WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ЛЕСОСИБИРСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА ИМЕНИ А.Б. ЙОРДАНА) А. Н. Апетря Лесосибирский педагогический институт ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ

ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ

(НА ПРИМЕРЕ ЛЕСОСИБИРСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА

ИМЕНИ А.Б. ЙОРДАНА)

А. Н. Апетря

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского



федерального университета Межличностные отношения широко изучаются в работах зарубежных и отечественных психологов. Принято использовать термин «межличностные отношения» для того, чтобы подчеркнуть, что они есть результат взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, а так же с целью обозначения разных этапов динамики межличностных отношений.

Очевидным является то, что межличностные отношения связаны с удовлетворением социальных потребностей, а их важнейшей специфической чертой является эмоциональная основа. Они опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально – психологического климата в коллективе.

В подростковом возрасте происходит резкий перелом, связанный с обострением потребности в межличностных отношениях со сверстниками. Здесь межличностное общение становится ведущим типом деятельности. Сфера личных взаимоотношений имеет огромное значение для формирования личности подростка. В межличностных отношениях со сверстниками происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей, а взаимоотношения со взрослыми отходят на второй план. Межличностные отношения со взрослыми, включая родителей, в подростковом возрасте оказываются более формальными и регламентированными.

В работе, направленной на развитие межличностных отношений в подростковом возрасте можно использовать различные методы, в зависимости от компетентности психолога-тренера. К таким методам можно отнести социально-психологический тренинг, группы тренинга (Т-группы), тренинг жизненных умений. Так же возможно использование арттерапии, которая включает в себя рисуночную терапию, библиотерапию, кинотерапию, музыкотерапию. Возможно и использование ароматерапии и такого метода, как медитация, а так же сказкотерапии. Однако, по нашему мнению, наиболее эффективным средством при работе с подростками является социально-психологический тренинг.

Нами было проведено экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений подростков в условиях кадетского корпуса, которое проводилось на базе Лесосибирского кадетского корпуса имени А.Б. Йордана. В качестве диагностического инструментария нами использовались следующие методики: Методика «Социометрия», методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; определение индекса групповой сплоченности Сишора; методика «Атмосфера в группе». По результатам экспериментального исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа, цель которой – создание психологических условий для развития межличностных отношений в группе подростков. Занятия проводились в форме тренинга. Программа рассчитана на подростков в возрасте 11-13 лет.

Количество занятий – 9, частота встреч – 2 раза в неделю, длительность каждого занятия 1-1,5 часа. Требования к тренингу: наличие просторного помещения, оснащенное стульями, где можно проводить различные упражнения, ковровое покрытие. Занятия проводятся в кругу, так как круговое расположение обеспечивает высокий уровень вовлечения в работу. В зависимости от упражнений некоторые занятия подразумевают работу в группах и подгруппах. Кроме того, используется музыка в релаксационных упражнениях. Реализация программы предполагает три этапа: 1.Ориентировочный (2 занятия). На этом этапе вводятся правила работы в тренинговой группе, сплочение группы. 2. Развивающий (6 занятий). Этот этап направлен на сплочение группы и возникновению у подростков чувства «Мы», развитие навыков вербального и невербального общения, повышение совместной деятельности и формирование взаимного доверия и уважения участников. 3. Закрепляющий (1 занятие). Подведение итогов, получение обратной связи, значимой как для участников, так и для тренера.

Структура занятий составлена следующим образом. Вводная часть направлена на повышение интереса к занятию, на создание положительноэмоционального фона. Вводится ритуал приветствия. Затем идет «разминка».





Цель: повышение уровня активности в группе. Разминочные упражнения позволяют активизировать деятельность подростков, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения. Основная часть занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы. Заключительная часть состоит из подведения итогов, рефлексии и ритуала прощания. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Таким образом, социально-психологический тренинг может служить эффективным средством для улучшения межличностных отношений в подростковой группе.

