WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

«ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СВЯЩ. ГЕННАДИЙ ЕГОРОВ В статье рассматриваются требования ...»

Вестник ПСТГУ

IV: Педагогика. Психология

2010. Вып. 1 (16). С. 113–126

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ

ВЫСШЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

СВЯЩ. ГЕННАДИЙ ЕГОРОВ

В статье рассматриваются требования к дополнительному профессиональному образованию и его содержанию. Предлагается новая модель образовательного пространства, отвечающего этим требованиям, включение в него новых субъектов. Также рассматривается формирование его ценностной составляющей как результата взаимодействия всех его субъектов на основании общего стремления к саморазвитию и самореализации в модусе служения.



В последние два десятилетия международное сообщество зафиксировало в своих решениях отход от установившегося на некоторое время чисто утилитарного подхода к образованию как исключительно средству воспроизводства трудового ресурса. Несомненной ошибкой австрийский психотерапевт Виктор Франкл называл определение достоинства человека по его полезности, определенной только с точки зрения функционирования на благо общества1. К тому же выводу приходят и отечественные исследователи, говоря, что «только по ту сторону горизонта полезности и начинается собственно творческое отношение к профессии и соответственно развитие деятельности и ее субъекта»2.

В условиях постоянных социальных перемен и быстро меняющихся технологий в числе задач дополнительного профессионального образования, одним из видов которого является профессиональная переподготовка, называется не только перевод специалиста из менее востребованной в более востребованную профессиональную область, но также и развитие личности, обеспечивающее способность активно действовать в изменяющихся условиях, уверенность в себе, социальную и профессиональную мобильность3. И. А. Колесникова говоСм. : Франкл В. Э. Человек в поисках смысла : Сб. М. : Прогресс, 1990.

Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала М.: Воронеж, 2005. С. 11.

См. : Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики : Монография : В 4 т. 12 кн. / Под ред. д-р пед. наук В. И. Подобеда. СПб. : ИОВ РАО, 2000–2001. Т. 4. Кн. 3. Развитие системы образования социально незащищенных групп взрослого населения / Под. ред. Н. А. Тоскиной. СПб. : ИОВ РАО, 2000.

Исследования: психология рит о том, что на сегодняшний день образование оказывается «встроенным» в содержание жизнедеятельности современного человека4.

Учитывая эти требования, совершенно обоснованным является сосуществование андрагогической (ориентация на социализацию личности) и акмеологической (ориентация на наиболее полную реализацию потенциала личности) парадигмы образования взрослых5. Акмеологический подход предполагает целостное рассмотрение жизнедеятельности человека. В этом отношении профессиональное развитие является лишь одним из аспектов развития человека на протяжении всего его жизненного пути6. Однако профессиональная деятельность занимает в жизни человека очень большое место. И не только с точки зрения совокупного времени, отданного подготовке и собственно профессиональной деятельности, но и с точки зрения ее смыслообразующего значения. В рамках европейской цивилизации деятельность рассматривается как основной (если не единственный) способ самореализации личности. Без идентификации с профессией затрудняется ее социокультурная самоидентификация7. Поэтому профессиональное развитие является не только частным аспектом развития человеческой личности, но и одним из главных его средств8. Таким образом, мы должны удерживать оба аспекта взаимоотношений общего становления и развития человека на протяжении его жизненного пути и профессионального развития9. Последнее является только частным аспектом первого, одновременно выступая в качестве важнейшего средства для него. Важность этого подхода подтверждается тем, что для любых видов дополнительного профессионального образования, даже в случае кратковременных курсов повышения квалификации, необходимым условием успеха называется умение педагога таким образом организовать общение в рамках учебного процесса, чтобы от воздействия на интеллектуально-познавательную сферу перейти к выращиванию мотивов и целей обучения, переходя к работе с ценностными ориентациями, мотивами, профессиональными интересами10.





См. : Основы андрагогики : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М. :

Издательский центр «Академия», 2003.

См. : Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995.

60 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : обзоp. инфоpм // HИИВО.

Вып. 4).

См. : Деркач А. А. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. 2008. № 3(55).

С. 205–219; Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 4-е изд. М. : Академия, 2007; Фонарев А. Р.

Психологические особенности личностного становления профессионала. М.; Воронеж, 2005.

См. : Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики.

Т. 2. Кн. 2. Культурологические проблемы образования взрослых / Под ред. канд. пед. наук Е. И. Добринской. СПб. : ИОВ РАО, 2000.

См. : Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала.

См. : Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства.

См. : Адаптация в обучении : Учеб.-метод. пособие / В. Н. Добрынина, И. В. Ратова.

Домодедово : ВИПК МВД России, 2002.

Свящ. Геннадий Егоров. Психолого-акмеологические условия достижения высшего этапа развития...

