WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«№ 2 (7) — 201 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор ...»

-- [ Страница 1 ] --

№ 2 (7) — 201

Бюллетень Учебно методического объединения вузов

Российской Федерации по психолого педагогическому образованию

Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович,

ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО;

Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович,

проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук;

Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна,

начальник Информационно аналитического управления МГППУ,



кандидат психологических наук

Редакционная коллегия:

Марголис Аркадий Аронович — первый проректор МГППУ, канд. психол. наук, профессор;

Адамский Александр Изотович — ректор Института проблем образовательной политики, канд. пед. наук;

Алёхина Светлана Владимировна — директор Института проблем инклюзивного образова ния МГППУ, канд. психол. наук;

Баева Ирина Александровна — заместитель директора, научный руководитель Института экстремальной психологии МГППУ, д р психол. наук, профессор;

Бурлакова Ирина Анатольевна — заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психо логии, канд. психол. наук, профессор;

Гуружапов Виктор Александрович — заведующий кафедрой педагогической психологии, д р психол. наук, профессор;

Дворянчиков Николай Викторович — декан факультета юридической психологии МГППУ, канд. психол. наук;

Егоров Игорь Александрович — начальник правового управления МГППУ;

Егорова Марина Алексеевна — декан факультета психологии образования МГППУ, канд. пед. наук, профессор;

Жевлакович Сергей Степанович — проректор Московского университета МВД РФ, канд. социол. наук;

Леонова Олеся Игоревна — ведущий научный сотрудник МГППУ, канд. психол. наук;

Романова Евгения Сергеевна — директор Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ, д р психол. наук, профессор;

Тихомиров Сергей Николаевич — заведующий кафедрой педагогики Московского универ ситета МВД РФ, канд. пед. наук;

Торохтий Владимир Свиридович — декан факультета социальной педагогики МГППУ, д р пед. наук, профессор;

Юркевич Виктория Соломоновна — руководитель городского ресурсного Центра одаренно сти МГППУ, канд. психол. наук, профессор.

Учредитель:

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого педагогический университет»

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77 46174 от 12 августа 2011 года Все права защищены. Перепечатка материалов журнала и использование иллюстраций возможны только с письменного разрешения редакции.

© МГППУ,

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО

К вопросу о построении перечня и формировании компетенций выпускников программ высшего профессионального образования Ю.М. Забродин

РЕШЕНИЯ СОВЕТА УМО И ДРУГИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ УМО

Решение Президиума Совета УМО от 3—4 июля 2014 г.

Решение Президиума Совета УМО от 13 октября 2014 г.

Положение о стажировочной площадке УМО по психолого педагогическому образованию

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Новая магистерская программа «Школьная психология» как ресурс повышения профессионализма кадров, способных обеспечить модернизацию педагогического образования М.А. Егорова, Г.Ю. Гутина, И.В. Емельянова

Примерная программа учебной дисциплины.

Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование.

«Основы теории учебной деятельности младших школьников»

В.А. Гуружапов, С.П. Санина

Рабочая программа учебной дисциплины.

Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование.

«Формирование учебной деятельности в начальной школе»

С.В. Зайцев

НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Проблемы психолого педагогического сопровождения безопасности и психологической комфортности образовательной среды начальной школы в условиях внедрения новых образовательных стандартов И.А. Баева, Л.А. Гаязова, О.В. Вихристюк

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 Профессионально ориентированная практика магистрантов в структуре модуля «Психологическая диагностика обучающихся» основной профессиональной образовательной программы “Школьная психология”»





Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова

Принципы организации программ повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций по вопросам внедрения ФГОС (работа по гранту) И.В. Коновалова

Апробация программ повышения квалификации педагогических работников для реализации ФГОС дошкольного образования (работа по гранту) Е.Е. Клопотова, И.А. Самкова, Е.К. Ягловская

Использование учебного курса «Методологические основы психологии»

в формировании профессионального психолога в вузе В.А. Мазилов, Ю.Н. Слепко

Проблемные аспекты профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

З.Б. Ефлова

Сведения об авторах

–  –  –

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО

В данной рубрике публикуются распорядительные и нормативные документы системы российского образования, относящиеся к компетенции учебно методичес ких объединений, а также актуальная информация о деятельности Учебно методи ческого объединения по психолого педагогическому образованию.

К вопросу о построении перечня и формировании компетенций выпускников программ высшего профессионального образования Забродин Юрий Михайлович, доктор психологических наук, профессор, заместитель председателя совета УМО по психолого педагогическому образованию, проректор по УМО Московского городского психолого педагогического университета В работе рассматривается логика формирования содержания компетенций выпу скников высшего профессионального образования в соответствии с видами професси ональной деятельности, ее задачами, содержанием возможных трудовых функций и действий работников. Рассматриваются подходы, принятые в мировой практике, основанные на многомерных (структурных) моделях компетентности, позволяющих осуществлять оценку потенциала эффективности профессионала как субъекта бу дущей трудовой деятельности.

