WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Оптимизация коррекционной помощи детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Материалы информационного марафона педагогического опыта, посвященного ...»

-- [ Страница 1 ] --

МБУ ИМЦ Управления образования города Апатиты

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

детский сад комбинированного вида №

города Апатиты

Оптимизация коррекционной

помощи детям дошкольного

возраста в условиях

реализации ФГОС

дошкольного образования

Материалы информационного марафона

педагогического опыта, посвященного

Международному дню логопеда

Апатиты 2015 год

Редакционная коллегия:



Бобровникова А.В.

Бородина А.Н.

Вострова Е.В.

Ефремова В.Р.

Илляшенко Е.А.

Медникова Н.А.

Палатникова А.Е.

В сборнике представлены материалы* информационного марафона педагогического опыта, посвященного Международному дню логопеда, прошедшего на базе МБДОУ №10 города Апатиты в третий раз.

В мероприятии приняли участие учителя-логопеды, учителя-дефектологи, музыкальные руководители, врачи (физиотерапевт, стоматолог, невролог, психиатр, отоларинголог, ортодонт, офтальмолог), педагоги-психологи, воспитатели, работающие в дошкольных учреждениях, школах Мурманской области, имеющих опыт работы с детьми с ОВЗ.

Раздел I. Мастер-класс «Ярмарка идей» (стр. 6-64);

Раздел II. Совершенствование логопедической, дефектологической и психологической помощи детям с ОВЗ (стр.64-188);

Раздел III. Музыкальная деятельность в работе с детьми с ОВЗ (стр.188-203).

Материалы сборника могут представлять интерес для специалистов, занимающихся вопросами речевой патологии, дефектологии, особенностями взаимодействия с особыми детьми.

*Материалы опубликованы в авторской редакции.

Оглавление РАЗДЕЛ 1. МАСТЕР-КЛАСС «ЯРМАРКА ИДЕЙ»

Коргуева А.В., Авторское пособие для автоматизации звуков «Волшебные бусины»

Герасимова Ю.В., Книжник И.А., Марынычева Л.В., Дидактическое пособие «Чудо-дерево»...........

Тимонен Н.Н., Развитие компонентов речевой системы у дошкольников с задержкой психического развития посредством развития мелкой моторики

Чарина Н.Г., Развитие творческих способностей детей с ТНР в проекте «Грозди рябины»............10 Майорова М.М., Шахова Н.П., Янкаускайте А.В., Проектная деятельность «АРКТИКА»..............1 Емельянова Л.Н., Авторские игры для развития ориентировки в пространстве для индивидуальнокоррекционной работы с детьми с нарушением зрения

Власкова В.П., Использование предметов-заместителей в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ОНР

Афонина М.И., Развитие познавательной активности и сенсорного опыта ребенка через.................23 совместно созданное игровое поле

Белова И.С., Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

Каминская Е.И., Создание мини-музея «Такие разные медведи» в логопедической группе для детей с ТНР

Козлова И.Л., Песочная арт-терапия в детском саду

Жихарева Н.А., Авраменко Л.В., Использование дидактической игры «Волшебный калейдоскоп»

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи у детей дошкольного возраста с ТНР....32 Любимова Ю.В., Роль фольклора в развитии детей дошкольного возраста

Игнатьева Е.В., Платонова О.Н., Ефремова В.Р., Подборка коррекционно-развивающие игр «Необыкновенные приключения обыкновенного зонтика»

Нестерова А.И., Рукодельная азбука

Никитина И.А., Система методических приемов по развитию моторики руки ребенка 6-7 лет в процессе подготовки к школе

Созонтова Т.И., Использование ИКТ на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Соколова А.А., Театрализованные игры и упражнения как средство формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста

Степанова Е.И., Развитие вокально-певческих навыков дошкольников с учетом природных типов их голосов

Сулейманова Ф.Ш., Творческий проект «Нетрадиционные техники аппликации»

Дуганец Е.В., Лисова Н.П., Использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ЗПР

Вострова Е.В., Илляшенко Е.А., Стимулирование речевой активности детей с особыми образовательными потребностями с использованием пособия «Сенсорные пальчиковые дорожки»

Першина Т.А., Использование тактильной книги в работе со слепыми детьми

Плаунова А.В., Акимова Г.Б., Дидактическое пособие по развитию речи «Умный жираф»...........58 Знойкина В.И., Применение авторских дидактических игр и пособий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования..................60 Борисова Н.В., Палатникова А.Е., Занимательные минутки в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи





РАЗДЕЛ 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ,

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ

Блажченко Л.П., Согласованность коррекционно-развивающей и образовательной деятельности при реализации проектной технологии в условиях логопедической группы

Быкова Т.В., Возможности использования приема дидактического синквейна в процессе коррекции речевых нарушений воспитанников логопедической группы ДОО

Еременко Т.В., Методическая разработка «Построение работы воспитателей логопедической группы по приобщению детей с нарушениями речи к общепринятым нормам и правилам заимоотношения со сверстниками и взрослыми

Аверина О.В., Захарова И.П., Особенности речевого развития и особенности коррекции речевых расстройств у детей с РДА

Рыжкова С.А., Куханова И.А., Петрова Л.А., Инновационно-педагогические формы взаимодействия детей и родителей в условиях ФГОС

Коновалова И.В., ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ и ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Елагина Ф.Р., Аверина О.В., Аксенова И.В., Гутель С.В., Захарова И.П., Калужских Н.М., Левинская Е.В., Образцова О.Е., Писковенко О.Н., Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (коррекционный раздел образовательной программы ГОБУЗ ОСДР г.