Научный руководитель – канд. психол. наук Н. В. Басалаева

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЮ АТТРАКЦИИ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И СТУДЕНТОМ

–  –  –

В настоящее время проблема межличностных отношений и личности приобретает особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного педагогического процесса. Исследование аттракции в психологии – сравнительно новая область. Ее возникновение связано с ломкой определенных предубеждений. Долгое время считалось, что сфера изучения таких феноменов, как дружба, симпатия, любовь, не может быть областью научного анализа, скорее, это область искусства и литературы.

В учебном процессе, как и в любом другом, субъекты повседневно вступают в различного рода взаимодействия, что детерминирует возникновение определенных эмоциональных отношений (аттракции). Первый этап аттракции, по Л.Я. Гозману, связан с возникновением и развитием симпатии. В современной психологической науке аттракция понимается как эмоциональный компонент межличностного общения, в котором важное значение играют личностные качества человека. Необходимо выявить, какие личностные качества способствуют возникновению аттракции между людьми, в частности между студентом и преподавателем. В работе рассматриваются различные психологические теории и факторы аттракции, а также ее уровни, законы и приемы.

По результатам эмпирического исследования, проведенного на различных факультетах ТывГУ, выявлено, что у преподавателей симпатию вызывают студенты, демонстрирующие такие личностные черты как интеллектуальность, креативность, ответственность, трудолюбие и воспитанность. Студенты, в качестве наиболее значимых для возникновения аттракции личностных качеств преподавателей, указывают справедливость, образованность, тактичность, трудолюбие и коммуникабельность.

Среди нежелательных качеств студентов, указываемых преподавателями, оказались леность, безответственность и лицемерность. Также были выявлены личностные черты преподавателей. В этот ряд вошли субъективность, высокомерие и грубость. Выявление и знание личностных черт, способствующих возникновению симпатии между преподавателем и студентом, безусловно, благоприятно повлияет на межличностное общение, восприятие и понимание, а также на успешное взаимодействие участников педагогического процесса.

Научный руководитель – ст. преподаватель М. Д. Сат

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЯХ

РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ

–  –  –

Семья, являясь социальным институтом, закладывает фундамент в личность ребёнка и сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни (А.И. Антонов, Т.В. Лодкина, Н.Я. Соловьёва и другие), управляя его социальным развитием.

Изучение особенностей социализации подростков в семьях различных типов является целью нашей работы. Следовательно, объектом выступает социализация как психологическое явление, предметом – особенности социализации подростков в семьях различных типов.

Для достижения цели были поставлены задачи исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

2. Изучить особенности социализации подростков в семьях различных типов с помощью опросника социализации для школьников «Моя семья».

3. Проанализировать полученные результаты.

4. Разработать методические рекомендации для родителей подростков.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить 12 типов семей по следующим критериям: наличие родителей (полные, неполные, смешанные); количество детей (однодетные, двухдетные и семьи с тремя и более детьми); по уровню образования родителей (среднее, средне специальное, высшее); по материальному благополучию (малообеспеченные, среднеобеспеченные, хорошо обеспеченные).

С помощью опросника в работе было выделено 8 факторов, влияющих на социализацию подростков в семье: строгость; воспитание самостоятельности и инициативы; доминирование матери или отца, а так же равное участие обоих родителей в воспитании; отношение родителей к школе и учителям; жесткость или гибкость методов воспитания; взаимоотношение в семье: недружеские или теплые; взаимопомощь в семье – наличие или отсутствие общих дел; общность интересов.

Рассматривая факторы, влияющие на социализацию подростков, был определён их уровень по степени значимости в каждом выделенном типе семьи. Следует указать на то, что, несмотря на существенные различия в значимости факторов социализации в семьях различных типов, между ними было выявлено сходство, которое заключается в следующем: к наименее значимым факторам социализации подростков, в семьях различных типов были отнесены факторы «строгость или гибкость воспитательных установок» и «взаимопомощь в семье».

