеспечивает вариативность поиска необходимой информации в процессе подготовки к практическим занятиям, а также промежуточной и итоговой аттестации.

Работая с учебниками и учебными пособиями, рекомендуется материал для изучения распределять равномерно по неделям, в соответствии с темами лекций и семинарских занятий. Эффективно дает чтение учебника не после лекции, а наоборот, перед ней, поскольку студент, уже ознакомленный с темой по учебнику, воспринимает и запоминает основные положения лекции намного легче.

При ознакомлении с каким-либо разделом рекомендуется прочитать его целиком, стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном чтении лучше акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. Можно составить их краткий конспект, что позволит изученный материал быстро освежить в памяти перед экзаменом. Не забудьте отметить сложные и не понятные вам места, чтобы на занятии задать вопрос преподавателю.

Эффективно повторение заучиваемого материала вслух, поэтому рекомендуется проговаривать материал, подлежащий заучиванию. Тем не менее, более эффективным представляется осознание смысла того или иного положения и развитие навыка изложения материала своими словами. Другими словами, материал, «пропущенный» через смысловое сознание, то есть попавший в «поле ясного сознания» (Л.С. Выготский) человека, с большей вероятностью будет воспроизведен через продолжительный промежуток времени.

Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

Самостоятельно изучается рекомендуемая литература, проводится работа с библиотечными фондами и электронными источниками информации, историкопсихологической литературой, статьями из журналов «Вопросы психологии», «Психологический журнал» и др. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Вниманию студентов предлагаются список литературы, контрольные вопросы и задания. По желанию студенты по интересующим вопросам могут написать рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для составления докладов.

Тестирование способствует структуризации материала, приведению его в систему, поэтому способствует эффективному закреплению знаний и четкой представленности информации в сознании.

Формы контроля При изучении дисциплины «Психология познания» предусмотрены экзамены в шестом и седьмом семестрах. Экзамен проходит в два этапа – сначала студент выполняет тестовое задание, затем проводится устный опрос по билетам. Студенты также выполняют контрольную работу. Для успешной сдачи экзамена необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций, овладеть практическими навыками и уметь их продемонстрировать.

При оценке теоретических знаний и практических навыков студентов при устном опросе учитывается участие их в работе на лекциях и семинарских занятиях, выполнение ими контрольных работ и докладов. Преподаватель имеет право сократить количество экзаменационных вопросов тем студентам, которые успешно выполнили тестовое задание и в течение семестра показали высокую успеваемость по данной дисциплине, активно работали на лекциях и семинарских занятиях.

Пример лекционного материала по теме «Внимание: виды и свойства; методы изучения и коррекции».

–  –  –

- устойчивость внимания;

- переключаемость внимания;

- распределение внимания;

- объём внимания.

3. Функции внимания.

4. Виды внимания. Характеристика. Основания для классификации:

- по объекту психической активности;

- по активности человека;

- по характеру направленности на объект внимания.

5. Роль и место внимания в системе когнитивных способностей

6. Основные концептуальные направления в психологических теориях внимания.

Персоналии:

- моторная теория внимания Н.Н.Ланге;

- двигательная теория произвольного внимания Т.Рибо;

- ориентировочно-деятельностный подход к психологии внимания П.Я.Гальперина;

- Теория установки в психологии внимания Д.Н.Узнадзе

- Одноканальная теория внимания Д.Бродбента.

7. Роль внимания в психолого-педагогическом взаимодействии. Условия активизации и развития внимания в образовательном процессе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛЕКЦИИ

1. Использование аудио-визуальных средств обучения, в частности, авторской электронной версии (презентации) лекционного материала по теме «Психология внимания».

2. Краткий план-конспект лекции.

3. Перечень вопросов к практическим занятиям.

4. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы

5. Список основной и дополнительной литературы Категориальный аппарат: Сенсорно-перцептивное, интеллектуальное внимание.

Произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание. Устойчивость, распределение, переключение, объем, концентрация, рассеянность внимания. Доминанта ВОПРОС 1.

ВНИМАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН, ПОНЯТИЕ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ.

В настоящее время нет единого общепринятого определения внимания. Взгляд современных отечественных и зарубежных исследователей на природу и сущность внимания как психического процесса не однозначен. Внимание рассматривается либо как самостоятельный психический процесс, либо как совокупность процессов, обусловленных спецификой психической деятельности.