Апатиты)

Коновалова И.В., Чекунова Л.А., Перспективный план работы воспитателей по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте на занятиях по развитию речи в подготовительной логопедической группе в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Гутель С.В., Использование окклюзионной площадки в целях коррекции нарушений артикуляционной моторики при дизартрии у детей дошкольного возраста

Кострикина Т.Н., Создание условий для эффективного формирования звукопроизношения..........128 Медникова Н. А., Бородина А. Н., Ефремова В. Р., Видеобуклет как одна из форм повышения уровня компетенции участников коррекционного процесса

Гимон Е.С., Профессиональный стандарт педагога как условие реализации образовательной программы дошкольного образования

Сухан И.И., Бобровникова А.В., Система индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка с кохлеарным имплантом в условиях логопедической группы

Петрова О.Е., Решение тифлопедагогических задач в ходе ознакомления старших дошкольников с государственным праздником России Днём народного единства

Артюхова Н.Н., Использование здоровьесберегающих технологий в работе воспитателей логопедических групп на примере Су-джок терапии

Бурмистрова Г.А., Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Гаранина С.С., Кузнецова Е.А., Организация работы педагогов по проекту «Словом душа растет»

Гомзикова И.Н., Ринолалия. Логопедическая работа в дооперационный период.

Дидиченко В.Н., Проблемы нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Система работы по устранению нарушений слоговой структуры слова

Королева С.Г., Формирование навыков связной повествовательной речи на примере текста цепной структуры

Межогских Т.В., Использование пиктограмм при формировании навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Минина Е.В., Головач Н.Л., Методические рекомендации по организации логопедической помощи воспитанникам ДОО в домашних условиях

Сергеева Н.В., Обучение чтению детей с речевыми нарушениями по методике Н. А. Зайцева......173 Панфилова Е.В., Практические приемы по растягиванию подъязычной уздечки

Воронина Л.П., Червякова Н.А., Распространение собственного педагогического опыта в информационно-деловом оснащении

Коробова С.В., Игровые технологии формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Кирбитова Л.Г., Исайчева Н.Я., Практическое использование элементов арт-терапии в работе с заикающимися дошкольниками

Голубева И.Ю., Профилактика речевых нарушений

РАЗДЕЛ 3. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Попова Л.Ю., Театрализованная игра для совершенствования речевой коррекции детей «Домик для пчёлки»

Сорокина Я.М., Рисование голосом как способ развития певческих навыков у детей дошкольного возраста

Картавенко И.А., Музыкально-ритмическое занятие "Палочки - стучалочки" с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Пугачева Т.А., Организация работы над дыханием при вокализации с детьми старшего дошкольного возраста «Дышу правильно»

Семерихина Л.И., Развитие речи дошкольников посредством музыкально-ритмических упражнений на музыкальных занятиях

Соломахина Е.В., Речевая ритмическая игра «Слушай барабан»

Гальчина Е.А., Музыкальные игры на развитие слухового внимания

Чемакина С.Н., Музицирование как одно из средств эффективной коррекции речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР

Перминова Л.В., «Песенки-игралочки» Вариативное использование музыкального материала в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста

РАЗДЕЛ 1. МАСТЕР-КЛАСС «ЯРМАРКА ИДЕЙ»

–  –  –

Описание. Предлагаю вашему вниманию дидактическое пособие «Волшебные бусины». Пособие предназначено для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, для автоматизации звуков С, Ц, Ш, Л, Р.

Можно использовать как для индивидуальной работы, так и для работы с малыми подгруппами. Способствует многократному повторению нужного звука в игровой форме, неутомительной для ребенка. Также помогает в обучении грамоте.

Способ изготовления пособия: используется контейнер для таблеток, бусины разных цветов.

Распечатываем на принтере гласные буквы под цвет бусин, это у нас будут фрукты (лимоны, киви, апельсины и т.д. в соответствии с цветами) и приклеиваем скотчем на крышечки. Для игры понадобятся мелкие игрушки из киндер - сюрприза или из наборов мелких игрушек (саночки, цыпленок и курица, змейка, лодочка, автомобиль).

« Волшебные бусины» - универсальный набор для нескольких звуков.

1 игра «Саночки» – звук С Цель: автоматизация звука С изолированно и в слогах.

Как играть: ребенок открывает ячейку с бусинами, подвозит саночки, при этом четко произнося звук С, кладет бусинку и отвозит в нужное место, называя гласную ( для изолированного произнесения звука; в слогах – сразу сливает – СА, СУ, СО, СЫ, СЭ и наоборот).

2 игра «Цыпленок Цыпа и его мама курица» – звук Ц.

Цель: автоматизация звука Ц изолированно и в слогах.

Как играть: ребенок открывает ячейку с бусинами, подходит Цыпленок Цыпа, при этом ребенок четко произнося звук Ц, кладет бусинку и относит в нужное место, называя гласную, далее по аналогии с игрой «Саночки».

Три другие игры по аналогии с игрой «Саночки», только меняются атрибуты.

3 игра «Змейка» - звук Ш.

4 игра «Лодочка»- звук Л.

5 игра «Автомобильчик» - звук Р.

В этих играх главное придумать сюжет. Ребенок мгновенно забывает, что он произносит звуки, а погружается в увлекательную игру. В каждой ячейке 6 бусин, что обеспечивает многократное повторение, что очень важно при закреплении поставленного звука именно в слогах.

–  –  –

Многофункциональное дидактическое пособие представляет собой нарисованное на стене дерево с прикрепляемыми к нему, в зависимости от времени года, картинками или листьями.

На самом дереве приклеены монеты, а на картинках магниты.

–  –  –

Вопрос полноценного развития речи детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Специалисты считают, что в дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики рук, т. к. сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи стоит в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики.

Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, внимание, мышление, воображение, наблюдательность, зрительную и двигательную память.

У дошкольников с ЗПР страдает мелкая моторика пальцев рук, что является одной из причин более позднего становления звуков речи. Поэтому целенаправленная работа ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи дошкольника, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с ЗПР. Он нуждается в постоянном комплексном коррекционном воздействии, которое должно быть начато как можно раньше.

Основной целью работы логопеда является формирование правильного звукопроизношения путем проведения специальных занятий, включающих в себя задания по развитию мелкой моторики рук.

Работая с дошкольниками с ЗПР, я выявила у них низкий уровень мелкой моторной ловкости, точности движений, выполняемых руками. В этом возрасте наилучший эффект дают пальчиковые игры, так как они интересны детям, соответствуют возрасту и позволяют в короткий срок улучшить моторику рук, что соответствует целевым ориентирам в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Предлагаю вашему вниманию мои пособия по развитию мелкой моторики:

Игры с прищепками:

«Солнышко».