Далее семьи различных типов были распределены по уровню социализации: очень благоприятный (наиболее часто встречается в семье хорошо обеспеченной), менее благоприятный (наиболее часто встречается в семье неполной, с 1 ребёнком, родители со средним образованием), удовлетворительный (наиболее часто встречается в семье мало обеспеченной), неблагоприятный (не наблюдается в данной выборке). Наиболее подробно результаты исследования представлены в таблице 1.

–  –  –

Результаты исследования уровня социализации подростков в семье различных типов с помощью опросника социализации для школьников «Моя семья»

–  –  –

Результатом работы стало определение факторов благоприятно влияющих на уровень социализации подростков в семьях различных типов. На основе полученных данных разработаны методические рекомендации для родителей подростков.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц. О. А. Белянина

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОНТЕНТАНАЛИЗА В ИЗУЧЕНИИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Проблема изучения проявления особенностей смыслообразования является одной из самых сложных и неоднозначно трактуемых в психологии.

Одной из существенных трудностей в изучении данного феномена является диагностика смысловых образований человека.

При проведении исследований, направленных на изучение проявления особенностей смыслообразования, содержащихся в самоотчетах студентов в период прохождения педагогической практики, мы встали перед необходимостью выбора такого метода, который бы позволил построить общую картину исследуемого феномена не как сложившегося явления, а как диагностику того, что еще только становится. По нашему мнению, именно с помощью контент-анализа продуктов деятельности, можно зафиксировать процесс становления, образования смыслов. Подготовительные шаги этого этапа исследования были направлены на разработку программы проведения исследования с помощью метода контент-анализа. Для этого был осуществлен подбор качественных единиц анализа (категорий и их индикаторов в текстах), для чего нами были проведены индивидуальные беседы с руководителями педагогических практик, которых мы отнесли к экспертной группе. В результате нами были выделены три категории анализа (предметная, смысловая и ценностная категории), характеризующие уровни смыслообразования. Выбор данных категорий обусловлен следующими теоретическими положениями. Рассматривая человека как самоорганизующуюся систему, порождающую психологические новообразования и опирающуюся на них в своем самодвижении, мы предположили, что при «вхождении» в профессиональную культуру происходит движение к суверенизации человека от предметного уровня сознания к смысловому, а затем – к ценностному уровню. Другими словами, в условиях педагогической практики (квазипрофессиональной деятельности) осуществляется становление «человеческого в человеке – ценностно-смыслового мира человека с его подвижной, открытой в окружающую среду (природную, социальную, культурную) границей». Первоначально значение, «живущее» в культуре, соединяется в процессе обучения в вузе с чувственным опытом студента, тем самым происходит становление предметного пространства.

То есть студенты осваивают предметное поле будущей профессии (категории, законы, теории и т.п.). В.Е. Клочко отмечает, что смыслы, прибывающие в культуре в идеальной форме, соединяются с предметным пространством человека, «превращая тем самым предметный мир в реальность, в которой можно действовать, понимая смысл своих действий и отвечая за них». Студент начинает понимать смысл своих действий, того, что он изучил: «настоящая деятельность совершается тогда, когда человек понимает смысл … своих действий». И, наконец, ценностные координаты превращают жизненный мир человека в действительность, в пространство «для реализации возможностей, выражения своей сущности, самоопределения и самостановления, которые сближают его с другими людьми». Таким образом, обретая ценностно-смысловые составляющие многомерного мира, студент становится посредником между учеником и культурой, организует взаимодействие таким образом, что мир ребенка обретает новые мерности, расширяясь и упорядочиваясь.