ВНИМАНИЕ это когда разум охватывает в ясной и отчетливой форме нечто, в чем видится одновременно несколько возможных объектов или ходов мысли. Сосредоточение, концентрация сознания — вот его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими Вильям Джеймс, 1890, с.403-404

–  –  –

ВНИМАНИЕ – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.)

–  –  –

ВНИМАНИЕ это концентрация умственного усилия на сенсорных или мысленных событиях. В исследованиях внимания рассматриваются четыре главных аспекта: пропускная способность и избирательность внимания, уровень возбуждения, Р.Л. Солсо, 1995, с. 108 управление вниманием и сознание ВНИМАНИЕ не отдельный психический процесс, а определённая сторона психических процессов – направленность, сосредоточенность сознания на объектах или явлениях, предполагающую повышения уровня сенсорной интеллектуальной и двигательной активности Шадриков, 1996, с. 191 Мы всё же будем рассматривать внимание, исходя из общепринятого и наиболее распространенного определения:

ВНИМАНИЕ направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

–  –  –

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Внимание проявляется как направленность в процессе какой-либо психической деятельности, например, в процессе прослушивания, просматривания, ощупывания улучшается слуховое, зрительное осязательное восприятие; в процессе внимательного запоминания устного или письменного текста, образа, символа, действия и пр. улучшается результат мнемической деятельности.

Итак, внимание не имеет своего специфического продукта (результата), но присоединяясь к различным видам психической деятельности (памяти, восприятию, мышлению, речи) повышает их качество и продуктивность.

В психологии познавательных процессов различают пять основных свойств внимания:

концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение, объём.

Концентрация внимания

– это степень сосредоточения сознания на объекте деятельности. является главным свойством внимания. Концентрация внимания характеризуется интенсивностью сосредоточения на какой-либо деятельности. Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

–  –  –

– длительность времени сосредоточения в течение которого сохраняется концентрация внимания. Это свойство внимания было изучено Н.Н.Ланге и установлено, что устойчивость внимания подвержена периодическим непроизвольным колебаниям (в среднем 2-3 сек, доводя максимально до – 12 сек.). Этот феномен внимания объясняется утомлением и адаптацией органов чувств к воздействующим стимулам. Например, если смотреть на изображение усечённой пирамиды, то можно видеть как основание пирамиды то выступает вперёд, то – назад.

Рисунки с контрастным конкурирующим изображением Рисунок 1 Рисунок 2 Что особенного в этой конструкции? Какой из квадратов выше «А» или «В»?

Такой же эффект можно получить при концентрации зрительного внимания на любой рисунок с конкурирующим изображением (см. рис. 3). Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. Действие еще более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, в процессе познания, внимание, сливаясь с действием, создает крепкую связь с объектом познания, повышает эффективность деятельности.

………………………………………………

УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Переключаемость внимания

– переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой, способность включаться в новые установки, соответствующие изменившимся условиям. Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Распределение внимания

– способность одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение. Такими профессиями являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за реакцией учащихся в классе (за поведением, заинтересованностью, пониманием учебного материала и пр.) делает записи на доске и пр.

Объем внимания

– количество объектов, которые воспринимаются одновременно. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. В среднем, у взрослого человека объем внимания близок объёму кратковременной памяти и равен 7– 9 элементам.

ВОПРОС 3. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ.

ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ

При описании функций внимания многие исследователи обращаются к трудам В.

Джемса, в которых он высказывает следующую точку зрения. Внимание – «…это овладение умом в четкой и яркой форме одним из нескольких наличествующих объектов. Суть этого процесса – фокусирование, концентрирование сознания. Внимание приводит к отвлечению от некоторых вещей для того, чтобы можно было эффективно заняться другими. Состояние внимания противоположно рассеянному, затемненному состоянию» (James W.,1890, p.403).

Обосновывая идею селективности внимания, Джемс писал «…одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни является тот факт, что находясь под постоянным наплывом новых впечатлений, мы замечаем лишь самую ничтожную их часть» (Джемс, 1902). А известный физиолог А.А.Ухтомский, изучая физиологические механизмы внимания в русле научных идей И.М.Сеченова, подчеркивал приоритетную роль доминанты (очага повышенной возбудимости) как главного принципа в осуществлении психического процесса внимания.

Многие выдающиеся исследователи (В.Вундт, П.Я.Гальперин, В.Джемс, Н.Н. Ланге, А.Р.Лурия, И.П.Павлов, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейн, Э.Титченер, А.А.Ухтомский и др.) занимались изучением и научным обоснованием функций внимания. Однако, несмотря на то, что к настоящему времени существует много работ, посвященных описанию свойств, функций, роли внимания в психической деятельности человека, ещё остаётся много проблемных вопросов, не имеющих однозначного решения.