Цели: развитие памяти, речи; закрепление знания о солнце как явлении неживой природы;

развитие мелкой моторики, координации движений.

Логопед говорит, что солнышко целый день было вместе с детьми, надо его отблагодарить, прочитать ему стихотворение и прикрепить прищепки – «лучики».

Первый раз логопед читает стихотворение, а дети прикрепляют прищепки, после дошкольники постепенно учат стихотворение и проговаривают его самостоятельно.

«Утром солнышко восходит высоко.

Вечером заходит глубоко.

Днем гуляет по небу оно,

–  –  –

Литература:

1.О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:

Программа. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство –Пресс,2004.

2.Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно - обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений /Авт. сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маханева, О.Н.Корепанова и др. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2004.

3.Сценарии праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений /Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комарова Г.Н. и др. – СПб.:«ДЕТСТВОПРЕСС»,2004

–  –  –

окружающего мира, осуществления мыслительных операций сравнения, установления внутренних связей и взаимоотношений, сходства и различия, обобщения на конкретном материале.

Проектный метод – это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Когда деятельность педагогического коллектива в логопедической группе строится на проектной основе, то это дает почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности.

В ходе прохождения темы у воспитанников логопедической группы значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации, формируются коммуникативные средства общения.

Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Мы предлагаем Вашему вниманию проектную деятельность «АРКТИКА»

по лексической теме «Животный мир холодных стран».

ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

–  –  –

Форма презентации Фотогазета «Как мы делали макет «Птичий базар»

Авторские игры для развития ориентировки в пространстве для индивидуальнокоррекционной работы с детьми с нарушением зрения

–  –  –

Обучение детей с нарушением зрения ориентировке в пространстве в МБДОУ № 46 осуществляется на коррекционно-развивающих занятиях тифлопедагога, по специально разработанным методикам Л.И.Плаксиной, Е.Н.Подколзиной, Л.А.Дружининой. Цель раздела - формирование у детей целенаправленного зрительного восприятия пространства, а также пространственных признаков и расположения наполняющих его предметов.

Нарушения зрения, недостатки коррекционно-педагогических воздействий отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации в целом. Дети с косоглазием и амблиопией значительно отстают в развитии мелкой мускулатуры рук, страдают нарушением координации движений, утомляется значительно быстрее, особенно если они работает с опорой на зрение. Слабовидящие дети с трудом ориентируются в микро- и макропространстве, смешивают пространственные признаки объектов, не умеют прослеживать расстояние от одного предмета до другого, путают геометрические фигуры, знаки и символы. Все это может создавать определенные трудности в школьном обучении.

Однако неполноценное зрение само по себе хотя и затрудняет приобретение правильных пространственных представлений, но не препятствует развитию и пробуждению интересов, которые служат успешному усвоению знаний и умений. Ориентировка в пространстве — это очень ёмкое понятие, обучение включает 4 этапа. Адаптация ребенка с патологией зрения, успешное усвоение пространственных навыков, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться зависит от того, насколько доступно, правильно, логично подобран коррекционно-игровой материал, организованы оптимальные образовательные воздействия в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.

Применение разнообразного коррекционного дидактического материала для детей, с нарушением зрения, облегчает процесс зрительной ориентации, достижения положительного качественного результата, а это снимает предпосылки к формированию неуверенности в своих силах, повышает стремление детей к преодолению трудностей, помогает вызвать у ребенка интерес к заданию и сохранять его в процессе всей игры.

Предпочтения в коррекционных играх по развитию ориентировке в пространстве отдаю тем играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, развивать зрительные функции глаз, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов.

Подлинный интерес к предмету, игре, упражнению побуждает ребенка к длительному рассматриванию, стремлению подробнее и поглубже узнать о нем. Радость от совместных исканий пробуждает и развивает интересы, а слабовидящему ребенку нужно это больше, чем нормально видящему, поэтому стремлюсь заразить детей своим интересом, восторгом, удивлением, восхищением окружающими вещами.

Готовые игры, имеющиеся в продаже по развитию ориентировке на микроплоскости обычно состоят из крупных картинок, изображений больших форматов, насыщенных игровых полей или обильно зашумленных лабиринтов, а слабовидящим детям трудно это рассмотреть, поэтому не всегда целесообразно предлагать такую игру ребенку со сниженным зрением и узким обзором. Развивать ориентировку в пространстве можно только в условиях, когда ребенок сам активно выполняет различные зрительные действия и операции, поэтому недостаток специального игрового материала компенсирую изготовлением собственных авторских коррекционных игр. Дети с нарушениями зрения, посещающие наш детский сад, интеллектуально сохранны, а это означает, что потребность в игре у них такая же, как у сверстников. Методические приемы применяемые в играх, имеют компенсаторно-коррекционную направленность. Как показала практика, дети с нарушением зрения ждут встречи с подобными играми, им интересно играть со схемами, лабиринтами, картами-планами. Они охотно, с радостью включаются в авторские игры, потому что они новы для них, их нельзя встретить больше нигде.

ИГРА «ЦВЕТНЫЕ КВАДРАТИКИ»

Цель: закрепление умения детей ориентироваться на плоскости и обозначение в речи направления микропространства.

Коррекционные задачи:

Повышать остроту зрения амблиопичного глаза, развитие цветоразличительной функции.

Познакомить детей с расположением предметов и их частей по вертикали (внизу, наверху); по горизонтали (рядом, около); уточнять представления о пространственном расположении предметов - справа, слева.

Закреплять понимание пространственных предлогов, обозначающими пространственное расположение предметов - на, под, около, рядом.

Развивать мелкую моторику.

Описание игры: ребенок самостоятельно описывает расположение 9 цветных квадратов.

«Где расположен желтый (красный, синий, зеленый, черный) квадрат?» «Какого цвета квадрат в левом верхнем углу (в правом нижнем углу и т.д.)? Назови квадраты верхнего (нижнего, левого, правого) ряда.

Варианты игры:

«Разложи по образцу».

