WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

«Р. Л. Ахмедшин ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Курс лекций Томск «Эль Контент» УДК 343.95(075.8) ББК 88.47я73 А954 Рецензенты: Чаднова И. В., канд. юрид. наук, доцент, зав. кафедрой уголовного ...»

-- [ Страница 12 ] --

218 РАЗДЕЛ II. Специальная часть Осьюбел (1955) не указывал прямо на биологические механизмы вины, однако утверждал, что эта, по сути, очень человеческая эмоция лежит в основе развития и уничтожения социальных норм и потому с неизбежностью представлена во всех культурах. Названный ученый выделил три психологические предпосылки развития вины:

• Принятие общих моральных ценностей.

• Интернализация этих ценностей.

• Способность к самокритике, развитая настолько, чтобы воспринимать противоречие между реальным поведением и интернализированными ценностями.

Кэррол Э. Изард утверждал, что «неверный поступок может вызвать стыд, но в том случае, когда поступок осознается неверным не вообще, а только в связи с чувством поражения, несостоятельности, неуместности. Если человек, нарушивший нормы, испытывает стыд, то, скорее всего, потому, что ему не удалось скрыть свой поступок. Стыд в данном случае нужно рассматривать как результат повышенного самосознания, вызванного разоблачением неверного поступка».

В основе стыда лежит осуждение извне, поскольку данный поступок не нарушает внутреннюю норму.

В противоположность стыду, вина не зависит от реального или предполагаемого отношения окружающих к поступку.

Переживание вины сопрягается с самоосуждением, снижением самооценки, раскаяньем. Вина возникает в ситуациях, связанных с чувством ответственности.

Существует тесная взаимосвязь между чувством ответственности и порогом вины, поводом для стыда, как правило, становятся действия окружающих, для вины, напротив, собственные действия человека или неспособность к действиям. Несмотря на то, что стыд и вина очень похожи и нередко их можно спутать, мы видим очевидность различий этих эмоций и дальнейших поступков.

Если стыд, испытываемый за действие или бездействие, не вызывает раскаянья и наказание воспринимается как досадная ошибка, то вина вызывает необходимость исправить содеянное, и в этом случае наказание воспринимается как благо.

Специфическая функция вины заключается в том, что она стимулирует человека исправить ситуацию, восстановить нормальный ход вещей и именно только это избавляет от внутреннего конфликта.

Вина неотделима от ответственности, принимаемой за данный поступок, вернее, принятие ответственности за содеянное и порождает данную эмоцию, происходит принятие ответственности не только за реальный вред, за последствия, но и за само нарушение внутренней нормы.

Эмоцию вины как таковую или эмоциональный паттерн, включающий в себя переживание вины, можно рассматривать как личностную черту или комплекс личностных черт. Это положение подтверждено теоретическими и эмпирическими Лекция 11. Пенологическая психология 219 исследованиями. Вину можно определить в терминах индивидуального порога вины либо как предощущение наказания за нарушение усвоенных норм. Исполняет функцию регулятора поведения, предупреждает о неправильных мыслях и поступках. Зрелый человек более склонен испытывать чувство вины, чем инфантильный, это связанно с предъявлением больших требований к себе и принятием ответственности.

Анализ корреляционных зависимостей, связывающих различные шкалы вины Мошера на выборке правонарушителей, показал, что вина и преступление находятся в очень сложных взаимоотношениях. Например, оценки по шкалам вины, рассматриваемой как черты личности и как состояния, значимым образом связаны с типом преступления и его тяжестью. Очевидно, что необходимы дальнейшие исследования вины как черты личности и как состояния.

Влияние, оказываемое переживанием вины на мышление, является побудителем для искупления причиненного поступком. Вина независима от ответственности, и наказание воспринимается как благо и единственная возможность для дальнейшего существования, однако подобное происходит только в случае нарушения норм, моральность соблюдения которых признается человеком. Вина является побудительной функцией для изменения и переоценки личности, в отличие от стыда, который испытывается за осуждение извне. Он не является репрессирующим и не вызывает внутреннего конфликта между поступком и нормами и ценностями личности за содеянное, в отличие от вины. Это происходит потому, что вина является эмоцией, возникающей при нарушении внутренней нормы личности, поступком, противоречащим всей системе ценностей человека. В совокупности с когнитивными компонентами она образует такую категорию, как совесть.