Рубинштейн Сергей Леонидович – выдающийся отечественный психолог и философ.

Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и т.д.) Деятельность определяется своим объектом не прямо, а лишь опосредованно через ее внутренние, специфические закономерности (через цели, мотивы и т.д.). Это частное проявление разработанного Р. всеобщего принципа детерминизма:

внешние причины действуют только через внутренние условия того, на кого или на что эти внешние воздействия оказываются ("Бытие и сознание", 1957).

Вместе с тем, отечественные и зарубежные исследователи различают общие направления в определении функций внимания. Таких функций две: избирательность психической деятельности и регуляция психической деятельности.

Избирательность внимания проявляется:

- в фильтрации многочисленных воздействий окружающего мира с целью выявления стимулов, «необходимых» для осуществления оптимальной ориентации, принятия решений, выбора действий;

- в активизации психической деятельности субъекта при «установлении контакта» с необходимыми для него активизирующими стимулами.

Регуляторная функция внимания обнаруживается:

- в осуществлении осознанного сопровождения психической деятельности от начала до её завершения, т.е. в регуляции направленности психической деятельности;

- в транслировании (сообщении) о потребности, интересе личности к чему-либо (когда нам (не смотря на уровень осознания) нравится или хочется что-то в отличие от всего другого).

ВОПРОС 4.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ:

- по объекту психической активности;

- по активности человека;

- по характеру направленности на объект внимания.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Различают три аспекта, являющиеся основаниями для классификации видов внимания, это:

1. виды внимания по объекту психической активности;

2. виды внимания по активности самого человека;

3. виды внимания по характеру направленности на объект (предмет, явление, состояние и пр.) внимания.

ПО ОБЪЕКТУ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

СЕНСОРНОИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

ПЕРЦЕПТИВНОЕ

Внимание может проявляться как в сенсорно-перцептивных, так и в мнемических, мыслительных и двигательных процессах.

Сенсорно-перцептивное внимание связано с восприятием раздражителей различной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое внимание.

ПО АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

–  –  –

Сенсорно-перцептивное внимание характерно для человека и животных.

Интеллектуальное внимание присуще человеку, проявляется в процессе мыслительной деятельности, при воспроизведении какой-либо информации и пр.

По особенностям психической активности человека различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Непроизвольное внимание не связано с усилиями воли. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, неожиданно. Основу непроизвольного внимания составляет ориентировочный рефлекс. Действия окружающей среды (свет, звук, запах и др.) постоянно вызывают внимание. В момент непроизвольного внимания, возникающего под влиянием сильного, неожиданного раздражителя личность «захватывается» полностью, что проявляется в движениях организма – дыхательных, сосудодвигательных, моторных, мимических. Отсутствие движения в организме указывает на отсутствие внимания.

Некоторые исследователи непроизвольное внимание называют пассивным, другие эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Произвольное внимание – сознательно регулируемое сосредоточение психической деятельности на объекте.

Синонимами термина «произвольное» внимание являются термины «активное» или «волевое». Все три термина: «произвольное», «активное», «волевое» внимание подчеркивают сознательную активную позицию личности по отношению к какому-либо объекту (процессу, явлению, состоянию и пр.). Произвольное внимание личности останавливается на той группе интересов, идей или образов, которые заранее намечены ею и реализуются в деятельности в соответствии с целью достижения. Таким образом, произвольное внимание, как правило, регулируется усилиями воли в процессе какой-либо деятельности, непродолжительно по времени.

Послепроизвольное внимание – сосредоточение сознания на объекте значимом и ценном для личности. Послепроизвольное внимание возникает после того как уже было вызвано произвольное внимание. По своим психологическим характеристикам послепроизвольное внимание связано с особенностями произвольного и непроизвольного внимания.

Послепроизвольное внимание свидетельствует о целенаправленном продолжении деятельности, но деятельности, обусловленной не столько установкой «должен», сколько состоянием осознанного целеустремленного интереса в достижении результата. При таком подходе, человек способен продолжительное время (много часов в подряд) сохранять высокую концентрацию внимания, интерес и продуктивность деятельности.

По характеру направленности на объект различают внешнее внимание, объект которого находится во внешнем мире и внутреннее – внимание к собственным мыслям, ощущениям, переживаниям.