«Выполни зрительный диктант» - развитие слухового сосредоточения «ухо – рука», указание направления для каждого квадрата (красный квадрат в верхний левый угол, синий квадрат - на середину нижний стороны и т д.), «Что изменилось?» - развитие зрительной памяти; постараться воспроизвести цвета без наглядной опоры; определить какого квадрата не стало.

«Найди отличия» - сравнение с карточкой, определить замену по цвету.

«Найди пару» - соотнесение по цвету по цвету.

«Найди гараж для машинки» - умение проследить путь машины и назвать расположение гаража.

«Выбери квадраты теплых (холодных) тонов».

В игре ребенок должен увидеть разнообразие фигур. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины тем, что данное свойство не может быть выделено практическим путём проб и ошибок, цвет нужно обязательно увидеть.

ИГРА «ЦВЕТНАЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ДОРОЖКА»

Цель: упражнение детей в умении различать и называть геометрические фигуры, обозначать словами основные пространственные направления.

Коррекционные задачи:

Развивать подвижности глаз, повышать остроту зрения.

Учить детей использовать различные пространственные термины для обозначения местоположения предмета в пространстве вперед-назад, направо и налево.

Упражнять в употреблении пространственных предлогов.(в, над, на, за, под, между).

Формировать зрительное сосредоточение «глаз - рука», комментирование своих действий, упражнение в порядковом счете.

Описание игры: просим ребенка внимательно рассмотреть геометрические фигуры, обвести контуры геометрических фигур пальцем. Назвать последовательность, цвет фигур; рассказать чем соединены между собой эти фигуры.

Варианты игры:

«Собери по образцу» - рассказать о выполненных действиях: где расположен квадрат (др.фигуры), чем соединены фигуры.

«Угадай, что изменилось?» - сравнить, найти недостающую фигуру.

«Найди отличия» - сравнение, найти разницу в расположении геометрических фигур на дорожке.

«Вспомни цвет» - рассматривают собранную картинку, а затем на шаблоне закрашивают цвет.

«Сосчитай по порядку» - закреплять навыки пересчета фигур, порядковый счет.

«Что сначала, что потом» - рассказать о том какая фигура стоит за квадратом, какая впереди, какая между и т д., какие фигуры соединила прямая (волнистая и т д.) линия.

«Выложи геометрическую дорожку на доске» - составить ряд фигур по образцу.

Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводим его последовательно в соответствии с методикой. Научившись создавать карты - планы, схемы дети с неоднократно большим желанием обыгрывают их на коррекционных занятиях и в свободной деятельности.

ИГРА «СЕМИЦВЕТИК»

Цель: умение составлять целое из частей, развитие интереса к ориентировке в макропространстве.

Коррекционные задачи:

Развивать оптико-пространственного восприятия в рисунках, картах, схемах.

Учить ориентироваться с точкой отсчета от предмета (детского сада.

Закреплять понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол и т д.

Создать ситуацию успеха и повышать мотивацию детей.

Описание игры: беседа с детьми о детском саде, рассматривание фотографий участков, парка, стадиона. Рассмотреть здание детского сада, которое станет точкой отсчета.

Составить картинку по фотографии.

Варианты игры:

«Собери по образцу»

«Собери по памяти»

«Размести предметы на плане в соответствии с инструкцией» - раскладывание игрушек на готовой карте-плане.

«Расскажи где расположен садик (парк, «Зеленая группа » и т д.) «Назови что расположено справа (слева, сзади и т д.) сада » - важно, чтобы ребенок запомнил, где находится точка отсчета.

«Что спрятано? » - назвать место, которое закрыто на карте.

ИГРА «РОДНОЙ КРАЙ»

Цель: пробуждение интереса к рассматриванию карты Мурманской области, обучение ориентировке по карте.

Коррекционные задачи:

Развивать бинокулярное зрение, подвижность глаз.

Расширять кругозор ребенка с нарушением зрения, уметь составлять целую карту из частей.

Упражняться в правильном выполнении словесной инструкцию по ориентировке.

Развивать мыслительные процессы – внимания, памяти, мышления, учиться сравнивать, обобщать, анализировать Описание игры: составление карты Мурманской области из 9 частей. Игра помогает ненавязчиво закрепить знакомый материал по краеведению. Дети учатся различать сушу и воду, закрепляют цветовые ориентиры (коричневый цвет - горы, синий - вода и т д. ), ищут знакомые города, названия, получают научные знания в доступной форме. При этом упражняются в зрительном сосредоточении, умении концентрировать взгляд в определенной точке микроплоскости, расположении деталей в названных направлениях.

Варианты игры:

«Сложи карту по образцу».

«Сложи карту по памяти».

«Расскажи что находится в правом верхнем(нижнем и т д) углу».

«Помести в верхний левый угол - солнышко, в нижний правый угол - ёлочку и т д.

Овладение ориентировкой в микропространстве процесс сложный и длительный, требующий настойчивости, терпения, огромного желания помочь детям. Наши дети с нарушением зрения в большинстве своем не уверены в своих возможностях, требуют постоянной помощи, поддержки и одобрения. Новый коррекционно-игровой материал вызывает у ребенка интерес к заданиям, стимулирует желание самостоятельно выполнять его. Отрабатывая с детьми с нарушением зрения алгоритм действий на индивидуальных коррекционных занятиях, связанный с ориентировкой и давая основные способы освоения пространства и практических действий в нем; формирую у детей умение использовать усвоенные способы ориентировки в новых условиях. Составления схем пространства очень интересный и кропотливый этап. Приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют развитию их пространственного мышления, расширению представление об окружающем. Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях, но и в незнакомом замкнутом пространстве. Для детей очередной результат в дидактической игре - большое достижение, победа, а для меня стимул и желание создавать эти радостные встречи с новыми коррекционноразвивающими играми.

–  –  –

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

Развитие мелкой моторики оказывает благоприятное влияние на развитие речи, развитие зрительно-пространственной координации, активизации познавательной и речемыслительной деятельности.