Вина непосредственно влияет на восприятие, организует мышление и деятельность.

Уголовно-правовой подход необходим для понимания совершенного преступления, однако в отношении наказания и исправления полезнее было бы обратить более пристальное внимание на понимание вины с точки зрения психологии, поскольку на данном этапе преследуются иные цели, одна из которых исправление.

Необходимо оговориться, что не всегда совершенное деяние для данного субъекта является преступным либо не всегда он берет на себя ответственность за совершенный поступок, все это заложено в аффективно-когнитивной структуре, где немалое значение имеет переживание чувства вины. Зачастую вина вообще не переживается, а заменяется другими эмоциями, например стыдом, и в результате наказание превращается в репрессию, и вместо исправления возникает обратный эффект.

Известно высказывание Э. Фромма о том, что «переживания, которые люди принимают за чувство вины, исходящие якобы из совести, на самом деле есть не что иное как их страх перед авторитетом. Собственно говоря, такие люди испытывают не чувство вины, а чувство страха. При формировании совести такие авторитеты, как родители, государство и т. п. сознательно или бессознательно признаются в качестве нравственных и моральных законодателей, чьи законы и санкции усваиваются, интернализируются индивидом. Таким образом, законы и санкции 220 РАЗДЕЛ II. Специальная часть внешнего авторитета становятся частью индивида, вместо чувства ответственности перед кем-то внешним появляется ответственность перед своей совестью».

...

Основные понятия Пенитенциарная психология, гомеостаз, гетеростаз, наказание, кара, исправление, отношение, стресс, тревожность, психологическая коррекция, ресоциализирующая деятельность, социальная реадаптация, самоосуждение, вина, катарсис.

1) Какие психические состояния наиболее свойственны личности осужденного?

2) Что такое позитивная и негативная адаптация осужденного лица?

3) Как оптимизировать стрессовое давление на осужденного, не рискуя его психологической целостностью?

4) Какие основные способы исправления и перевоспитания осуждения существуют?

5) Дайте характеристику процессу катарсиса осужденного.

6) Назовите основные психологические проблемы социальной реадаптации лиц, отбывших уголовное наказание.

7) Чем отличается «вина» в пенологическом и уголовно-правовом понимании?

8) Раскройте основные проблемы этического, идеологического и экономического характера «модификации поведения» осужденных.

Рекомендуемая литература к лекции 11

–  –  –

[5] Елеонский В. А. Отношение осужденных к наказанию / В. А. Елеонский. — Рязань, 1989.

[6] Литвишков В. М. Социально-педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных: учеб. пособие. — М., 2006.

[7] Литвишков В. М. Пенитенциарная педагогика / В. М. Литвишков / А. В. Митькина. — М., 2004.

[8] Михлин А. С. Характеристика осужденных к лишению свободы: по материалам специальной переписи 1999 года / А. С. Михлин. — М., 2001.

[9] Мусин Ф. С. Индивидуально-психологические особенности адаптации осужденных женского и мужского пола к условиям лишения свободы: дис.

... канд. юрид. наук / Ф. С. Мусин. — Казань, 2006.

[10] Преступление и наказание от «А» до «Я»: словарь по пенитенциарной психологии. — М., 2009.

[11] Рабочая книга пенитенциарного психолога. — М., 1998.

[12] Смертная казнь: за и против. — М., 1989.

[13] Трубников В. М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания / В. М. Трубников. — Харьков, 1990.

[14] Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. — М., 1992.

ЗАДАНИЯ НА КОНТРОЛЬНУЮ РАБОТУ

Уважаемые студенты, формулировка заданий произведена таким образом, чтобы максимально затруднить Вам возможность воспользоваться интернет-плагиатом. Рекомендуем приступать к выполнению заданий, предварительно усвоив весь курс «Юридической психологии».