В процессе анализа высказываний руководителей педпрактики относительно содержания деятельности студентов нами было выявлено, что, описывая особенности предметного уровня, преподаватели используют следующие понятия: «формирование», «развитие психических процессов», «объект», «субъект», «воздействие» и др., при описании смыслового уровня осознания студента как представителя профессионального сообщества употребляются такие понятия, как «развитие», «динамика», «взаимоотношение», «отношение», «партнерство» и др., ценностного – «система», «суверенизация», «становление», «порождение», «сотворчество» и др.

Таким образом, были определены качественные единицы анализа – три категории: предметная, смысловая и ценностная; разработаны индикаторы каждой категории в текстах. Под «категорией» понимается совокупность понятий, которыми оперирует студент в самоотчетах, находясь на определенном уровне становления (предметном, смысловом или ценностном). К примеру, семантические единицы категории А – группа семантических единиц, которыми оперирует студент на предметном уровне осознания себя как представителя профессионального сообщества. Кодировочная инструкция включает три вспомогательных таблицы, в которых отражены названия и кодировка предметной (А), смысловой (В), ценностной (С) категорий, содержание и кодировка семантических единиц анализа.

Таким образом, полученные в ходе контент-анализа результаты исследования позволяют выявить особенности смыслообразования посредством изучения процесса вписывания информации в их профессиональный образ мира. Информация «вписывается» в образ мира в том случае, если она соответствует сложившейся системе ценностей, смыслов и установок как готовности реализовать их определенным образом. В связи с этим необходимо зафиксировать наличие определенной перестройки в образе мира студента, об этом будет свидетельствовать переход на новую систему ценностей или констатация того, что такая перестройка уже произошла.

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

–  –  –

Введение. В настоящее время постоянные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества в последние годы влекут за собой радикальные изменения в психологи людей. Особую остроту сегодня приобретает обращение к личностному ориентиру в науке в связи с социальной нестабильностью, влекущей за собой постоянные изменения поступков людей и переоценке ценностей человека в его взаимоотношениях с окружающим миром. Категория «ценность», по мнению отечественных и зарубежных психологов, – это то, что приобретает личный смысл для индивида.

В жизни современного человека внутренние, личностные ценности особенно актуальны, поскольку на данный момент перед обществом открывается масса новых возможностей, которые нужно уметь правильно использовать. Для этого необходимо раскрыть свой внутренний потенциал и развивать свои потенциальные способности таким образом, чтобы помочь самому себе гибко взаимодействовать с современными, нестабильными жизненными условиями.

Выборка и методы исследования. В исследовании принимали участие художественные руководители таких творческих коллективов, как смешанная академическая вокально-хоровая группа, детский академический ансамбль, театральный коллектив, коллектив классического и народного танца, а также преподаватели инструментальной музыки. В исследовании принимали участие 10 человек, среди них трое руководителей и преподаватели художественных коллективов, все женщины.

Нами были использованы следующие диагностические методы: методика САМОАЛ, методика предельных смыслов (МПС).

Методика САМОАЛ, разработанная А.Маслоу, позволяет провести диагностику общего уровня самоакутализации, а также ряда конкретных показателей творческой самореализации личности.

Методика предельных смыслов, разработанная Д.А. Леонтьевым, позволяет изучать динамическую смысловую систему. В данной методике воплощен прием изучения динамических смысловых систем через их отражение в индивидуальном мировоззрении.

Мировоззренческие структуры, выявляемые с помощью методики предельных смыслов, являются проекцией в плоскость сознания динамических смысловых систем, образующих содержательно-смысловой уровень структуры личности. Данные о развитии творческого потенциала личности и общего уровня самоактуализации интересны в сравнении с результатами методики предельных смыслов.

Результаты. По результатам проведенного исследования выявилось, что у данной группы испытуемых получились достаточно объемные цепочки смысловых связей (наибольшее количество категорий 18, а наименьшее количество 5), что свидетельствует о творческой направленности профессиональной деятельности данной группы. Согласно полученным данным, общий показатель стремления к самоактуализации у данной группы составляет 65, что указывает на достаточно высокий уровень направленности на самореализацию внутреннего, творческого потенциала.