Для того чтобы работа по развитию мелкой моторики была успешной, необходимо создавать полноценную предметно-развивающую среду, которая предусматривает наличие пособий, оборудования и инвентаря, с помощью предметов-заместителей (шариковые дезодоранты различного размера и цвета) способствующих формированию мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Использование кинезиологических упражнений Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения.

Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.

Подготовительный этап 1 Показ дезодорантов и рассказ о их назначении.(рассмотреть и поиграть с ними).

2 Показ их в качестве предмета-заместителя.

Упражнения.

Этот шарик непростой, -(любуемся шариком на левой ладошке) Он весь круглый, вот какой. - (накрываем правой ладонью) Будем с шариком играть - (катаем шарик горизонтально) И ладошки согревать.

Раз катаем, два катаем -(катаем шарик вертикально) Сильней на шарик нажимаем.

Как колобок мы покатаем, -(катаем шарик в центре ладошки) Сильней на шарик нажимаем.

(Выполняем движения в соответствии с текстом в правой руке) В руку правую возьмём, В кулачок его сожмём.

(Выполняем движения в соответствии с текстом в левой руке) В руку левую возьмём, В кулачок его сожмём.

(Выполняем движения в соответствии с текстом) Мы положим шар на стол И посмотрим на ладошки, И похлопаем немножко, Потрясём свои ладошки.

–  –  –

Сжать шар междубольшим и указательным пальцами (так называемая «пасть тигра»), при сдавливании шар держать очень плотно, добиваясь ощущения ломоты и растягивания «Когти дракона сжимают жемчужину»

Взять шар в щепоть. Все пять пальцев давят на поверхность шара, как бы мнут его.

«Обезьяна хватает персик»

Сжимать в руке шар, который располагается прямо в середине ладони.

Упражнения на вращения (выполнять по возможности расслабленной кистью) «Завинчивание и откручивание»

Положить шар на середину ладони, прокрутить его большим пальцем от мизинца до указательного пальца, затем вернуть с помощью указательного в исходное положение, продолжать «завинчивание», не прерывая движения. Для выполнения «откручивания»

крутить шар в обратном направлении, возвращая его в исходное положение с помощью мизинца Чтобы использованный вид тренинга рук не был для детей скучным и утомительным, озвучиваем действия стихотворными текстами:

«Домой»

Мы по лесенке бежим (постукивание по ладони) И считаем этажи Один этаж (прокатывание шарика по пальцам) Два этажа Три Четыре Мы в квартире (круговое прокатывание по ладони) Систематически выполняя игровые упражнения с предметами-заместителями, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речевых зон мозга.

–  –  –

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе…) (Извлечение из ФГОС ДО).

Для развития познавательной активности существует множество различных игр и пособий, но не всегда покупные пособия и игры соответствуют тем задачам, которые мы решаем в детском саду. А так как в детском саду ведущая деятельность – игровая, и именно дети 4 -5 лет начинают активно играть в игры с правилами. Я решила придумать такое игровое поле, которое будет решать много различных задач и развивать познавательную активность и сенсорный опыт детей.

Вот несколько многофункциональных игровых полей, которые я вам хочу представить для детей 4 – 5 лет.

1. Игровое поле «Наш участок»

Это игровое поле я создавала сама. Тема недели была «Наш детский сад». Здесь изображен план участка, где мы гуляем с детьми и фотография детей, которые занимаются разными видами деятельностью. С помощью этого поля мы решаем задачи по различным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие.

Предлагаю несколько вариантов игры на этом поле.

Игра №1. «У кого спрятана конфета?» (словесная) Цель: узнать ребенка по описанию внешнего вида.

Ведущий задает вопрос: У кого конфета, далее описывает внешний вид ребенка. Игроки должны отгадать и указать ребенка, которого описали.

Игра №2. «Расскажи, что делает твой друг?» (словесная) Цель: составить рассказ о своем друге.

А для вновь прибывших детей мы проводим игру «Назови имя».

Цель: запоминание имен детей.

2. Игровое поле «Сад-огород-лес»

На этом игровом поле мы решаем задачи по познавательному развитию детей в области экология. Поле разбито на сектора сад – огород – лес. Сделано оно таким образом, чтобы развивалась моторика рук. Некоторые фрукты и овощи, грибы и ягоды на липучках, а некоторые нужно разместить в кармашки.

Игра №1. «Что где растет?» (дидактическая) Цель: классификация овощей и фруктов, грибов и ягод. Распределить их по местам.

Ведущий раздает игрокам картинки. Игроки должены правильно определить место, где что растет.

Игра № 2. «Чего не стало?» (игра на внимание) Цель: определить какого предмета не стало на игровом поле.

Игроки закрывают глаза, ведущий убирает какой-либо предмет, а игроки должны определить и назвать что исчезло. Если игроки затрудняются найти предмет, то ведущий дает подсказку, конкретизируя, что он убрал. Например, это фрукт или овощ.

Разнообразить игру на внимание можно спрятав какого-нибудь животного или предмет, на игровом поле.

Игра № 3. «Отгадай кто?»

Цель: найти и отгадать животное или птицу по одной из части тела.

Водящий прячет героя, а игроки должны найти и назвать его.

3. Игровое поле «Город»

Это игровое поле мы создавали вместе с детьми в рамках тематической недели «Наш город». Дети в совместной деятельности путем аппликации клеили домики, рисовали дорогу. Здесь решаются задачи социально-коммуникативного развития, речевого развития, познавательного развития. При создании его мы проводили беседы о транспорте, о правилах дорожного движения. Потом мы начали придумывать игры.

Игра №1. «Транспорт» (дидактическая) Цель: распределить транспорт по видам (наземный, воздушный и водный).

Играют 1 - 2 ребенка. Водящий раздает карточки с картинками игрокам. Они должны правильно разместить транспорт.

Игра №2. «Дорожное движение»

Цель: закрепление правил дорожного движения.

Игровое поле состоит: дорожные знаки, кубик, машинки.

Ведущий следит за игрой. Игроки по очереди бросают кубик и двигаются по делениям, стараясь не нарушить правила. Выигрывает тот, кто первый доберется до финиша, не нарушив ни одного правила. Знаки каждый раз могут расставляться в разных местах.