Ключевые слова: модернизация педагогического образования, компетенции, ком петентность, Профессиональный стандарт педагога.

Одной из самых дискуссионных и трудно разрешимых проблем модернизации высшего педагогического образования становится вопрос о согласовании списка и содержания профессиональных компетенций выпускников профессиональной шко лы с требованиями, которые предусматривает соответствующий стандарт професси ональной деятельности педагогических работников. Опыт и результаты отечествен ных и зарубежных исследований показывают, что одномерные структуры (модели) компетенций (например, «знает, умеет, способен, владеет, готов») недостаточно адекватны и уступают многомерным (структурным) моделям компетентности в возможностях оценки потенциала эффективности профессионала как субъекта бу дущей трудовой деятельности.

Развитие компетентностных идей в контексте понимания связи требований к ор ганизации и содержанию профессиональной деятельности (со стороны «рабочего места профессионала») и возможностей будущего субъекта этой деятельности (в со ответствии с перечнем необходимых компетенций), формируемых в этом субъекте системой профессионального образования, привело к тому, что функциональные и Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 когнитивные компетенции были добавлены к поведенческим компетенциям — как это произошло в США, в то время как в Великобритании когнитивные и поведен ческие компетентности дополнили существующие модели профессиональных функциональных компетенций.

Франция, Германия и Австрия, выйдя на «арену» позже, изначально приняли бо лее целостную структуру, рассматривая знания, навыки и поведение1 в качестве со ставных элементов любой модели компетенций.

Мировой опыт показывает также, что целостная типология значительно полезнее для понимания характера взаимодействия знаний, поведенческих навыков и социаль ных компетенций, которые являются ключевыми для выполнения практически лю бой профессиональной деятельности.

Развивая рассматриваемую типологию далее, можно сказать, что компетенции, необходимые профессионалу для эффективной трудовой деятельности, включают в себя личностные (когнитивные, — знания и способности, включая понимание) и профессиональные компетенции — функциональные (технологические — знание и владение алгоритмами, методами и средствами профессиональной работы), а также поведенческие практические навыки (включая организаторские и ситуационные).

В свою очередь, компетенции, связанные с персональной, индивидуальной эффек тивностью, могут подразделяться на концептуальные (мета компетенции, включаю щие мотивационно ценностные ориентации, «learningtolearn») и операционные (со циальные компетенции, включающие социальное поведение, общение и отношения личности).

Взаимосвязи между этими четырьмя измерениями компетенций могут быть от ражены в табл., приведенной ниже.

–  –  –

Развитие этого подхода в России в сочетании с традиционным для российской школы деятельностным анализом, позволяет предложить системную модель компе тенций, которую лучше представить в виде тетраэдра, отражающего единство компе тенций и сложность разделения на практике когнитивных, функциональных и соци альных измерений личности профессионала (рис. на с. 7) [1].При этом понятно, что первые три измерения в этой модели определяют когнитивные, функциональные и социальные компетенции, — они являются универсальными (ключевыми) и совме стимы как с французским подходом (savoir, savoirfaire, savoire^tre) так и с англо аме риканским KSA (знания, навыки и отношения) в обучении профессии.

Еще раз обратите внимание: знания, навыки и поведение, включая социальное поведение (а я бы доба вил к этому перечню еще и личностные, психологические характеристики — способность, умение, владе ние и готовность. — Ю.З.)

–  –  –

Таким образом:

• знания (и понимание) относятся к когнитивным компетенциям;

• навыки (умения и уровень владения) — к функциональным;

• собственно «личностные компетенции» в узком смысле (поведенческие и отно шений) — к социальным компетенциям.

Мета компетенции в рассматриваемой интегральной (целостной) модели отлича ются от первых трех измерений, так как служат универсальной базой для облегче ния приобретения других компетенций.

Рис. 1. Целостная интегральная модель компетенций

Практические компетенции, определяющие эффективность работы на конкрет ном рабочем месте2 расположены на сторонах четырехгранника, комбинируя эле менты измерений компетенций в различных пропорциях применительно к услови ям конкретной профессиональной работы.

Многомерный (целостный) подход к компетенциям становится все более распро страненным и предлагает более широкие возможности для синхронизации образова тельного процесса с требованиями, а также для синергии между формальным обра зованием и производственным обучением и профессиональной компетентностью.

В некотором смысле принятые в мировой практике модели, включающие содержа ние и структуру конкретных работ, а также необходимых компетентностей и компе Я бы предложил для описания этой конкретной (локальной) работы применять новую концептуаль ную категорию — профессиональная роль, определение которой, собственно, и характеризует должность работника в конкретной организации, интегрируя в себе и локальное описание работ данного рабочего места (функций и профессиональных задач для работника в данной организации), определяемое в терми нах профессионального стандарта, и характеристики эффективного работника, определяемые в терминах наличных и требуемых компетенций (результатов профессионального образования и опыта), — в терми нах образовательного стандарта.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 тенций, в действительности позволяют обеспечить переход от компетентностного ана лиза профессиональной деятельности к задачам профессионального образования.