1) При ответе на первый вопрос рекомендуем воспользоваться либо первоисточниками, либо работой Хьелла Л, Зиглера Д. Теории личности. СПб.,

1997. Уважаемые студенты, не стоит переписывать содержание выбранной Вами теории, сосредоточьтесь на возможности заимствования знаний из этой теории.

2) Второе задание направлено на понимание особенностей координации действий лиц, учитывая их психологический тип. Используйте типологию акцентуированных типов, о которой говорилось в лекции «Криминальная психология». Без сомнения, речь идет о наиболее вероятном проявлении особенностей психотипа, а не о неизбежности подобного проявления.

3) Выбор варианта осуществляется по общим правилам.

ЗАДАНИЯ

Вариант №1 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний психодинамической теории личности З. Фрейда. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности установления психологического контакта в процессе допроса.

Задания на контрольную работу 223 Вариант №2 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний Эго-теории личности Э. Эриксона. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности проявления свойств профессиональной деформации у работников правоохранительных органов.

Вариант №3 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний гуманистической теории личности Э. Фромма. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности распределения обязанностей среди оперативных работников во время осмотра места происшествия.

Вариант №4 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний структурной теории черт личности Р. Кеттела. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности наиболее вероятного распределения ролей в малой группе.

Вариант №5 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний научающее-бихевиоральной теории личности Б. Скиннера.

Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки характерные для использования 224 Задания на контрольную работу данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности воздействия на отдельные стороны личности осужденного с целью его исправления.

Вариант №6 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний социально-когнитивной теории личности А. Бандуры. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии.

Опишите преимущества и недостатки характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности мотивации преступного поведения у несовершеннолетних преступников.

Вариант №7 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний когнитивной теории личности Д. Келли. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности изложения обстоятельств произошедшего преступного события свидетелем, принадлежащим к конкретному психотипу.

Укажите вероятные фразы и поговорки, эмоциональную и аналитическую составляющие этого рассказа.

Вариант №8 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний гуманистической теории личности А. Маслоу. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности изложения обстоятельств произошедшего преступного события свидетелем, принадлежащим к конкретному Задания на контрольную работу 225 психотипу.

Укажите вероятные фразы и поговорки, эмоциональную и аналитическую составляющие этого рассказа.

Вариант №9 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний феноменологической теории личности К. Роджерса. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте наиболее характерное проявление отдельных механизмов психической защиты в деятельности каждого психотипа.

Вариант №10 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний типологической теории личности Г. Айзенка. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности виктимности представителей отдельных психотипов.

Вариант №11 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний диспозициональной теории личности Г. Олпорта. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте особенности преступной деятельности представителей разных психотипов.

Вариант №12 Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний индивидуальной теории личности А. Адлера. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно 226 Задания на контрольную работу обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особенности каждого психотипа, смоделируйте направленность обвинительной речи прокурора в суде присяжных, исходя из типологических особенностей присяжных.

Учебное издание Ахмедшин Рамиль Линарович

ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

–  –  –

Подписано в печать 14.07.11. Формат 60х84/8.

Усл. печ. л. 26,51. Тираж 300 экз. Заказ Издано в ООО «Эль Контент»

634029, г. Томск, ул. Кузнецова д. 11 оф. 17 Отпечатано в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники.

634050, г. Томск, пр. Ленина, 40 Тел. (3822) 533018.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||


Похожие работы:

«Здоровьесберегающие технологии в образовании: научно-методологические подходы и аспекты применения информационных систем ИЦИНА ПИТАНИЕ ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИНА ПИТАНИЕ ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИ l l l l l l 6 ноября 2014 года Сборник научных трудов Москва, 2014 Научно-исследовательский институт детского питания РАСХН The Scientific Research Institute of Baby Food Фирма 1С 1C Company Здоровьесберегающие технологии в образовании: научно-методологические подходы и аспекты применения информационных систем Health...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Государственный экзамен «Педагогика и психология» является квалификационным, имеющим междисциплинарную направленность по направлению «Психологопедагогическое образование» и одним из видов аттестационных испытаний в составе итоговой государственной аттестации выпускников. Он проводится с целью определения теоретической и практической подготовленности выпускников к выполнению образовательных задач и, наряду с требованиями к содержанию отдельных дисциплин, учитывает также...»