ВОПРОС 6.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ

ВНИМАНИЯ. ПЕРСОНАЛИИ:

- моторная теория внимания Н.Н.Ланге;

- двигательная теория произвольного внимания Т.Рибо;

- ориентировочно-деятельностный подход к психологии внимания П.Я.Гальперина;

- Теория установки в психологии внимания Д.Н.Узнадзе

- Одноканальная теория внимания Д.Бродбента.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ ВНИМАНИЯ

Моторная теория внимания Н.Н.Ланге Моторная теория внимания была разработана Н.Н.Ланге под влиянием принципиально нового методологического подхода, сложившегося в конце XIX века, отражающего принцип взаимодействия организма со средой посредством двигательной активности. Н.Н.Ланге исходил из положения о том, что внутренняя активность организма и избирательность сознания взаимосвязаны. Непроизвольное поведение организма является исходным и биологически целесообразным. Посредством мышечных движений организм стремится занять наиболее выгодную позицию по отношению к внешним объектам с тем, чтобы воспринять их возможно яснее и отчетливее.

Ланге Николай Николаевич – отечественный психолог. Окончил Петербургский университет (1882). Работал в психологической лаборатории В. Вундта в Лейпциге (с 1883). Профессор философии Одесского университета (1888—1921), где организовал одну из первых в России экспериментальную психологическую лабораторию Сформулировал закон перцепции – стадиальный (фазовый) характер процесса восприятия и общее направление смены фаз (от обобщённого чувства, образа предмета ко всё более дифференцированному). Разработал моторную теорию внимания.

Внимание – есть двигательная реакция организма, улучшающая условия восприятия.

Впервые перевёл на русский язык «Первую аналитику» Аристотеля (1894).

Предметом специального экспериментального изучения Н.Н.Ланге сделал непроизвольные колебания внимания при зрительном и слуховом восприятии.

Обнаруженный Н.Н.Ланге феномен колебаний внимания и его объяснение опубликованное в 1888 году в статье «Теория волевого внимания» стали основанием для научного понимания акта внимания с позиций биологического детерминизма.

Двигательная теория произвольного внимания Т.Рибо Рибо Теодюль Арман – французский психолог, родоначальник опытного направления во французской психологии. Профессор Сорбонны (1885) и Коллеж де Франс (1888), где был директором (1889) первой французской психологической лаборатории. Особую известность Рибо приобрёл своей двигательной теорией произвольного внимания и воображения, работами по психологии чувств. Рибо доказал значение и роль двигательных компонентов в психическом развитии процессов внимания, мышления и творческого воображения. Считал искусственным традиционное деление психических процессов на познавательные, эмоциональные и волевые и стремился показать их неразрывную связь. Установил закон регрессии памяти.

В работах, посвященных исследованию внимания развивается идея моторных механизмов. Т.Рибо ориентировался на принципы и методы естествознания, на представления о рефлекторных механизмах и моторных началах психики, ее социальной природе. Рибо был одним из первых на Западе, который признал ряд положений рефлекторной теории И. М. Сеченова при объяснении сущности и нейрофизиологических механизмов психической жизни. Большое значение Рибо придавал двигательным компонентам в психическом развитии и показал их роль в процессах внимания, мышления и творческого воображения.

В своей двигательной теории произвольного внимания Т.Рибо основывался на том, что состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств

– зрения и слуха – внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.

В начале второй половины XX столетия всемирную известность завоевала выдвинутая П.Я.Гальпериным теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий.

Исследование функциональных частей действия привело к выделению исполнительной и ориентировочной частей действия, а в ориентировочной части — собственно ориентировочной (ООД) и контрольной. Последнее позволило содержательно понять место и функции внимания в психической деятельности человека, открыло возможность целенаправленного формирования внимания Гальперин Петр Яковлевич – отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР, доктор пед. наук, профессор. Ученик Л.С. Выготского. Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Концепция ученого позволяет осуществить особый подход к диагностике умственного развития путем выявления уровня сформированности умственных действий. Методы обучения, построенные на основе этой теории, находят применение в педагогической практике.

П.Я.Гальперин рассматривал внимание как особый вид психической ориентировочной деятельности человека. С этой точки зрения разработал основные положения концепции внимания, которые сводятся к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.

2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части.

Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Следует заметить, что в первой половине XX века психология находилась под сильным влиянием классического бихевиоризма, согласно которому научным предметом исследования человека являлось его поведение. В связи с этим, несмотря на исследования психологии познавательных процессов роль внимания и сознания в активности субъекта были отодвинуты на последний план, либо исключались вовсе.