Интегральная компетентность профессионала выступает в трех формах:

• как условие эффективной профессиональной деятельности;

• как интегральное качество личности;

• как результат профессионального образования (освоения профессиональных образовательных программ ОПОП, программ дополнительного профессионального образования) и накопления профессионального опыта.

Структура интегральной компетентности профессионала строится в со ответствии с требованиями профессионального стандарта:

• требований рынка и вида профессиональной деятельности;

• основных задач для данного вида профессиональной деятельности.

Логическая структура компетентности включает следующие уровни ком петенций (принятую типологию или категоризацию):

• ключевые (core) — универсальные или общекультурные;

• общие или общепрофессиональные;

• специальные или узкопрофессиональные.

Приведенные соображения позволяют более точно установить связь профессио нального образования и профессионального труда через:

• определение перечня необходимых (с точки зрения миссии и профиля органи зации) общих и локальных трудовых функций, перечня трудовых действий (для данной организации с учетом социокультурных особенностей региона и региональ ного рынка труда) с опорой на профессиональный стандарт;

• описание и формализацию профессиональной роли как основания для согла сования требований трудовой профессиональной деятельности в данной конкрет ной организации (профиля организации, реализуемых трудовых функций и трудо вых действий, локальных требований к должности, должностных инструкций), а также определения требуемого уровня квалификации работника;

• определение перечня необходимых и оценку наличных, сформированных компетенций работника3, в контексте интегральной модели компетентности и логи ческих уровней классификации компетенций, принятых в мировой практике, а, сле довательно, — создание основы для определения требуемого и оценки наличного уровня квалификации работника.

При этом действия с множеством компетенций, строго говоря, выходят за преде лы результатов анализа как самой профессиональной деятельности, так и действую щих профессиональных образовательных программ, не нарушая, однако, общих принципов формирования и тех и других.

Профессиональная роль работника в данной организации — содержание и связь ха рактеристик работ и характеристик работника на данном (локальном) рабочем месте — определяет его рабочее место (должность) и локальные требования к нему (должност Определение перечня необходимых и оценка наличных, сформированных компетенций работника происходит с опорой на рассмотренные выше модели компетенций, их типологию, возможную категори зацию и каталогизацию. — Ю.З.

–  –  –

ные инструкции) и может быть представлена в следующем порядке: от области дея тельности (миссии и профиля организации) к локальным задачам деятельнос ти (соотнесенным с Профессиональным стандартом) к профессиональной ро ли (определяющей должность и должностные обязанности в данной организа ции) к необходимым компетенциям как результату освоения ОПОП (с учетом профиля ОПОП) и как характеристике уровня квалификации работника.

С учетом сказанного, содержание компетенций при разработке профессиональ ного стандарта вытекает из логики и содержания профессиональной деятельности и определяется в следующем порядке: от видов деятельности к задачам дея тельности к трудовым функциям (трудовым действиям) к требуемым компетенциям как основе эффективности выполнения трудовых действий.

Содержание компетенций при разработке образовательного стандарта, задающе го правила и условия формирования и применения основных профессиональных образовательных программ разного уровня, определяется в следующем порядке: от видов деятельности к задачам деятельности к содержанию возможных трудовых функций и действий выпускника (профилю ОПОП) к формируе мым компетенциям как результату освоения ОПОП.

Литература

1. Рубцов В.В., Забродин Ю.М. Компетентностный подход как концептуальная ос нова связи профессионального образования и профессионального труда // Вестник практической психологии образования. 2012. № 3 (32). С. 3—13.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательно го стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образование (квалификация (степень) “бакалавр”) (с изме нениями от 31 мая 2011 г.)» [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/upload files/fgos/5/20111207163943.pdf (дата обращения: 15.10.2014).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. № 35 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательно го стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образование (квалификация (степень) “магистр”)» [Элек тронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/34/20110325144241.pdf (дата обращения: 15.10.2014).

4. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 16.04.2010 № 376 «Об ут верждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 — Психолого педагогическое образование (квалификация (степень) “ма гистр”)» (ред. от 31.05.2011) [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской федерации. Документы. URL: http://минобрнауки.рф/докумен ты/1910 (дата обращения: 20.10.2014).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Ми нобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении феде Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 рального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

[Электронный ресурс]. URL :http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk standart dok.html (дата обращения: 15.10.2014).

6. Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении про фессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошколь ного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспи татель, учитель)”» [Электронный ресурс] // Министерство труда и социальной за щиты. Банк Документов. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 15.10.2014).

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего професси онального образования по направлению подготовки 030300 — Психология (квали фикация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]: в ред. Приказа Минобрнау ки РФ от 31.05.2011 № 1975 // Координационный совет учебно методических объ единений и научно методических советов высшей школы. М., 2014. URL: http:// fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/3/20111115115246.pdf. (дата обращения: 13.09.2014).