–  –  –

Индекс децентрации испытуемых составляет 3,1, индекс рефлексивности 5,2, индекс негативности 0,9, что свидетельствует о развитости внутреннего мира испытуемых данной группы, осознании собственного ментального функционирования, о творческом отношении к собственной жизни, умением «жить настоящим» и ценить внутреннюю гармонию. Также мы сделали выводы, что члены данной группы не склонны проявлять стремление к ограничению активности, не вызванной ситуативной необходимостью, а также не предрасположены к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми.

Также полученные показатели позволяют судить о том, что участникам спортивных коллективов, очевидно, требуется более активная передача эмоций зрителям, чем участникам музыкальных, что возможно, служит толчком для руководителей спортивных коллективов находиться в тесной и активной взаимосвязи со своими воспитанниками. Данные выводы подтверждаются полученными, которые свидетельствуют об устойчивости межличностных взаимоотношений испытуемых, доверии и непредвзятости к людям, способности к бытийному познанию, также данные результаты свидетельствует об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию.

При этом мы смогли отметить, что руководителям спортивных коллективов сложнее и выразить свою мысль, чем руководителям музыкальных коллективов, что, возможно, объясняется тем, что руководителям музыкальных коллективов чаще приходится выражать эмоции в словесной форме, спортсменам же, более свойственно показывать пример в движении. Полученные результаты свидетельствуют о стойкости Я-концепции, целостности и полноты личности, внимательности к эмоциям, чувствам, ощущениям своего «Я», свободе от психологических защит у членов данной группы.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. Т. М.Щеголева

УСПЕШНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ Я–ПРОЕКТА

–  –  –

Не первый раз, обращаясь к проблеме успешности личности, мы задамся вопросом, что же все-таки стоит за понятием успешность? Что является критерием оценки успешности личности, и кто, в конце концов, оценивает ее уровень: общество или сама личность? Кто-то, пытаясь ответить на эти вопросы, обратится к популярной психологии, в которой данная тема хорошо освещена, однако носит прикладной характер без претензии на научность. Мы же совершим попытку осмыслить данную тему, обратившись к научной психологической традиции.

Однако следует сразу же заметить, что прямых упоминаний о феномене «успешность» в работах авторов, к которым мы обратимся, не встречается, тем не менее, его содержание раскрывается нами из контекста исследований, путем обнаружения имплицитно содержащихся в них некоторых характерных особенностей успешности.

К примеру, в работах А. Маслоу личность стремится к самоактуализации посредством личностного роста и самосовершенствования. Также, К.

Роджерс, говоря о том, что в качестве основной движущей силой развития личности выступает тенденция к самореализации или потребность человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности.

На наш взгляд, именно это позволяет человеку чувствовать себя состоявшимся, «раскрытым», как часть чего-то более глобального – мира, жизни, вечности. К тому же, реализованность потенциала, несомненно, и дает человеку ощущение успеха.

Не менее интересными могут показаться в этом ключе идеи А. Адлера.

Согласно его теории, люди, стараясь преодолеть чувство собственной недостаточности, вырабатывают свой стиль жизни, в рамках которого они стремятся к достижению целей, ориентированных на превосходство или совершенство, и, тем самым, можно предположить, становятся успешными личностями.

Учение В. Франкла о стремлении к смыслу жизни, также можно соотнести со становлением успешности личности: человек в процессе своей жизни стремится обрести смысл и ощущает экзистенциальную фрустрацию, если его попытки не реализованы, что сходно с чувством переживания неудачи.

Во всех вышеперечисленных концепциях личности есть общие моменты: личность в процессе жизни развивается, самосовершенствуется; итогом данного развития является самоактуализация, самореализация, нахождение смысла. А, следовательно, мы можем предположить, что стремление человека к самореализации имеет прямую связь с успешностью, как ее возможное основание, или критерий.