Как отмечает С. А. Минюрова, в последнее время в науке широкую разработку получила идея вариативности возможных стратегий изменения человеком себя как саморазвивающейся системы. При выборе конкретной стратегии, вектора изменения утверждается значимость ценностных оснований выбора11.

Принципиально важным в данном контексте является мнение Виктора Франкла, поскольку базовым опытом для построения его системы логотерапии было пребывание автора в концентрационном лагере, где тысячи людей были насильственно отторгнуты от своей профессиональной деятельности и лишены социального статуса12. Вывод В. Франкла состоял в том, что главной мотивацией человеческой жизни является поиск и осуществление ее смысла. Не смысла жизни вообще, как теоретической проблемы, а уникального смысла своей собственной жизни в ее эмпирической данности. Самоактуализация, успех становятся результатом деятельности по реализации смысла. Также Франкл отмечает, что разрушение традиций приводит к тому, что человек не может разобраться в собственной мотивации, зачастую не понимая, чего ему хочется. В этой связи принципиально важным для института образования становится помощь в раскрытии для самого человека его собственной мотивации на поиск и реализацию смысла. К схожим выводам приходят и отечественные исследователи13.

Рассматривая многоступенчатую динамику развития личности с точки зрения ее потребностей и мотивов, О. С. Анисимов14 приходит к выводу, что духовные потребности являются высшими, а критерии духовной динамики «носят универсумальный характер и предполагают служение себе, рассматриваемым как универсальные основания»15. По мнению исследователя, в процессе перехода к высшим ступеням развития меняется сам психический механизм как целое16.

Э. Фромм выделял два антагонистических способа человеческого существования — в модусе обладания и в модусе бытия17. Х. Ортега-и-Гассет как на отличительное свойство человека, принадлежащего к подлинной элите общества, указывает на внутреннюю потребность свободного и добровольного служения «чему-то высшему», без которого жизнь не представляет для него интереса18.

В. Франкл считал самотрансценденцию онтологическим свойством человека. Одна из базовых идей его системы основана на том, что смысл явления или процесса всегда находится вне его самого. Поэтому поиск и осуществление смысла предполагает выход человека за свои пределы (self-transcedence), устремСм. : Минюрова С. А. Психология саморазвития человека в профессии : Монография.

М. : Компания Спутник+, 2008.

–  –  –

См., например : Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. 3. Кн. 1. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. СПб. : ИОВ РАО, 2000.

См. : Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М. : Экономика, 1991; Анисимов О. С. Потребности и мотивы: сущность и типология // Мир психологии. 2008. №1(53). С. 229–236.

Анисимов О. С. Потребности и мотивы: сущность и типология. С. 235.

–  –  –

См. : Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс. М. : Изд-во АСТ, 2008.

Исследования: психология ление к чему-то или кому-то, что или кто вне его самого. Чем больше человек отдает себя служению делу или другому человеку, и тем более он реализует себя как человек. Здесь В. Франкл полагал, что его точка зрения развивает идеи А. Маслоу, считавшего оптимальным для самоактуализации «состояние увлеченности значимой работой»19.

Эти наблюдения вполне согласуются с данными психологических исследований проблемы профессионализма. Объединяя идеи предшественников применительно к профессиональному развитию, А. Р. Фонарев выделяет три модуса профессиональной самореализации — обладания, социальных достижений и служения20. Модус в данном случае — это комплексный показатель, характеризующий направленность личности по отношению к обществу и другим людям21.

Предложенную автором типологию модусов профессионального развития плодотворно использует целый ряд отечественных исследователей (Арегдачук, Завалишина, Зеленская, Дигин, Зырянов, Мотков). Если обратить внимание на присущее модусу служения трансцендирование профессионала по отношению к своей деятельности и к самому себе, можно сказать, что этот модус ассоциируется с понятием творчества, рассматриваемого не только в качестве уровня развития профессионализма, но и как ценностного отношения (Бодалев, Деркач, Дигин, Колесникова, Маркова, Пряжников, Сериков, Черникова). Таким образом, можно сказать, что уже общепринятым считается положение о том, что высшие проявления профессионализма достигаются именно в модусе служения.

В большом количестве работ, посвященных профессиональному образованию (как и профессиональному развитию), профессия с ее требованиями и образовательная среда рассматриваются как нечто неизменное, заранее определенное в своих свойствах. И к этим свойствам как к условиям и должен адаптироваться человек в процессе своего профессионального образования и развития. Теоретические модели предполагают, что элементами, определяющими образовательное пространство, являются преподаватели, учащиеся и предметное содержание (см. рис. 1). Взаимодействие между этими тремя составляющими формирует образовательную среду, обеспечивая формирование определенных компетенций учащихся. Взаимодействие учащихся и преподавателей в рассмотренных моделях осуществляется посредством учебного содержания. При этом отдельные модели допускают и непосредственное взаимодействие учащихся и преподавателей, однако, отводя ему вторичную роль. Таким образом, в образовательном пространстве присутствуют два совокупных субъекта — преподаватели и учащиеся, и один объект — предметное содержание.