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об разования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. М.: Институт стратегических исследований в образовании РАО. URL:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения: 31.03.2014).

9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Рос сийской Федерации» [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/доку менты/2974 (дата обращения: 09.10.2014).

–  –  –

РЕШЕНИЯ СОВЕТА УМО

И ДРУГИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ УМО

В данной рубрике публикуются документы Учебно методического объединения по психолого педагогическому образованию, принятые и утвержденные Советом УМО и Президиумом Совета УМО.

РЕШЕНИЕ

Президиума Совета Учебно методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого педагогическому образованию от 3—4 июля 2014 г.

Президиум Совета Учебно методического объединения высших учебных заведе ний Российской Федерации по психолого педагогическому образованию (далее — УМО), обсудив вопросы повестки дня заседания Президиума УМО 3—4 июля 2014 г., считает, что программа работы заседания Президиума УМО выполнена.

Президиум Совета УМО принимает следующие решения:

1. В 2014 г. Московский городской психолого педагогический университет совме стно с Научной исследовательским университетом «Высшая школа экономики» (НИ УВШЭ) стал оператором проектов модернизации педагогического образования.

В рамках экспертно аналитического сопровождения реализации проектов по модер низации педагогического образования Президиуму УМО разработать документацию и методические материалы по организации сетевого взаимодействия организаций об щего и высшего профессионального образования (Школьно университетского парт нерства «ШУП») и обсудить ход работы на очередном заседании Президиума УМО.

2. В ходе работы над проектом «Модернизация педагогического образования»

разработка и апробация новых модулей основных профессиональных образователь ных программ бакалавриата и магистратуры проводится на основе организации се тевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и общего образования, и предполагает углубленную профес сионально ориентированную практику студентов. Президиуму УМО разработать проект положения о сетевом взаимодействии.

3. Одобрить работу рабочей группы по апробации и поэтапному внедрению Про фессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), и принять решения по следующим пунктам:

• утвердить концепцию поэтапного внедрения Стандарта педагога (дорожная карта внедрения, состав стажировочных площадок);

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014

• одобрить проект модернизации содержания педагогического образования в ча сти Стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятель ность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) и рекомендовать его для дальнейшего общественно профессионально го обсуждения в субъектах Российской Федерации.

• Исполнительной дирекции проекта совместно с представителями стажировоч ных площадок по внедрению профессионального стандарта педагога определить по рядок работы региональных стажировочных площадок для внедрения Стандарта профессиональной деятельности педагога с учетом механизмов сетевого взаимодей ствия образовательных организаций и органов управления образованием, руковод ствующихся в своей деятельности Профессиональным стандартом педагога.

4. В рамках развития системы оценки качества образования и востребовательно сти образовательных услуг заключено соглашение Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России», с Федеральной служ бой по надзору в сфере образования и науки. Разработана модель общественно госу дарственной и профессиональной оценки содержания психолого педагогического образования. Принято решение о сотрудничестве с Общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России» по вопросам общест венно государственной и профессиональной оценки содержания психолого педаго гического образования.

5. Одобрить работу ФПО России и секций УМО по подготовке и организации об щественно профессиональной экспертизы общеобразовательных программ, техноло гий и специалистов, работающих в сфере практической психологии образования.

6. Выступить с предложением к Президиуму ФПО России об организации сов местной работы УМО и Федерации психологов образования России по разработ ке положения об экспертизе (порядке проведения, принципе формирования экс пертных групп, сроках и условиях проведения экспертизы). Руководителям сек ций вынести свои предложения по составу экспертов и структуре экспертизы программ.

7. В рамках развития сетевого взаимодействия и расширения базы практики, одо брить сотрудничество Московского городского психолого педагогического универ ситета (ГБОУ ВПО МГППУ) и Средней общеобразовательной школы (ГБОУ СОШ) № 1605 в рамках статуса «Стажировочная площадка» и присвоить ГБОУ СОШ № 1605 статус «Стажировочная площадка» УМО по психолого педагогичес кому образованию.

8. В соответствии с пунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и на уки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Рос сийской Федерации от 3 июня 2013 г., введен новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 (уровень бакалавриата и магистратуры), и утратил силу Феде ральный государственный образовательный стандарт высшего образования по на правлению подготовки 050400 — Психолого педагогической образование (квалифи кация (степень) «бакалавр»), (квалификация (степень) «магистр»). Президиуму

Решения Совета УМО и других органов управления УМО

УМО внести необходимые изменения в соответствующие документы и изменения в логотип УМО по психолого педагогическому образованию.

9. В связи с изменением шифра направления подготовки по психолого педагоги ческому направлению внести изменения в положение о стажировочной площадке (направление подготовки 050400 (квалификация (степень) «бакалавр»), (квалифи кация (степень) «магистр») изменить на направление подготовки 44.03.02 и 44.04.02 (уровень бакалавриата и магистратуры).