«НеобъявлеННая войНа в цеНтречеловека во время проведения европы о соблюдении Украиной прав «антитеррористической операции» на Донбассе всеукраинская комиссия по правам права человека в Украине человека всеукраинская комиссия по правам человека права человека в Украине НеобъявлеННая войНа в цеНтре европы о соблюдении Украиной прав человека во время проведения «антитеррористической операции» на Донбассе Киев, 2015 Всеукраинская комиссия по правам человека — официально зарегистрированная,...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра медицинской психологии и психотерапии НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОТЕРАПИИ Сборник материалов Республиканского научно-практического семинара с международным участием, посвященного 20-летию кафедры медицинской психологии и психотерапии УО «ГрГМУ» Гродно ГрГМУ УДК 616.89+615.851]:005.745(06) ББК 56.14+53.57я43 Н76 Рекомендовано...»

«ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Вестник ПСТГУ Плешаков Владимир Андреевич, IV: Педагогика. Психология канд. пед. наук, доцент 2014. Вып. 4 (35). С. 9–22 МПГУ, МАНПО, МАН ИПТ (Москва) dionis-v@yandex.ru КИБЕРОНТОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА XXI В. И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В. А. ПЛЕШАКОВ В статье обозначается суть киберонтологической концепции развития личности и жизнедеятельности современного человека, призванной обосновывать потенциал конструктивного использования...»

«Филиал образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Брянске ОТЧЕТ о результатах самообследования филиала ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. Брянске Брянск, 201 Аналитическая часть к результатам деятельности филиала образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Брянске, подлежащей самообследованию Регион, почтовый...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ В ОБЛАСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ Руководители проекта: Джейхун Мамедов – Директор Центра Общественного Здравоохранения и Реформ МЗ Герай Герайбейли – заведующий кафедрой психиатрии АМУ, Главный Психиатр МЗ Рабочая группа по общей стратегии в ОПЗ: Фуад Исмайлов – председатель рабочей группы, кафедра психиатрии АМУ, член правления Регионального Офиса Глобальной Инициативы в Психиатрии, АзПА Агагасан Расулов – Главврач Психиатрической больницы № 1 МЗ, АзПА Эсмер Гаджиева –...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2010. Вып. 1 (16). С. 113–126 ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СВЯЩ. ГЕННАДИЙ ЕГОРОВ В статье рассматриваются требования к дополнительному профессиональному образованию и его содержанию. Предлагается новая модель образовательного пространства, отвечающего этим требованиям, включение в него новых субъектов. Также рассматривается формирование его ценностной...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Елена Валлит СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ Бакалаврская работа Научный руководитель: лектор С. Джалалов НАРВА 2015 Kinnitus Mina, Jelena Vallit, kinnitan, et olen ise kirjutanud selle bakalaureuset teemal: «Lasteasutuse ja lapsevanemate koost 6-7 aastaste laste koolivalmiduse ksimustes». Jelena Vallit 22.05.2015 Litsents Mina, Jelena Vallit (snnikuupev: 21.01.1979) 1....»

«РОССИЯ ПЕРЕД ВЫЗОВАМИ XXI ВЕКА Т. О. Закомолдина Проблемы жизнеустройства социума, связанные с демографическим постарением населения России Аннотация: статья посвящена проблемам работы со старыми и пожилыми людьми. В ней исследуются прогнозы постарения населения до 2025 года, последствия старения общества. Автор приходит к выводу, что совокупность пожилых людей характеризуется значительными различиями, поэтому они нуждаются в определенной классификации, которая значима с различных точек...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.