–  –  –

См. : Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала.

См. : Дигин С. Н., Зырянов С. Г. Факторы профессиональной социализации курсантов военных вузов // Научный вестник Уральской академии государственной службы. Вып.

№ 2(3). Июнь, 2008.

Свящ. Геннадий Егоров. Психолого-акмеологические условия достижения высшего этапа развития...

Рис. 1. Схема формирования образовательного пространства при традиционном построении учебного процесса «преподаватель–учащийся–предметное содержание»

Однако при данном подходе человек предстает скорее как объект воздействия.

Для подлинного развития и саморазвития не остается места, и речь идет не о нем, а об адаптации (к учебному процессу, рабочему месту, профессии). Субъектность же субъекта профессионального обучения обязательно проявляется не только в сознательном преобразовании себя в соответствии с требованиями окружающей среды и определяемой ей деятельности, но и в сознательном преобразовании деятельности, которая становится в результате его собственной, а также преобразование окружающей среды, т. е. в деятельности по неадаптивному сценарию.

Развитие субъектности однозначно подразумевает «расширение поля, усложнение структуры и содержания деятельности субъекта и поэтому возможности его самореализации»22. Образовательная среда должна обеспечивать как возможность адаптации к ней субъектов образовательного процесса, так и быть адаптируемой в соответствии с деятельностью ее субъектов по саморазвитию и самореализации. В этом двуедином требовании к среде раскрывается синергийность вклада в ее развитие и изменение всеми субъектами образовательного процесса.

Однако не следует считать, что данное условие касается только вариативности и адаптации предметного содержания и способов работы с ним. По мнению А. Р. Фонарева, «становление личности профессионала не может сводиться только к обучению и накоплению опыта, а предполагает именно со-вместное бытие людей»23. Такое со-бытие обеспечивает возможность передачи от человеДеркач А. А. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления.

Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала.

С. 48.

Исследования: психология ка к человеку целостного личностного опыта, который автор, вслед за М. Мамардашвили, называет «нетематизируемым компонентом», дополнительную к содержанию «связь целого, для артикуляции которой не годятся указания, заимствуемые из предметов опыта и их наблюдений. И она (с ее абсолютными элементами, с абсолютными чертами “индивида”) принципиально невидима, т. е.

высказывается сама через субъекта, но он ее высказать не может в том же предметном языке, в каком изображает понимаемые предметы знания»24.

Здесь необходимо указать на отличие понятий обучения ориентированного на процесс передачи опыта и знаний, и образования, ориентированного на результат, касающийся всестороннего развития личности и готовности к ценностно-значимой деятельности. В случае возникновения событийной общности появляется возможность передачи личностного опыта от человека к человеку за счет чего учебный процесс достраивается до образовательного.

Таким образом, статичная образовательная среда с неизменяющимися (неразвивающимися) субъектами не может обеспечить условий для развития профессионализма, и, более того, будет ему препятствовать, входя с ним в противоречие. К образовательной среде как к фрагменту общего жизненного пространства, на котором происходит формирование профессионала, предъявляется требование обеспечения совместного бытия людей. Образовательное пространство должно обеспечивать слушателю (вместо этого нормативно закрепленного, но ущербного по смыслу термина удобнее использовать термин учащийся, или обучающийся) возможности как овладения предметностью профессиональной деятельности, так и овладения самим собой как деятеля в профессии, которой он обучается (становления субъектности в поле профессиональной деятельности).

При этом развитие высокоуровневых компетентностей происходит только в обстоятельствах, отвечающих их ценностям, а их проявление происходит только при встрече с профессионально или личностно значимыми задачами25. Применительно к конструированию образовательного пространства необходимо сделать заключение, что ценностное наполнение образовательной среды должно соответствовать ценностной сфере слушателей, и наоборот. Следовательно, в образовательном пространстве должна быть предусмотрена возможность целенаправленного привнесения в него определенного ценностного содержания.

Итак, для решения задачи достижения наивысшего развития профессионализма необходимо нечто большее, чем просто обучение. Необходимо создать определенные условия, в которых профессиональное развитие личности могло бы осуществляться определенным образом. Такие условия должны быть присущи образовательному пространству, в котором осуществляется образовательный процесс. Основным принципом построения образовательного пространства является наличие факторов, способствующих развитию профессионализма слушателя (обучающегося) в модусе служения.

Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси : Мецниереба, 1984. С. 19.

См. : Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М. : «Когито-центр», 2001.

Свящ. Геннадий Егоров. Психолого-акмеологические условия достижения высшего этапа развития...

Рассмотрим, каким образом следует модифицировать имеющуюся структуру образовательной среды для того, чтобы в ней обеспечивались условия, соответствующие высшему уровню развития профессионализма.