Игра №3. «Найди крышу» (дидактическая) Цель: найти по схеме домик с нужной крышей.

Игроков может участвовать от 1 до 3. Ведущий раздает карточки со схемами. Игроки по команде должны найти домики с такой же крышей как на схеме. Схемы нужно положить сверху, на крышу. Выигрывает тот, кто первый разложит все карточки.

Такая совместная деятельность с детьми развивает не только познавательную активность и сенсорный опыт детей, а так же любознательность и воображение.

–  –  –

Одной из главных для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Определить правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно.

Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснить детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.

Свою работу по формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности я построила на основе программы «Безопасность»

Н.Н.Авдеевой и дополнительно разработала перспективное планирование и создала систему методической работы по теме.

Цель: обучение ребенка правильному поведению дома, на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными, острыми, колюще-режущими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни

Задачи:

создавать условия для сознательного изучения детьми правил ОБЖ;

уточнить и систематизировать, углубить знания детей о правилах ОБЖ, формировать привычку их соблюдения;

развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

развивать в детях желание заниматься физической подготовкой, соблюдать режим дня, заботиться о своём здоровье;

способствовать овладению приемами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно предотвратить стихию, бедствие;

привлечь внимание родителей к данному вопросу.

Обучение детей идёт по 6 разделам.

1 раздел-ребенок и улица. Здесь мы знакомим детей с устройством проезжей части, с зеброй, светофором, дорожными знаками, с правилами дорожного движения, с поведением в транспорте и общественных местах, с правилами для пешеходов, говорим о работе ГПДД.В группах создаются уголки «Безопасности», с детьми проводятся викторины, беседы с инспекторами ГПДД.

2 раздел Ребенок и здоровье. Знакомим детей с понятием, что такое здоровье, изучаем свой организм, рассказываем о ценностях ЗОЖ, откуда берутся болезни, как беречь здоровье ребёнка, о роли лекарств и витаминов.

3 раздел. Ребенок и природа: беседы о том, что в природе всё взаимосвязано, о загрязнение окружающей среды, о бережном отношение к природе, рассматриваем темы:

дети и животные, дети и растения.

4 раздел Ребенок дома: пожароопасные предметы, предметы, требующие осторожного обращения, как вызвать милицию и скорую помощь, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности.

5 раздел Ребенок и другие люди: о несовпадении приятной внешности и добрых намерений, опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, ребёнок и другие дети, если чужой приходит в дом.

6.раздел Эмоциональное благополучие ребенка: психическое здоровье детей, детские страхи, конфликты и ссоры между детьми.

Проводится работа с родителями по данной теме: собрания, открытые просмотры, тематические видеофильмы, папки-передвижки, консультации, информация для родителей в «уголке для родителей», КВН, викторины.

Конкурс-викторина «Правила дорожного движения».

Старшая группа.

Совместный конкурс-викторина с родителями.

Задачи:

1.Приобщать родителей к формированию у детей безопасного поведения на улицах и дорогах.

2.Закрепить знания детей правил дорожного движения.

3.Закрепить знания детей о некоторых дорожных знаках.

4.Развивать умение четко выражать свои мысли, говорить правильно.

5.Воспитывать любовь к родному городу, дисциплинированность.

Предварительная работа: дети с воспитателями делают приглашения для родителей, оформление выставки детских рисунков, оформление выставки детской художественной литературы по ППД, изготовление медалей.

Пособия и материалы:

Жетоны (сигналы светофора- желтый, красный, зеленый круг) бумага, карандаши и фломастеры; загадки; карточки с изображением светофора и автобуса; разрезные дорожные знаки, две большие машины с привязанными к ним веревками и палочками; геометрические фигуры; аудиокассеты с записями песен «Если с другом вышел в путь»; медали.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости! Все мы знаем, что наши дети любят играть, а больше всего на свете они любят играть вместе с родителями. И сегодня мы предоставим им эту возможность.

Сегодня в зале большой и интересный день: мы начинаем наш веселый, любимый всеми КВН Мы рады приветствовать вас на нашей игре: «Правила дорожного движения».

В КВН принимают участие две команды: команда детей и команда родителей.

Команда детей называется «Пешеход», команда родителей – «Светофор».

И мы начинаем игру. За правильный ответ каждая команда будет завоевывать жетоны. На столе у каждой команды коробочка для сбора жетонов 1конкурс. Разминка.

Игра «Доскажи словечко».

Если хочешь ехать к другу погостить немного, cобирайся поскорее, в путь зовет … (дорога).

Видишь, быстро мчит машина, не сбавляя ход, Не рискуй своей ты жизнью, а используй… (переход).

Переходишь перекресток и спешишь в свой двор – На пути всегда увидишь умный … (светофор).

Если Правила забыл ты, и не вспомнишь их никак, То в пути тебе поможет добрый друг – дорожный … (знак).

2конкурс. Загадки.

Милицейских нет фуражек, а в глазах стеклянный свет, но любой машине скажет: можно ехать или нет (светофор) Здесь дорожные работы - ни проехать, ни пройти. Это место пешеходу лучше просто обойти (знак дорожные работы) Это знак такого рода: он на страже пешехода, переходим с мамой вместе, мы дорогу в этом месте. (пешеходный переход) У него суровый норов - длинный, толстый, словно боров, он залег у перехода, защищая пешехода. (лежачий полицейский) Эй, водитель, осторожно, ехать быстро невозможно. Знают люди все на свете - в этом месте ходят дети! (знак «дети») Как зовутся те дорожки, по которым ходят ножки? Различать учись их точно, не лети как на пожар. Пешеходные дорожки – это только…? (тротуар) 3конкурс. «Мой друг - дорожный знак».

Собрать дорожный знак из разрезных картинок.

4конкурс. Нарисуй светофор.

5конкурс. Рифма.

6конкурс. Конкурс капитанов. Игра «Ловкий водитель».

К веревке привязана машина, на другом конце – карандаш. Кто быстрее смотает веревку и пригонит машину к финишу.

7конкурс. Составить транспортное средство из геометрических фигур. (или из счетных палочек) 8конкурс. Блиц – турнир.