10. Присвоить гриф УМО по психолого педагогическому образованию учебному изданию: Словарь справочник «Управление школой: организационные и психоло го педагогические аспекты», авторы: Моисеев А.М., Хван А.А., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Моисеева О.М., Хомерики О.Г.

11. Отказать в присвоении грифа УМО по психолого педагогическому образова нию следующим учебным изданиям:

• Учебно методическое пособие «Психология Эмоций», авторы: Константинов В.В., Ручкова Н.А.

• Учебное пособие «Математические методы в психологии и педагогике», автор Шелехова Л.В.

12. Направить на рассмотрение в секцию «Психология и педагогика начального образования» Гуружапову В.А. Учебно методическое пособие «Психология детей младшего школьного возраста», автор Марокова М.В.

13. Утвердить План работы УМО на 2014 г.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 Решение Совета Учебно методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого педагогическому образованию от 13 октября 2014 г.

Президиум Совета Учебно методического объединения высших учебных заведе ний Российской Федерации по психолого педагогическому образованию (далее — УМО), обсудив вопросы повестки дня заседания Президиума УМО 13 октября 2014 г., считает, что программа работы заседания Президиума УМО выполнена.

Президиум Совета УМО принимает следующие решения:

1. Принять к сведению, что Московский городской психолого педагогический университет является оператором проектов модернизации педагогического образо вания. Проводится разработка и апробация новых модулей основных профессио нальных образовательных программ бакалавриата и магистратуры, работа прово дится на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организа ций, реализующих программы высшего образования и общего образования, и наце лена на предполагающую углубленную профессионально ориентированную прак тику студентов.

Президиуму УМО поручается доработать Положение о сетевом взаимодействии и подготовить уточненный вариант Положения о сетевом взаимодействии для ут верждения на следующем заседании Президиума УМО.

2. Одобрить работу по апробации и поэтапному внедрению Профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), ход которой обсуждался на круглом столе «Ожидаемые результаты работы по апробации и вне дрению профессионального стандарта педагога», и принять решения по следующим пунктам:

2.1. Одобрить представленную модель дифференциации уровней профстандарта педагога, включающую уровни профессионального развития педагога и уровни ов ладения профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения про фессиональной деятельности в соответствии с каждым уровнем.

Уровни профессионального развития педагога: уровень начинающего педагога (имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена); уровень продвинутого педагога (дея тельность характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей); уровень педагога методиста (вла деет методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам); педагог эксперт (обобщающий опыт профес сиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в об разовании).

14 Решения Совета УМО и других органов управления УМО Уровни овладения педагогом профессиональными компетенциями, необходимы ми для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с каждым из перечисленных выше уровней профессионального развития: выпускник программ бакалавриата; выпускник программ магистратуры или педагог с опытом работы 3— 5 лет; специалист, овладевший широким кругом социальных компетенций; специа лист, овладевший управленческими и исследовательскими компетенциями в облас ти образования.

2.2. Рекомендовать уточнить названия уровней профессионального развития пе дагога и провести их профессионально общественное обсуждение.

2.3. Одобрить и рекомендовать к внедрению представленную технологию разра ботки перечня профессиональных компетенций, включающую:

• дифференциацию трудовых действий Профессионального стандарта педагога, определение перечня трудовых действий разных уровней;

• определение компетенций для каждого уровня с учетом ФГОС и ОПОП основ ного и дополнительного профессионального образования;

• выявление недостающих компетенций и формирование предложений по допол нению перечня;

• подготовку предложений по модернизации высшего профессионального обра зования на основе подготовленного перечня компетенций («бакалавр», «магистр»);

• подготовку предложений по модернизации системы дополнительного профес сионального образования на основе определенного перечня компетенций (для уров ней «эксперт», «супервизор»).

2.4. Одобрить предлагаемый алгоритм разработки системы оценки и самооценки педагогами уровня профессионального развития, включающий разработку модели оценки уровня профессионального развития, создание пилотной версии электрон ного портала по оценке/самооценке педагогами уровня профессионального разви тия, апробацию модели (на примере начального образования).

2.5. Принять к сведению содержание задач по разработке системы оценки и само оценки педагогами уровня профессионального развития, в том числе: экспертную оценку модели оценки уровня профессионального развития, участие стажировоч ных площадок в разработке технологии оценки уровня профессионального развития педагога, формирование экспертной группы для апробации модели, обеспечение участия педагогов региона в оценке их уровня профессионального развития, обеспе чение участия экспертов для проведения оценки.

2.6. Принять к сведению информацию о работе сайта «профстандартпедаго га.рф». Стажировочным площадкам подготовить информацию о деятельности ста жировочной площадки для сайта «профстандартпедагога.рф»; распространить ин формацию о сайте среди педагогических работников, провести регистрацию на сай те руководителя/ответственного исполнителя региональной стажировочной пло щадки для обеспечения доступа к рабочим документам.