Принципиально важным на данном этапе становится утверждение о том, что рассматривать образовательный процесс следует в контексте, в котором он реализуется. В качестве такого контекста и выступает образовательная среда.

Недостатком широко распространенного подхода к построению модели образовательной среды является исключение из него важной группы участников, формально именуемой учебно-вспомогательным персоналом (УВП). Следует понимать, что данное название отражает только тот факт, что данная группа по отношению к учебному процессу выполняет сервисную функцию, не менее важную, чем базовая деятельность, осуществляемая преподавателями26. Поэтому термин «вспомогательный» не означает ее второстепенного значения и не дает права пренебрегать этой группой при построении модели.

Исследование, проведенное М. А. Захаровой среди студентов вуза, показало, что в числе факторов, влияющих на формирование профессионального «Я»

будущего специалиста, 47 % опрошенных назвали влияние администрации факультета и морально-психологический климат факультета. Наиболее значимыми факторами студентам представляются стиль общения преподавателей — 71 % и характер взаимоотношений в университете — 67 %27. Тем самым не только подтверждается ведущая роль отношений преподаватель—учащийся, но также выделяется такой значимый фактор, как стиль работы администрации факультета и университета в целом. Ведь именно он и определяет во многом тот самый «характер взаимоотношений». Если учесть, что с администрацией студенты сталкиваются гораздо реже, чем с преподавателями, и не в состоянии оценить ее реальный вклад в названный показатель, указанный процент ответов необходимо рассматривать как подтверждение высказанного тезиса о роли УВП в формировании образовательной среды.

Таким образом, учебно-вспомогательный персонал также выступает в качестве субъекта образовательного процесса. И от его «качества» существенным образом зависит и качество образовательного процесса, поскольку именно он во многом определяет параметры организации образовательной среды, условия «встречи» преподавателя и учащегося. Тогда возможность создания в образовательном пространстве условий для достижения обучающимся (слушателем) наивысшего уровня развития профессионализма может быть изыскана в области взаимодействия на личностном уровне учащегося не только с преСм. : Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления; Анисимов О. С. Потребности и мотивы: сущность и типология. С. 229–236.; Иваницкий А. Т.

Образовательный процесс в вузе как совместная деятельность субъектов // Акмеологические проблемы субъектности: интерпретация и диагностика : Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 23 апреля 2009 / Под общ. ред. проф. Ю. А. Шаранова. СПб. :

Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии. 2009. С. 151–159.

См. : Захарова М. А. Факторная модель профессионального воспитания будущего учителя в вузе // Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе : Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Кострома, 28–30 окт. 2009.) / Под общ. ред. Н. М. Рассадина. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. С. 253–258.

Исследования: психология подавателем, но со всеми участниками учебного процесса: учащимися, преподавателями, учебно-вспомогательным персоналом. Определим предмет этого взаимодействия.

Из результатов исследований, приведенных выше, следует, что учебно-вспомогательный персонал является не только частью образовательного процесса, но и одним из носителей учебного содержания. Его присутствие в образовательном пространстве определяется назначением УВП, как тех, кто обеспечивает встречу учащихся и преподавателей.

Очевидно, что учебно-вспомогательный персонал напрямую взаимодействует и с преподавателями, и с учащимися. При этом, связь должна быть направлена в обе стороны, так как учебно-вспомогательным персоналом осуществляется не только организация и техническое обеспечение учебного процесса, но и его настройка, и диагностика состояния каждой из групп и учебного процесса в целом (рис. 2).

Таким образом, три группы — преподавателей, учащихся и учебно-вспомогательного персонала — образуют новую конструкцию образовательной среды, обеспечивающую достраивание учебного процесса до образовательного.

То, что образовательный процесс не ограничивается исключительно рамками научения, делается очевидным при рассмотрении образовательного процесса Рис. 2. Схема формирования образовательного пространства при традиционном построении учебного процесса «преподаватель-учащийся-предметное содержание»

в случае учета деятельности УВП как участника образовательного процесса и носителя учебного содержания Свящ. Геннадий Егоров. Психолого-акмеологические условия достижения высшего этапа развития...

в высшей школе — внеучебная или надучебная задача в вузовском образовании всегда присутствует хотя бы формально в виде воспитательной работы.

Для определения наличия надучебной (образовательной) задачи при образовании взрослых и ее содержания, рассмотрим требования, предъявляемые к образованию взрослых.

Как уже отмечалось выше, в современной ситуации послевузовское образование рассматривается не только как способ профессионализации, но и как удовлетворения потребностей людей как граждан, родителей и т. д.28 Подчеркивается, что взрослый в своем образовании с необходимостью должен находится в положении субъекта, содержащего основания своей деятельности внутри себя в трех категориях: в смыслах, ценностях, потребностях29. При этом развитие ценностно-смысловой сферы определяется, как важнейший критерий перехода человека на новый уровень (этап, стадию) своего развития30.