Психология внимания не вызывала глубокого научного интереса также и в концепции гештальтпсихологии, поскольку в качестве главной характеристики психических процессов рассматривался феномен восприятия, возникающий как результат соотношения фигуры (предмета, явления, процесса и организующих их законов) и фона (характеристик качеств пространства, организующих фигуру).

Новая волна интереса к вниманию усилился с возникновением и интенсивным развитием (с 60-х годов XX-го столетия) когнитивной психологии.

Иной подход к проблемам внимания был разработан когнитивным психологом Д.

Бродбентом и изложен в 1958 году в книге «Perception and Communication» («Восприятие и коммуникация»). Автор предложил новую «одноканальную теорию» внимания и соответствующую ей модель с фильтрацией.

–  –  –



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Работа ППСС велась в рамках психолого-педагогического социального сопровождения воспитательного и образовательного процессов с целью создания психолого-педагогических условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов, а так же с целью позитивной социализации и личностному развитию воспитанников и учащихся в современном обществе.Были поставлены следующие задачи: способствовать созданию психолого-педагогических социальных условий для охраны и укрепления физического и...»

«ISSN 2072-2087 ВЕСТНИК Брянского государственного университета The Bryansk State University Herald № ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY 2 Вестник Брянского госуниверситета. №1 (2013) ББК 74.58 В38 Вестник Брянского государственного университета. №1 (2013): Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. Брянск: РИО БГУ, 2013. 250 с. Редакционная коллегия: А. В. Антюхов – ректор БГУ, доктор филологических наук, профессор; председатель редакционной...»

«№ 2 (7) — 201 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО; Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович, проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук; Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна, начальник Информационно аналитического управления МГППУ, кандидат психологических наук Редакционная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» Факультет управления и психологии Кафедра политологии и политического управления УТВЕРЖДАЮ « » 2014 г. Декан факультета управления и психологии А.М. Ждановский ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КУБАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030201 «ПОЛИТОЛОГИЯ» НА 2015 Г. Краснодар...»

«ГБОУ Гимназия № 2 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербург Годовой отчёт 2013-2014 гг. Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия № 272 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Адрес: Санкт-Петербург, ул. 8-я Красноармейская, д. 3, литер А Телефон: 251-16-4 Сайт: www.gymn272.spb.ru E-mail: school272@spb.edu.ru 2 Директор: Калмыкова Галина Андреевна Администрация: заместители директора по УВРМарфина Людмила Ивановна Лаптева Надежда Александровна Шанина...»

«Л. Ф. Обухова Возрастная психология УЧЕБНИК Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника по дисциплине «Возрастная психология» для студентов высших учебных заведений МОСКВА • ЮРАЙТ • МГППУ • 2011 УДК 159.9 ББК 88.37я73 ББ О26 Автор: Обухова Людмила Филипповна — доктор психологических наук, заведующая кафедрой возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, профессор кафедры возрастной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова,...»

«НеобъявлеННая войНа в цеНтречеловека во время проведения европы о соблюдении Украиной прав «антитеррористической операции» на Донбассе всеукраинская комиссия по правам права человека в Украине человека всеукраинская комиссия по правам человека права человека в Украине НеобъявлеННая войНа в цеНтре европы о соблюдении Украиной прав человека во время проведения «антитеррористической операции» на Донбассе Киев, 2015 Всеукраинская комиссия по правам человека — официально зарегистрированная,...»

«Секция 10. Психология гендерных ролей в семье Способна ли консервативная гендерная идеология улучшить практики межличностных отношений в современной семье? Воронцов Д.В. Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия e-mail: dmvorontsov@sfedu.ru Аннотация. Приписывание консервативной гендерной идеологии способности оптимизировать и улучшить качество современных семейных практик вызывает сомнения. Полученные эмпирические данные на основе опроса 239 респондентов 17-34 лет показывают,...»

«Библиографический указатель книг по психологии Психология для всех. Выпуск 15 (первая половина 2012 г.) Окончание работы: август 2012 г. В этой части работы рассказывается о лучших книгах по психологии, поступивших в фонды РГБ в первой половине 2012 г. Отобраны в основном научно-популярные издания, написанные профессиональными психологами, их отличает научная достоверность, полнота и глубина охвата рассматриваемых вопросов, доступное изложение материала. Они будут интересны практикующим...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Руководитель рабочей группы Ректор МГППУ При Минтруде России В.В. Рубцов И.А. Волошина _ «_»_2013 г. «_»2013 г. Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта специалиста органов опеки и попечительства Москва 2013 Раздел 1 «Общая характеристика вида профессиональной деятельности, трудовых...»