3. В рамках работы над общественно профессиональной аккредитацией образо вательных программ просить Рособрнадзор России об утверждении общественной организации «Федерация психологов образования России» в качестве уполномо Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 ченной организации по общественно профессиональной аккредитации образова тельных программ в области психологии и определить МГППУ в качестве базовой организации по проблемам общественно профессиональной аккредитации в облас ти подготовки психологов.

4. Одобрить концепцию и модель общественно профессиональной аккредитации образовательных программ, порядок проведения, принцип формирования эксперт ных групп, регламент работ по срокам и условиям проведения экспертизы.

5. Просить Президиум ФПО России, Президиум УМО по психолого педагогиче скому образованию и ректорат МГППУ подготовить предложения о создании Коор динационного совета по общественно профессиональной аккредитации в области психологии.

6. Обратиться к вузам УМО, которые ведут подготовку по специальности «Пси хология», предоставить образцы программы высшего образования — бакалавриата 030300 «Психология» для апробации и отработки процедур общественно професси ональной аккредитации.

7. С целью развития сетевого взаимодействия и расширения баз практики утвер дить Положение о стажировочной площадке УМО по психолого педагогическому образованию, одобрить формы и свидетельства и о Присвоении статуса «Стажиро вочная площадка» УМО по психолого педагогическому образованию; составить Ре естр «Стажировных площадок» УМО по психолого педагогическому образованию, разработать и принять Регламент ведения Реестра.

8. Присвоить статус «Стажировочная площадка» УМО по психолого педагогиче скому образованию следующим учреждениям:

• Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 45» Тракторозаводского района, г. Волгоград;

• Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 47», г. Екатеринбург;

• Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя образова тельная школа № 197», г. Екатеринбург;

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя обще образовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 11»

г. Екатеринбург;

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей, нуж дающихся в психолого педагогической и медико социальной помощи «Центр диа гностики и консультирования № 7», г. Красноярск;

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 2», г. Красноярск;

• Многопрофильный лицей Забайкальского государственного университета, г. Чита;

• Негосударственное образовательное учреждение «Средняя общеобразователь ная “Пироговская школа”», г. Москва;

• Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого педагогической реабилитации и коррекции “Благо”», г. Москва;

Решения Совета УМО и других органов управления УМО

• Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого медико социального сопровождения “Взаимодействие”», г. Москва;

• Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования № 117», г. Москва;

• Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 1420», г. Москва;

• Государственное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобра зовательная школа № 1640», г. Москва.

9. Присвоить гриф УМО по психолого педагогическому образованию учебным изданиям:

• Учебно методическое пособие «Психология детей младшего школьного возра ста», автор Марокова М.В (ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная акаде мия физической культуры»);

• Учебное пособие «Математические методы в психологии и педагогике», автор Шелехова Л.В. (ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»);

• Учебно методическое пособие «Психология подросткового возраста», авторы:

Жигинас Н.В., Бохан Н.А., Зверева Н.А., Аксенов М.М. (ФГБОУ ВПО «Томский го сударственный педагогический университет»);

• Учебно методическое пособие «История социальной психологии», авторы: Ду бовицкая Т.Д., Нухова М.В., Курунов В.В. (ФГБОУ ВПО «Башкирский государст венный педагогический университет им. Акмуллы»);

• Учебно методическое пособие для студентов и воспитателей «Игры в детском саду (Организация игры в раннем и дошкольном возрасте)», авторы: Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. (ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого педаго гический университет», факультет психологии образования, кафедра дошкольной педагогики и психологии).

10. Направить на рассмотрение учебно методическое пособие: «Психология до школьного и младшего школьного возраста», авторы: Жигинас Н.В., Гребеннико ва Е.В., Петрова Ю.В., Белокрылова М.Ф. (ФГБОУ ВПО «Томский государствен ный педагогический университет»).

11. Подготовить и провести очередное совещание семинар УМО, заседание Со вета УМО по психолого педагогическому образованию в декабре 2014 г.

1.1. Настоящее Положение определяет порядок создания стажировочных площа док Учебно методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого педагогическому образованию (далее — УМО).

1.2. Стажировочная площадка создается для реализации основных профессио нальных образовательных программ по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование», обеспечения условий для профессио нального развития обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование».

1.3. Стажировочная площадка в своей деятельности руководствуется Федераль ным законом от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о порядке проведения практики студентов образовательных учрежде ний высшего профессионального образования, утвержденным приказом Министер ства образования Российской Федерации от 25.03.2003 г. № 1154, Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования Рос сийской Федерации от 25.03.2003 г. № 1155, федеральными государственными обра зовательными стандартами высшего образования (далее — ФГОС ВПО), другими нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования.

1.4. Стажировочная площадка участвует в реализации основных профессиональ ных образовательных программ вузов по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование» (в том числе практики) по принципу сете вого взаимодействия вузов, осуществляющих подготовку психолого педагогических кадров, и образовательных организаций, реализующих программы дошкольного, на чального общего, основного общего и среднего общего образования, организаций для детей, нуждающихся в психолого педагогической и медико социальной помощи, как основных работодателей выпускников (далее — организаций заявителей).