Основными требованиями, определяющими построение образовательного процесса, называются следующие31:

– выращивание или раскрытие целей образования из осознанных обучающимся образовательных потребностей;

– положительное приращение к нормам в процессе овладения фрагментом содержания обучения;

– «интеграционное согласование», которое подразумевает включение в образовательный процесс профессионального и личностного потенциала обучающегося;

– индивидуально-креативный подход, включающий в себя восприятие обучающегося как индивидуальности, задача развития которой решается в ходе обучения, формирование личности креативного типа, профессиональное бытие которой основывается на творчестве и ориентация подготовки самореализацию в профессиональной сфере;

Таким образом, видно, что воспитательная задача при образовании взрослых в явном виде и в том смысле, в котором она актуальна для среднего и высшего образования, не ставится. Однако это не означает, что в случае послевузовского образования снимается задача развития.

См. : Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Монография : Т. 3. Кн. 1. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.

См. : Основы андрагогики : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М.

С. 49–50.

См. : Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Калуга, 1994.; Маркова А. X. Психология профессионализма. М., 1996.; Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства; Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб. : Ювента, 1999.

См. : Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М. : Изд-во МСХА, 1993.; Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Монография : Т. 4. Кн. 2. Проектирование новых институциональных форм образования педагогов / Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб. : ИОВ РАО, 2000.; Основы андрагогики : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.

Исследования: психология Следовательно, в данном случае можно говорить о том, что присутствует надучебная задача, содержанием которой является развитие в процессе профессиональной переподготовки. Создание условий, способствующих развитию профессионализма обучающегося в модусе служения, и должно стать основой надучебной деятельности субъектов образовательного пространства, в котором осуществляется процесс профессиональной переподготовки.

Возможность создания таких условий лежит в области взаимодействия учащегося с другими участниками образовательного процесса.

Таким образом, в образовательной среде появляется новый компонент. Этот компонент появляется в силу того, что надучебная взаимосвязь между совокупными субъектами образовательной среды должна реализовываться не стихийно, а определенным образом и по заранее известным принципам. Обозначим эту составляющую условно, как ценностное содержание, привнесенное субъектами образовательной деятельности в образовательном пространстве. Ценностное содержание становится предметной областью, определяющей надучебную деятельность преподавателей и студентов. Надучебная деятельность в этом случае по-прежнему не подлежит технологизации и строгой регламентации и таким образом не перестает носить внутренне стихийный характер. Однако ее значимость и условия существования в образовательном пространстве изменяются, так как ценностная составляющая определяет принципы, следуя которым УВП выстраивает и корректирует учебное взаимодействие преподавателей и учащихся. При этом ценностное содержание подвергается определенному воздействию субъектов образовательной среды — учебно-вспомогательного персонала, преподавателей, обучающихся (слушателей). Каждый из субъектов вносит в него собственное содержание посредством направленного взаимодействия. Во взаимодействии ценностное содержание взаимно обогащается и становится совместным, что позволяет выделить его в отдельный объект образовательной среды (рис. 3).

При конфигурации образовательного пространства, представленной на рис. 3, ценностная составляющая представляет собой содержание образования.

Эта составляющая обеспечивает формирование у учащихся компетентности в необходимой целостности, включающей в себя компетенции и ценности.

Представленная на рис. 3 схема образовательного пространства подразумевает, что преподаватели и учебно-вспомогательный персонал являются в разной степени носителями определенного ценностного содержания, которое они целенаправленно привносят в образовательное пространство. Задачей этого привнесения является не только создание условий для овладения обучающимся (слушателем) учебным содержанием, но и для способствования его саморазвитию и самореализации в модусе служения. Следовательно, встает задача соответствующего подбора и подготовки участников образовательного процесса — преподавателей и учебно-вспомогательного персонала. Обычно эта задача не обсуждается в современных инновационных образовательных моделях.

Принципы организации образовательного процесса в описанном образовательном пространстве реализуются через функции каждой образующей его группы и взаимодействием между ними. Все перечисленные группы — учащиеся, преподаватели, учебно-вспомогательный персонал — взаимосвязаны между Свящ. Геннадий Егоров. Психолого-акмеологические условия достижения высшего этапа развития...

Рис. 3. Построение образовательного пространства для обеспечения условий достижения высших форм развития профессионализма в условиях профессиональной переподготовки собой присущими только им связями. Свойства членов каждой группы определяются присущими им видами деятельности, осуществляемыми во взаимодействии и по направлению к двум другим. Обязательным условием для достижения высших этапов развития профессионализма является наличие условий для самореализации и саморазвития для всех участников образовательного процесса, каждого индивидуума в рамках своей группы в частности и среды в целом.