Ближе всего к нашему пониманию успешности лежит концепция жизнетворчества. Автор данной концепции Л.В. Сохань указывает на то, что жизнь человека – творческий процесс. Личность рассматривается здесь как субъект жизни, в основе существования которого лежит жизнетворчество – духовно – практическая деятельность личности, направленная на творческое проектирование и осуществление её жизненного проекта.

Разрабатывая и осуществляя свой сценарий, личность овладевает искусством жить – особым умением, базирующимся на развитом самосознании и владении системой средств, методов и технологий жизнетворчества. Жизнетворчество выступает способом решения текущих и перспективных жизненных задач, процессом упорядочивания личностной событийной картины жизни, процессом её самоусовершенствования.

Идея Л.В. Сохань импонирует нам по ряду параметров: приоритет субъектности, то есть стремления личности к совершенствованию, росту; творчество как необходимое условие реализации потенциала; выстраивание своей жизни как осмысленного и перспективного плана, позволяющего в полной мере осуществить жизнь как замысел.

Для того чтобы раскрыть вышеуказанную взаимосвязь мы считаем необходимым ввести в исследование успешности категорию «Я-проект». Содержание данного понятия может быть определено исходя из теоретикометодологических положений, содержащихся в концепциях человека М.

Шелера и Ж.-П. Сартра.

Основатель философской антропологии, М.Шелер, в частности утверждал, что человек – это незавершенное духовное существо, которое непрерывно достраивает себя.

В этом же ключе, высказывался один из ярчайших представителей экзистенциализма Ж.-П. Сартр, отмечая, что человек строит себя как проект.

Следовательно, понятие «Я-проект» целесообразно определить как экзистенциальный замысел самого себя, создаваемый субъектом, строящим самого себя и свою жизнь, превращающимся в творца и реализатора собственного плана Себя.

В связи с этим успешность следует определять как фундаментальную оценочную характеристику уровня осуществленности Я-проекта.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Н.А. Мильчарек

О СООТНОШЕНИИ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА С КОГНИТИВНЫМ СТИЛЕМ «АБСТРАКТНАЯ/КОНКРЕТНАЯ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ»

–  –  –

Последние десятилетия во всём мире “природа индивидуального ума” исследуется в рамках концепции когнитивных стилей (КС) [1]. Когнитивные стили при этом определяются, как присущие человеку индивидуально своеобразные способы переработки информации, которые характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения.

КС отражают индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности, связанные с личностными особенностями человека. В известном смысле КС – это определенная проекция личности в познавательную сферу. Цель настоящего исследования – выявить взаимосвязь одного из основных КС – абстрактная/конкретная концептуализация с типами темперамента испытуемых.

Материал и методы исследования. Для исследования когнитивного стиля абстрактная/конкретная концептуализация в лаборатории психосоматики НИИ ЭМ была разработана методика дискриминации свойств понятий (МДСП). МДСП представляет собой модификацию пробы на сравнение свойств понятий следующим образом. Материал МДСП содержит 9 пар понятий, которые предъявляются для сравнения. В неё включены по 3 пары легко сравнимых, несколько более трудно и несравнимых понятий.

Каждая пара понятий сопровождается перечнем всевозможных различий и сходств, напечатанных на отдельных листах (по 28-30 различий и сходств), всего 18 листов. В перечень наряду с родовыми и видовыми свойствами понятий намеренно включались свойства, обозначающие основную функцию, некоторые внешние признаки различий и сходств, а так же малозначащие, несущественные или «латентные» признаки, которые обычно не принимаются во внимание при сравнение понятий здоровыми людьми. В целом методика включает 517 признаков различий и сходств. Разделяется на три взаимозаменяемые формы. Каждая часть содержит пару легко сравнимых, несколько более трудно и несравнимых понятий и включает 173, 172, 172 признака. Результаты применения каждой из частей высоко коррелируют (r- 0.9 и выше).