Вопросы команде «Пешеход».

По какой части улицы должны ходить пешеходы?

По какой стороне тротуара должны двигаться пешеходы?

В каком месте можно переходить дорогу?

При каком сигнале светофора можно перейти дорогу?

Где люди ждут транспорт?

Как надо себя вести в автобусе?

Вопросы команде «Светофор».

Опасно ли ходить по краю тротуара?

С какого возраста детям разрешается выезжать на проезжую часть на велосипеде?

Что нужно сделать, если приближается автомобиль со спецсигналом?

Как правильно переходить улицу с ребенком?

Как правильно входить и выходить с ребенком из общественного транспорта?

Как правильно переходить улицу, если вы вышли из автобуса?

Наши конкурсы подошли к концу. Подведем итоги. Награждение детей и родителей медалями и грамотами.

Литература И.Ю. Бордачева «Дорожные знаки» (наглядно-дидактическое пособие) издательство «Мозаика-синтез», 2014 Авдеева Н.Н, Князева Н.Л, Стеркина Р.Б, «Безопасность»: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-СПб.: ООО «Издательство-Пресс», 2013 К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 1998 С.Вохринцева «Окружающий мир. Дорожная безопасность» издательство «Мозаикасинтез», 2014

–  –  –

Важнейшим условием развития речевой культуры детей с тяжёлыми нарушениями речи является работа над словом, которая рассматривается во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления, освоение грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развитие умения самостоятельно строить связное высказывание являются необходимыми условиями реализации образовательной области «Речевое развитие».

Высокий уровень познавательной и коммуникативно-речевой активности детей является обязательным условием эффективности коррекционной работы в логопедической группе ДОУ.

На развитие личности ребёнка с ТНР большое влияние оказывает окружающее его пространство. Эффективно организованная предметно-пространственная развивающая среда группы создаёт условия для развития каждого ребёнка с учётом его особенностей, формирует самостоятельность, активность, любознательность, способствует гармоничному развитию и саморазвитию детей с речевыми нарушениями.

С целью овладения лексико-грамматическими формами языка как основой речи (уточнение, закрепление и активизация словаря по лексической теме) и развития диалогической и монологической формы речи в группе организован мини-музей.

Задачи мини-музеев:

Обогащение предметно-развивающей среда группы;

Расширение кругозора дошкольников;

Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;

Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;

Развитие творческого и логического мышления, зрительного восприятия и воображения.

Тема оформления музея соответствует лексической теме.

Мини-музей природы «Такие разные медведи» функционировал во время прохождения лексической темы «Дикие животные» и был создан с целью обобщения и систематизации знаний о диких животных, в частности медведей, их внешнем виде и образе жизни.

Приложение 1

Структура мини-музея «Такие разные медведи»:

План мини-музея.

Фотовыставка «Пещерный медведь».

Фотовыставка «Рождение медвежонка».

Экспозиция на стене «Такие разные медведи» с изображением обитания различных видов медведей на нашей планете.

Мини-экспозиции мест обитания белого медведя, бурого медведя в летний и зимний периоды, панды, коалы, гималайского медведя.

Экспозиция «Хозяин леса», на которой представлены следы медведей, клыки, питание бурого медведя.

Схема для составления рассказов о животных.

Приложение 2, 3 С помощью мини-музея «Такие разные медведи» решались следующие коррекционные задачи:

Закреплять умение отвечать на вопрос предложением;

Развивать умение задавать вопрос;

Упражнять в употреблении простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;

Закреплять умение поддерживать диалог;

Совершенствовать монологическую форму речи;

Формировать доказательную речь.

–  –  –

В первую очередь, песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Занятия песочной терапией под руководством психолога дает ответы на многие вопросы родителей, касающиеся внутреннего эмоционального мира их ребенка, позволяет раскрыть и увидеть истинные причины конфликтов, страхов, а в дальнейшем и провести коррекцию!

Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 
Похожие работы:

«Работа ППСС велась в рамках психолого-педагогического социального сопровождения воспитательного и образовательного процессов с целью создания психолого-педагогических условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов, а так же с целью позитивной социализации и личностному развитию воспитанников и учащихся в современном обществе.Были поставлены следующие задачи: способствовать созданию психолого-педагогических социальных условий для охраны и укрепления физического и...»

«№ 2 (7) — 201 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО; Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович, проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук; Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна, начальник Информационно аналитического управления МГППУ, кандидат психологических наук Редакционная...»

«Наш юбилей Любовь Брагина, председатель правления СПбОО «Центр “РАДОМИРА”», психолог, лауреат конкурса «Женщина года–2009», член Санкт-Петербургской академии семьи Если человек или семья попали в трудную жизненную ситуацию, то всегда есть возможность, внешние и внутренние ресурсы для ее разрешения. Наша задача – помочь человеку увидеть зерно добра и силы, которое есть и сохранно в каждом. Порой нам так не хватает искреннего внимания, заботы, любви. Когда человек начинает осознавать, что его...»

«УДК 37.0 ББК 81.2 М 34 Меняющаяся молодежь в меняющемся мире: взгляд изнутри: Сборник научных трудов международного молодежного научнопрактического форума, 28-29 03.2013 г. / Под общей ред. д.п.н., проф. С.С. Досановой, д.п.н., д.с.н., проф. А.Н.Тесленко. – Кокшетау: КУАМ, 2013. с. ISBN 978-601-231-391-8 Редакционный коллегия сборника научных трудов: Досанова С.С. первый Вице-президент Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан),...»

«Филиал образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г.Красноярске ОТЧЕТ о самообследовании филиала ОАНО ВО «МПСУ» в г. Красноярске Отчет рассмотрен на заседании Совета филиала ОАНО ВО «МПСУ» Протокол № 5 от 05.03. 2015 г. Красноярск Введение Комиссия в составе: Хохриной З.В. к.п.н., доцента директора филиала ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. Красноярске, Новицкой Е.А. заместителя директора по...»