Развитие членов каждой группы является необходимым условием ее существования и деятельности в образовательном процессе. Оно реализуется с помощью создания определенных условий, обеспечивающих и, в определенном смысле, требующих (ставящих задачу) развития перед каждым членом группы.

Преподаватели и учебно-вспомогательный персонал, в силу выдвигаемых к ним требований, предполагаются изначально находящимися в этой позиции — Исследования: психология позиции служения — и активно ее осуществляющими. Группа обучающихся характеризуется тем, что часть ее участников не реализует себя через служение, но нацелено на него. Необходимость для слушателей укрепить мотивацию и получить инструментарий для осуществления своей профессиональной деятельности как служения выявляет главную задачу, лежащую в основе деятельности каждой группы: реализацию служения в присущей ей форме. Через решение этой задачи осуществляется развитие групп и их членов.

Основным принципом построения взаимодействия между группами и внутри них является отсутствие безусловной иерархичности между ними. Имеющаяся иерархия является подвижной и может изменяться в зависимости от конкретной решаемой задачи. Указанный принцип подразумевает, что в различных ситуациях главенствующую роль могут выполнять или преподаватели, или учебно-вспомогательный персонал, или учащиеся. После выполнения задачи уникальный опыт и знания, которые прежде были присущи только одной, лидирующей группе, или не существовавшие вовсе, становятся общим достоянием, и таким образом, происходит обмен и взаимное обогащение всех участников образовательного процесса.

Рассмотрим направления, по которым осуществляется развитие в каждой отдельной группе и способы его реализации.

Сферой интересов преподавателей является не только работа с предметным содержанием (наука, практическая деятельность), но и его подготовка для передачи учащимся (структурирование, описание и т. п.), непосредственно преподавание, а также помощь в решении задачи их развития. Развитие преподавателя осуществляется не только посредством научной или практической деятельности в области преподаваемого им предмета, но и через взаимодействие с учащимися.

Учащиеся представляют собой групповую личность, которая в учебном процессе становится продолжением «я» преподавателя.

Высшей формой, в которой происходит реализация преподавателя, является служение, в описанном в начале статьи понимании, к которому он приобщает учащихся (как образец).

Для учащихся служение является центральным содержанием образовательного запроса. Нередко они уже или находятся в ситуации, которая требует от них служения, или стремятся к нему. Обучение для учащегося представляет собой или способ получения недостающих средств для осуществления служения, или способ приобщения к служению, поиска своего места в нем.

Учебно-вспомогательный персонал, обеспечивающий административное сопровождение учебного процесса, представляет собой также группу людей, объединенных общей деятельностью и стремящихся в рамках этой деятельности к самореализации и саморазвитию. Людям, составляющим эту группу, как и любым другим присуща потребность в самораскрытии и самореализации в своей профессиональной деятельности. В работе учебно-вспомогательного персонала с наибольшей очевидностью проявляется функция служения как единственный механизм достижения наибольшего результата в профессии. Только при наличии позиции служения достигается наиболее эффективное взаимодействие не только внутри группы, но и между двумя другими группами описываемой среды.

Свящ. Геннадий Егоров. Психолого-акмеологические условия достижения высшего этапа развития...

Основной задачей данной группы в образовательной среде является организация взаимосвязи между двумя другими группами и создание условий для самонастройки и саморазвития образовательного процесса. Таким образом, задача саморазвития и самореализации осуществляется данной группой в рамках служения как отдельным личностям, составляющим две других группы, так и концептуальным принципам или ценностям, на достижение которых нацелена реализуемая образовательная программа в целом.

В силу специфики программ профессиональной переподготовки, которым присуща вариативность образовательных траекторий, подвижность преподавательского корпуса, учебно-вспомогательный персонал, организованный и позиционируемый как отдельный и равноправный элемент образовательной среды, больше всех имеет возможность влиять на эффективности образовательной модели в целом, и в достижении интегрального результата обучения.

Преподавательская группа в силу особенностей своих функций не имеет возможности наблюдать достижение результата обучения по программе в целом, отслеживать результаты, особенно надучебные, проявляющиеся с задержкой по времени, и оценить разницу состояний учащегося до начала обучения и после его окончания.

Следовательно, данная группа причастна ко всем составляющим образовательной среды: группам преподавателей, учащихся и к учебному содержанию.

При этом отношение учебно-вспомогательного персонала к двум другим группам в рамках образовательной модели определяется задачей обеспечения работы механизмов, с помощью которых две других группы осуществляют свои функции.

Переходя к выводам, следует сказать, что очевидна необходимость расширения традиционной модели образовательного процесса и включение в нее учебно-вспомогательного персонала как полноправного субъекта. В качестве предмета деятельности субъектов образовательного процесса, помимо учебного (профессионально-предметного) содержания, необходимо рассматривать и ценностное содержание, привносимое и создаваемое субъектами в процессе совместной деятельности и со-пребывания в рамках образовательной среды.