«Николай Давидович Кибрик Юрий Петрович Прокопенко Супружеская секс-терапия http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11844251 ISBN 978-5-4474-2360-5 Аннотация Книга известных ученых-сексологов посвящена восстановлению сексуального здоровья и интимных взаимоотношений в паре, в которой существуют проблемы, не позволяющие супругам полностью реализовать себя в отношениях с любимым человеком. Ситуация решается путем налаживания отношений и восстановления влечения в процессе проводимой...»

«№ 1 (8) — 2015 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович, проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна, начальник Информационно аналитического управления МГППУ, кандидат психологических наук Редакционная...»

«Лекция: «Деловое общение» 1 вопрос. Деловое общение, его виды и формы. 2 вопрос. Вопросы собеседников и их психологическая сущность. 3 вопрос. Парирование замечаний собеседников. 4 вопрос. Психологические приемы влияния на партнера. 1 вопрос: Деловое общение — это процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели. Деловое общение...»

«СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ C ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ Долгова Ю. С. ФГБОУ ВПО “Кемеровский государственный университет» Кемерово, Россия THE MEANS OF PHYSICAL REHABILITATION OF CHILDREN WITH EYE PATHOLOGIES Dolgova Y. S. FGBOU VPO Kemerovo State University Kemerovo, Russia В наши дни ocoбеннo актуальна прoблема инвалиднocти. Экoлoгичеcкие катаcтрoфы, вoйны, криминoгенная oбcтанoвка, oтягoщенная наcледственнocть, забoлевания, травмы увеличивают числo инвалидoв из года в год. Проблема...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №2, 2010 Т. О. Закомолдина Теории старения и их роль в социальной работе Аннотация: материалы статьи посвящены проблемам работы со старыми и пожилыми людьми. В статье исследуются прогнозы постарения населения до 2025 года, последствия старения общества. Автор обосновывает, что совокупность пожилых людей характеризуется значительными различиями, поэтому они нуждаются в определенной классификации, которая значима с различных точек зрения, в том числе и социологической. Изучая...»

«ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Вестник ПСТГУ Плешаков Владимир Андреевич, IV: Педагогика. Психология канд. пед. наук, доцент 2014. Вып. 4 (35). С. 9–22 МПГУ, МАНПО, МАН ИПТ (Москва) dionis-v@yandex.ru КИБЕРОНТОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА XXI В. И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В. А. ПЛЕШАКОВ В статье обозначается суть киберонтологической концепции развития личности и жизнедеятельности современного человека, призванной обосновывать потенциал конструктивного использования...»

«А. В. Вознюк СОДЕРЖАНИЕ, ЦЕЛИ, СРЕДСТВА ХОЛИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Репрезентируется новый тип научной публикации – монографическая статья – короткая статья, обоснование основных положений которой осуществляется в дополнении к статье, по объему приближающемуся к монографии. На основе междисциплинарного подхода формулируется новая холистическая (постнеклассическая) парадигма образования. Делается вывод, что одна из современных целей образования (формирование у учащихся...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт психологии и образования Кафедры общей и социальной педагогики Биктагирова Гульнара Фердинандовна СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА Краткий конспект лекций Казань-2014 Направление подготовки: «Психолого-педагогическое 44.04.02 образование», (профиль «Психология и социальная педагогика») (бакалавриат, 1-2 курс,...»

«Москва УДК 159.9 ББК 88 Б 75 Бодров В.А. Б 75 Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с. ISBN 5-9292-0146В книге представлены материалы экспериментально-теоретического изучения развития и преодоления психологического стресса. Приводятся основные положения учения о психологическом стрессе (понятия, история, теории и модели, методология изучения стресса), особенности его развития (причины возникновения и показатели проявления, механизмы регуляции), характер...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №2, 2010 Т. О. Закомолдина Теории старения и их роль в социальной работе Аннотация: материалы статьи посвящены проблемам работы со старыми и пожилыми людьми. В статье исследуются прогнозы постарения населения до 2025 года, последствия старения общества. Автор обосновывает, что совокупность пожилых людей характеризуется значительными различиями, поэтому они нуждаются в определенной классификации, которая значима с различных точек зрения, в том числе и социологической. Изучая...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.