«№ 1 (8) — 2015 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович, проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна, начальник Информационно аналитического управления МГППУ, кандидат психологических наук Редакционная...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Юлия Гойч СОТРУДНИЧЕСТВО ДДУ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ ДЕТСКОГО СОПЕРНИЧЕСТВА В СЕМЬЕ Бакалаврская работа Научный руководитель: лектор Нелли Рандвер НАРВА 2015 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik koostamisel kasutatud teiste autorite td, phimttelised seisukohad, kirjandusallikatest ja mujal prinevad andmed on viidatud. /t autori allkiri/ Lihtlitsents lput reprodutseerimiseks ja lput ldsusele kttesaadavaks tegemiseks Mina,...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра медицинской психологии и психотерапии НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОТЕРАПИИ Сборник материалов Республиканского научно-практического семинара с международным участием, посвященного 20-летию кафедры медицинской психологии и психотерапии УО «ГрГМУ» Гродно ГрГМУ УДК 616.89+615.851]:005.745(06) ББК 56.14+53.57я43 Н76 Рекомендовано...»

«Работа ППСС велась в рамках психолого-педагогического социального сопровождения воспитательного и образовательного процессов с целью создания психолого-педагогических условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов, а так же с целью позитивной социализации и личностному развитию воспитанников и учащихся в современном обществе.Были поставлены следующие задачи: способствовать созданию психолого-педагогических социальных условий для охраны и укрепления физического и...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №2, 2010 Т. О. Закомолдина Теории старения и их роль в социальной работе Аннотация: материалы статьи посвящены проблемам работы со старыми и пожилыми людьми. В статье исследуются прогнозы постарения населения до 2025 года, последствия старения общества. Автор обосновывает, что совокупность пожилых людей характеризуется значительными различиями, поэтому они нуждаются в определенной классификации, которая значима с различных точек зрения, в том числе и социологической. Изучая...»

«Михаил Ефимович Литвак 5 методов воспитания детей Серия «Принцип Литвака» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9525173 5 методов воспитания детей: Москва; 2015 ISBN 978-5-17-089913-5 Аннотация «Хочу объяснить почему, я, Литвак Михаил Ефимович, врач психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского реестра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг, посвященных проблеме общения и различным аспектам психиатрии и психологии, решил вдруг...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №1 «Журавлёнок» Самообследование Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида № 1 «Журавленок» по результатам деятельности за 2014-2015 учебный год Подготовили: Заведующий О.В.Знаменская Старший воспитатель Т.Г. Скрипоусова Заведующий по хозяйству Т.В. Гришанова Педагог-психолог И.Ю.Марининская Старшая медсестра Т.В.Зюзько г. Саянск 2015г....»

«Выступление педагога-психолога Беленькой Ольги Николаевны на педагогическом совещании 27 января 2015 года Тема: Инновационная работа по проблеме «Подготовка учащихся к социальному и профессиональному становлению» В качестве эпиграфа использовался видеоролик Галины Резапкиной СИГНАЛ ИЗ БУДУЩЕГО. РОСМОЛОДЕЖЬ 2013 www.youtube.com/watch?v=9bhUJCkEH0k23 «Жизнь дарит человеку три радости – друга, любовь и работу». Стругацкие Во многом именно работа определяет выбор друзей и любимых. Вокруг профессии...»

«Лекция: «Деловое общение» 1 вопрос. Деловое общение, его виды и формы. 2 вопрос. Вопросы собеседников и их психологическая сущность. 3 вопрос. Парирование замечаний собеседников. 4 вопрос. Психологические приемы влияния на партнера. 1 вопрос: Деловое общение — это процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели. Деловое общение...»

«Мирзакарим Санакулович Норбеков Сила духа Серия «Бестселлеры психологии» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6702829 Сила духа / Мирзакарим Норбеков.: АСТ; Москва; 2015 ISBN 978-5-17-091186-8 Аннотация «Победителем во всем можно стать, лишь победив самого себя» – говорит Мирзакарим Норбеков, мастер науки побеждать. Мы ждем от жизни чудес и исполнения желаний, хотя часто даже не знаем своих возможностей и не можем подняться с дивана, чтобы сделать шаг...»

«ISSN 2072-2087 ВЕСТНИК Брянского государственного университета The Bryansk State University Herald № ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY 2 Вестник Брянского госуниверситета. №1 (2013) ББК 74.58 В38 Вестник Брянского государственного университета. №1 (2013): Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. Брянск: РИО БГУ, 2013. 250 с. Редакционная коллегия: А. В. Антюхов – ректор БГУ, доктор филологических наук, профессор; председатель редакционной...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Ася Бойко ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГОРОДОМ НАРВА ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Бакалаврская работа Научный руководитель: Катри Райк (PhD) НАРВА 2015 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik t koostamisel kasutatud teiste autorite td, phimttelised seisukohad, kirjandusallikatest ja mujalt prinevad andmed on viidatud. Lihtlitsents lput...»

«Чалдини Роберт Психология влияния 4-е издание, переработанное и дополненное Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева Заведующий редакцией П. Алесов Е. Выпускающий редактор Егерева О. Литературный редактор Пузырева К. Художественный редактор Радзевич М. Корректор Рошаль А. Борин Верстка ББК 88.5 УДК 316.6 Чалдини Р. 416 Психология влияния. — СПб.: Питер, 2009. — 288 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»). ISBN 978-5-318-00218Психологию влияния» знают и...»

«Секция 9. Теория и практика семейной психотерапии и консультирования Осознанное проживание и вербализация чувств в семье и уровень агрессии у детей дошкольного возраста Анохин П.А., Третьякова Е.В., Кондрашенко Е.А. Центр психологической помощи и психологического развития человека «Лаборатория новых психологических технологий» pavel.anokh@gmail.com Непрекращающиеся локальные войны в Сирии, Ираке, Ливии, военный конфликт в Украине, особенно затрагивающий всех жителей России, общемировой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Елабужский институт Факультет психологии и педагогики Кафедра психологии Льдокова Галия Михайловна Основы кадрового менеджмента Конспект лекций Казань – 2014 Направление подготовки: 05.07.06 «Педагогика и психология» Название учебного плана: «Педагогика и психология», 2010. Дисциплина: «Основы кадрового...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.