Работа с этим содержанием при решении задач образования обеспечивает формирование профессионализма и компетентности как интегрального явления, имеющего ценностно-смысловое измерение.

Источником саморазвития образовательной среды служит потребность в саморазвитии всех ее субъектов (результатом взаимодействия которых и является образовательная среда), причем согласование модуса развития всех субъектов является принципиальным условием конструктивности этого саморазвития.

Ключевые слова: профессиональная переподготовка, развитие профессионализма, построение образовательной среды, модус развития профессионализма.

–  –  –

REV. GENNADY VIKTOROVICH EGOROV

The article examines the requirements set for complementary professional education and its content. The author suggests a new model of educational space which meets these requirements, and also proposes to include some new subjects into it. The article views the forming of its value component as the result of interaction of all its subjects on the ground of general aspiration for self-development and self-actualization in ministration modus.

Keywords: professional retraining; prociency upgrading; forming of educational environment; modus of prociency upgrading.



Похожие работы:

«Секция 10. Психология гендерных ролей в семье Способна ли консервативная гендерная идеология улучшить практики межличностных отношений в современной семье? Воронцов Д.В. Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия e-mail: dmvorontsov@sfedu.ru Аннотация. Приписывание консервативной гендерной идеологии способности оптимизировать и улучшить качество современных семейных практик вызывает сомнения. Полученные эмпирические данные на основе опроса 239 респондентов 17-34 лет показывают,...»

«Виктор Михайлович Дозорцев, директор департамента высокотехнологичных решений ЗАО «Хоневелл» (Москва), д.т.н.Сфера научных интересов: имитационное моделирование, усовершенствованное управление технологическими процессами, человеко-машинное взаимодействие, инженерная психология, когнитивная психология ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В.М. Дозорцев (ЗАО «Хоневелл»), ЗАО «Хоневелл», тел.: +7 (985) 761 02 09, e-mail:...»

«Федеральное государственное автономное учрезкдение «Федеральный институт развития образования» Образовательный консорциум Среднерусский университет Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский областной гуманитарный институт» Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт» Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский институт управления и...»

«Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224-6150) 918 2015. Volume 5. Issue 6 ID: 2015-06-1276-R-5300 Обзор Отпущенникова Т.В. Современные методы лечения энуреза при нарушениях мочеиспускания у детей ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России Ключевые слова: энурез Введение Проблема современной диагностики причин и лечения энуреза у детей относится к числу важнейших социальных и медицинских аспектов. Международной классификацией болезней Х пересмотра (1995) энурез...»

«Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет управления и психологии Кафедра политологии и политического управления УТВЕРЖДЕНА на заседании Учёного совета факультета управления и психологии протокол № «» от 23 декабря 2014 г. Декан факультета Профессор А.М.Ждановский ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по направлению подготовки 41.03.04 «Политология» Бакалавриат Направленность...»

«Annotation «Психологию влияния» знают и рекомендуют в качестве одного из лучших учебных пособий по социальной психологии, конфликтологии, менеджменту все западные, а теперь уже и отечественные психологи. Книга Роберта Чалдини выдержала в США четыре издания, ее тираж превысил полтора миллиона экземпляров. Эта работа, подкупающая читателя легким стилем и эффектной подачей материала, является тем не менее серьезным трудом, в котором на самом современном научном уровне анализируются механизмы...»

«Филиал образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Черняховске Калининградской области ОТЧЕТ по результатам самообследования Филиала ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. Калининградской области Черняховск 201 СОДЕРЖАНИЕ 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности..5 2. Структура филиала и система его управления.7 3. Структура подготовки специалистов..12 4. Содержание...»

«Отчет о результатах самооценки деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 62 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга за 2014-2015 год.Состав рабочей группы по подготовке отчета о результатах самооценки деятельности за 2014 – 2015 учебный год: Руководитель рабочей группы: заведующий Голуб З.И.Участники рабочей группы: заместитель заведующего по АХР – Кулешина Е.В. старший воспитатель – Шамахова М.Б. педагог – психолог...»

«Филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт» в г. Черняховске Калининградской области Утверждено Советом филиала НОУ ВПО «МПСУ» 15.03.2014,протокол № ОТЧЕТ по результатам самообследования Филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» в г. Черняховске Калининградской области Черняховск 201 СОДЕРЖАНИЕ 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности..4 2. Структура...»

«РОССИЯ ПЕРЕД ВЫЗОВАМИ XXI ВЕКА Т. О. Закомолдина Проблемы жизнеустройства социума, связанные с демографическим постарением населения России Аннотация: статья посвящена проблемам работы со старыми и пожилыми людьми. В ней исследуются прогнозы постарения населения до 2025 года, последствия старения общества. Автор приходит к выводу, что совокупность пожилых людей характеризуется значительными различиями, поэтому они нуждаются в определенной классификации, которая значима с различных точек...»