Решения Совета УМО и других органов управления УМО

1.5. Статус стажировочной площадки присваивается организации заявителю ре шением Президиума Совета УМО.

1.6. Продолжительность деятельности стажировочной площадки определяется решением Президиума Совета УМО.

1.7. Стажировочная площадка ежегодно до 15 октября года направляет в Прези диум УМО информацию о своей деятельности за прошедший учебный год.

2. Цель и задачи стажировочной площадки

2.1. Стажировочная площадка создается с целью модернизации психолого педа гогического образования, реализации системно деятельностного и компетентност ного подходов, положенных в основу федеральных государственных образователь ных стандартов высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование».

2.2. Основные задачи стажировочной площадки:

2.2.1. Создание условий для формирования у обучающихся компетенций, преду смотренных основной образовательной программой вуза по направлению подготов ки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование»;

2.2.2. Организация (совместно с вузами, осуществляющими подготовку психоло го педагогических кадров по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психоло го педагогическое образование») различных видов и форм практики, конференций, круглых столов и семинаров для обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование» и профессорско преподава тельского состава вузов.

2.2.3. Создание условий для научно исследовательской деятельности обучаю щихся по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование» и профессорско преподавательского состава вузов.

2.2.4. Трансляция механизмов реализации психолого педагогического сопровож дения образовательного процесса;

2.3. Стажировочная площадка может принимать участие в создании и апробации инновационных образовательных программ и механизмов реализации основных об разовательных программ вузов по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 Пси холого педагогическое образование.

3. Порядок представления материалов в УМО

Для решения вопроса о присвоении статуса стажировочной площадки организа ция заявитель направляет в УМО на имя председателя Совета УМО заявку, в со став которой входят следующие материалы:

• сопроводительное письмо заявителя с указанием темы и периода деятельности стажировочной площадки, подписанное руководителем организации заявителя;

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014

• сведения об организации заявителе (полное наименование организации заяви теля; полное наименование учредителя организации заявителя; тип организации заявителя; место нахождения (юридический адрес) организации заявителя; факти ческий адрес организации заявителя; должность, фамилия имя, отчество руководи теля организации заявителя; телефон, факс организации заявителя; адреса элек тронной почты, официальный сайт организации заявителя; официальные статусы организации заявителя в сфере образования);

• сведения о ресурсном обеспечении деятельности стажировочной площадки (кад ровом, материально техническом, учебно методическом, нормативно правовом и др.);

• программа деятельности стажировочной площадки УМО (в соответствии с приложением к настоящему Положению).

4. Порядок присвоения статуса стажировочной площадки

4.1. Заявки, поступившие в УМО, проходят регистрацию и направляются с крат кой информацией по ним для экспертизы экспертам из членов УМО, представляю щим вуз, реализующий основную профессиональную образовательную программу по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образо вание» и расположенный в одном регионе с вузом — организацией заявителем.

4.2. На основании экспертного заключения экспертов из членов УМО Прези диум Совета УМО принимает решение о присвоении статуса стажировочной пло щадки УМО или об отказе в присвоении статуса стажировочной площадки УМО организации заявителю.

4.3. Решение о присвоении статуса стажировочной площадки УМО подписыва ется председателем Совета УМО или его заместителем и скрепляется гербовой пе чатью базового вуза УМО — Государственного бюджетного образовательного уч реждения высшего профессионального образования г. Москвы «Московский город ской психолого педагогический университет».

4.4. В случае принятия решения об отказе в присвоении статуса стажировочной площадки организации заявителю передается выписка из экспертного заключения, выписка из протокола заседания Президиума Совета УМО.

4.5. УМО создает базу данных по рассмотренным заявкам и информационному сопровождению деятельности стажировочных площадок УМО, в том числе через сайт УМО в сети Интернет.

–  –  –

1. Аннотация

2. Цель и задачи деятельности стажировочной площадки.

3. Виды и формы организации учебной деятельности, в том числе практики, для обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагоги ческое образование».

4. Компетенции, формируемые в результате учебной деятельности на базе стажи ровочной площадки (в соответствии с ФГОС ВПО 44.04.02 и 44.03.02 «Психолого педагогическое образование»).

5. Структура и содержание учебной деятельности обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 и 44.04.02 «Психолого педагогическое образование, в том числе практики, на базе стажировочной площадки».

6. План мероприятий стажировочной площадки на период до 15 октября учебно го года.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В данной рубрике публикуются проекты примерных основных образовательных программ высшего профессионального образования по психолого педагогическому направлению подготовки, учебно методические разработки и другие учебно мето дические материалы.