«Выступление педагога-психолога Беленькой Ольги Николаевны на педагогическом совещании 27 января 2015 года Тема: Инновационная работа по проблеме «Подготовка учащихся к социальному и профессиональному становлению» В качестве эпиграфа использовался видеоролик Галины Резапкиной СИГНАЛ ИЗ БУДУЩЕГО. РОСМОЛОДЕЖЬ 2013 www.youtube.com/watch?v=9bhUJCkEH0k23 «Жизнь дарит человеку три радости – друга, любовь и работу». Стругацкие Во многом именно работа определяет выбор друзей и любимых. Вокруг профессии...»

«№8, апрель, 201 Жизнь школы Подготовка к ЦТ Стр. Стр. Лидер года Новости из школьного портфеля Учитель с большой буквы Стр.4-5 Стр. Творчество молодых специалистов Календарь знаменательных дат Международный день птиц Стр. Стр. День Земли Стр. Чернобыльская авария Консультация психолога: Стр. 10-11 Секреты успешного прохождения собеседования Жизнь школы Подготовка к ЦТ 28 апреля школа встречала гостей-в нашей школе проводился областной семинар-практикум по теме « Система работы педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» Факультет управления и психологии Кафедра политологии и политического управления УТВЕРЖДАЮ « » 2014 г. Декан факультета управления и психологии А.М. Ждановский ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КУБАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030201 «ПОЛИТОЛОГИЯ» НА 2015 Г. Краснодар...»

«Здоровьесберегающие технологии в образовании: научно-методологические подходы и аспекты применения информационных систем ИЦИНА ПИТАНИЕ ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИНА ПИТАНИЕ ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИ l l l l l l 6 ноября 2014 года Сборник научных трудов Москва, 2014 Научно-исследовательский институт детского питания РАСХН The Scientific Research Institute of Baby Food Фирма 1С 1C Company Здоровьесберегающие технологии в образовании: научно-методологические подходы и аспекты применения информационных систем Health...»

«Юлия Борисовна Некрасова Лечение творчеством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=12005577 Лечение творчеством: Смысл; Москва; 2006 ISBN 5-89357-225-4 Аннотация В книге выдающегося психотерапевта Ю.Б.Некрасовой впервые целостно представлена ее уникальная методика групповой логопсихотерапии – лечение тяжелых случаев нарушенного речевого общения в форме заикания. Книга раскрывает истоки созданного ею направления логопсихотерапии, его теоретические и методические основания, практические...»

«Михаил Ефимович Литвак 5 методов воспитания детей Серия «Принцип Литвака» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9525173 5 методов воспитания детей: Москва; 2015 ISBN 978-5-17-089913-5 Аннотация «Хочу объяснить почему, я, Литвак Михаил Ефимович, врач психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского реестра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг, посвященных проблеме общения и различным аспектам психиатрии и психологии, решил вдруг...»

«Мирзакарим Санакулович Норбеков Сила духа Серия «Бестселлеры психологии» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6702829 Сила духа / Мирзакарим Норбеков.: АСТ; Москва; 2015 ISBN 978-5-17-091186-8 Аннотация «Победителем во всем можно стать, лишь победив самого себя» – говорит Мирзакарим Норбеков, мастер науки побеждать. Мы ждем от жизни чудес и исполнения желаний, хотя часто даже не знаем своих возможностей и не можем подняться с дивана, чтобы сделать шаг...»

«Борис Циренович Бадмаев Психология в работе учителя. Книга 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=573725 Психология в работе учителя. Книга 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания: Владос; М.; 2004 ISBN 5-691-00442-5, 5-691-00441-7 Аннотация Книга 1 адресована тем, кто уже прошел в педагогическом вузе базовую психологическую подготовку. В ней применительно к практической...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение ГИМНАЗИЯ №205 Фрунзенского района Санкт-Петербурга 192239, Санкт-Петербург, ул. Димитрова д. 10, к. 3, литер А Тел/факс 773-43-64 Отчёт о работе воспитательной службы ГБОУ гимназии 205 и работе социального педагога Санкт – Петербург 2014 Заместитель директора ГБОУ гимназии №205 по ВР, социальный педагог Славинская Людмила Ивановна Педагоги – организаторы: Попова Надежда Фёдоровна Заикин Александр Андреевич Рыбакова Мария Александровна...»

«НОВОСТИ И АНОНСЫ УЧЕБНО-НАУЧНОГО КОМПЛЕКСА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ КАДРОВОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОВД 29.05.2015 г. начальник учебно-научного комплекса исследования проблем кадрововоспитательной работы и морально-психологического обеспечения деятельности ОВД полковник полиции Статный В.М. принял участие в заседании Координационно-методического совета по психологическому обеспечению работы с личным составом органов, организаций и подразделений...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.