Новая магистерская программа «Школьная психология»

как ресурс повышения профессионализма кадров, способных обеспечить модернизацию педагогического образования Егорова Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, профессор, секретарь совета УМО, декан факультета психологии образования Московского городского психолого педагогического университета Гутина Галина Юрьевна, старший преподаватель кафедры педагогической психологии, заместитель декана факультета психологии образования Московского городского психолого педагогического университета

–  –  –

В 2014 г. Концепция модернизации педагогического образования получила им пульс к развитию и реализации, что нашло отражение, в частности, в разработке большого спектра востребованных социальной и производственной сферами про грамм подготовки кадров. В рамках Государственного контракта № 05.043.12.0018 от 23 мая 2014 г. Московский городской психолого педагогический университет принял к исполнению Проект 2014 04.03 05 043 Ф 107.056 «Разработка и апроба ция новых модулей основной профессиональной образовательной программы про фессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы спе циальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого педагогическое образование» (Педагог психолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и общего образования, и предполагающей углубленную профессио нально ориентированную практику студентов».

Проект вызвал большой интерес у ведущих педагогических и классических уни верситетов, входящих в наше УМО. В Проект инициативно включились Волгоград 22 Учебно методические материалы ский социально педагогический, Забайкальский, Красноярский педагогический и Уральский педагогический университеты.

В 2014—2015 учебном году началась апробация модулей основной образователь ной программы (ОПОП). Инновационное содержание, структура и организацион ные формы ОПОП магистратуры «Школьная психология» по направлению подго товки «Психолого педагогическое образование» заданы векторами Концепции мо дернизации педагогического образования в Российской Федерации на 2014— 2017 гг., Законом об образовании в РФ. Ориентация на требования современной си стемы образования в направлении профессиональной подготовки кадров, способ ных эффективно решать психологические проблемы обучающихся, определила но визну разрабатываемой ОПОП, которая заключается в следующем.

Во первых, в компетентностном подходе к проектированию программы и оценке ее результативности. Компетентностный подход в образовании имеет целевую ори ентацию на подготовку профессионала, способного эффективно решать те задачи, которые возникают в его реальной будущей практике.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Анатолий Вадимович Крысов Белые медведи http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=158008 Белые медведи: Корпорация «Сомбра»; 2006 ISBN 5-91064-008-9 Аннотация Эти странные записки. Они повсюду. Прилеплены жвачкой на стены, приколоты на люстру, вставлены между страницами книг. На них одно слово – «гном». Это можно было бы счесть неудачной шуткой, если бы не одно обстоятельство. Вчера их автора увезли в дом умалишенных. Она пыталась покончить с собой весьма необычным способом – разбила голову...»

«[ ]: XIV.. (. )..., 23–24. 2015. / « ».... :, 2015. 1.. (CD-ROM)... ISBN 978-5-9624-1240-5 РАЗДЕЛ 1 ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛКОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «РЕФЛЕКСИЯ» Агаева А. Э. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия E-mail: aytakin20@mail.ru Тема рефлексии широко рассматривается в научных кругах. В современной психологической науке изучение рефлексивных процессов становится все более...»

«Мирзакарим Санакулович Норбеков Сила духа Серия «Бестселлеры психологии» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6702829 Сила духа / Мирзакарим Норбеков.: АСТ; Москва; 2015 ISBN 978-5-17-091186-8 Аннотация «Победителем во всем можно стать, лишь победив самого себя» – говорит Мирзакарим Норбеков, мастер науки побеждать. Мы ждем от жизни чудес и исполнения желаний, хотя часто даже не знаем своих возможностей и не можем подняться с дивана, чтобы сделать шаг...»

«Николай Давидович Кибрик Юрий Петрович Прокопенко Супружеская секс-терапия http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11844251 ISBN 978-5-4474-2360-5 Аннотация Книга известных ученых-сексологов посвящена восстановлению сексуального здоровья и интимных взаимоотношений в паре, в которой существуют проблемы, не позволяющие супругам полностью реализовать себя в отношениях с любимым человеком. Ситуация решается путем налаживания отношений и восстановления влечения в процессе проводимой...»

«Михаил Ефимович Литвак 5 методов воспитания детей Серия «Принцип Литвака» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9525173 5 методов воспитания детей: Москва; 2015 ISBN 978-5-17-089913-5 Аннотация «Хочу объяснить почему, я, Литвак Михаил Ефимович, врач психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского реестра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг, посвященных проблеме общения и различным аспектам психиатрии и психологии, решил вдруг...»

«Михаил Ефимович Литвак 5 методов воспитания детей Серия «Принцип Литвака» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9525173 5 методов воспитания детей: Москва; 2015 ISBN 978-5-17-089913-5 Аннотация «Хочу объяснить почему, я, Литвак Михаил Ефимович, врач психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского реестра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг, посвященных проблеме общения и различным аспектам психиатрии и психологии, решил вдруг...»

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ РАН СЕМЬЯ, БРАК И РОДИТЕЛЬСТВО В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Под редакцией Т. В. Пушкаревой, М. Н. Швецовой, К. Б. Зуева Когито-Центр Москва, УДК 159.9 ББК 8 С Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается С 30 Семья, брак и родительство в современной России / Отв. ред Т. В. Пушкарева, М. Н. Швецова, К. Б. Зуев. – М.: Когито-Центр, 2014. – 280 с....»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.