Учитываемыми показателями в МДСП являются: 1. Число актуализируемых в качестве существенных признаков понятий: чем больше их число, тем сильнее представлен конкретный когнитивный стиль; 2. Стандартность актуализируемых признаков, определяемая с помощью отдельных «ключей». «Ключи» отражали градации убывания вероятности актуализации признаков в качестве существенных испытуемыми, входящими в группу стандартизации: 1-й «ключ» – вероятность актуализации более 0.51; 2-й «ключ» – 0.50-0.161; 3-й «ключ» – 0.160 – 0.021; 4-й «ключ» –

0.020 и меньше.

Чем больше признаков в МДСП актуализировал испытуемый, тем больше у него был выражен конкретный стиль. Темперамент исследовался тестом акцентуации свойств темперамента (ТАСТ). ТАСТ разработан на основе проведенного факторного анализа опросника акцентуации характера Леонгарда – Шмишека и опросника структуры темперамента В.М. Русалова в психосоматической лаборатории Центрально-Черноземного НЦ

РАМН и ряде кафедр Курского государственного медицинского университета [2]. ТАСТ позволял разделить типы темпераментов по трём векторам:

социальная активность – социальная пассивность (СА – СП), предметная активность – предметная пассивность (ПА – ПП), эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность (ЭмСт – ЭмНст). Изучено 167 студентов медицинского университета в возрасте 22-25 лет. На первом этапе была проведена методика дискриминации свойств понятий с целью выявления особенностей мышления. На следующем этапе для выявления основных типов темперамента был проведён ТАСТ с последующим анализом индивидуальных профилей шкал ТАСТ.

Результаты. В целом по группе число актуализируемых признаков отрицательно коррелировало с векторами СА – СП (r=0.34, p 0.05). Иными словами, чем более активен был человек в социальных контактах и энергичен в предметных сферах деятельности, тем меньше признаков актуализировал в МДСП, т.е. тем сильнее у него преобладал абстрактный КС.

Таким образом, социальная и предметная активность, как свойство темперамента способствуют формированию абстрактного КС. Напротив, социальная и предметная пассивность имеют тенденцию сочетаться с конкретным КС.

____________________________

1. Холодная М. А.. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

2. Плотников Д. В. Психофизиологические факторы риска ишемической болезни. Автореф. дисс. канд. мед. наук. Курск. гос. мед. университет. Курск, 2002.

Научный руководитель – д-р мед. наук, проф. Д. В. Плотников

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

–  –  –

Многие психологи пытались решить вопросы, связанные с профессиональным самоопределением: создавали теории профессионального выбора, ставили перед собой разные задачи, подбирали и разрабатывали методы работы с учащимися, находящимися в ситуации выбора профессии. Но использование этих методов не всегда приводило к желаемому результату.

В связи с этим возникла необходимость дальнейшего изучения проблемы психологического сопровождения профессионального самоопределения, особенно на стадии оптации. Подростки, попадая в ситуацию выбора профессии, сталкиваются с рядом сложностей. Эти сложности обусловлены как психологическими особенностями возраста, так и сложившейся социально-экономической ситуацией в городе, регионе и стране в целом.

Нами была предпринята попытка внести свой вклад в решение данной проблемы.

На первом этапе нашей работы был осуществлен контент-анализ программ различных учебных заведений г. Сургута по психологическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся. Осуществление данного этапа преследовало следующие задачи:

Изучить, каким содержанием наполняется понятие профессиональное самоопределение;

Рассмотреть, с помощью каких методов раскрывается содержание 2) профессионального самоопределения;

Проанализировать способы решения проблемы психологического 3) сопровождения профессионального самоопределения в нашем городе.

Осуществленный нами анализ показал, что ни одна из проанализированных нами программ по профессиональному самоопределению не соответствует всем критериям, раскрывающим суть профессионального самоопределения. Таким образом, возникает необходимость создания оптимальных условий, облегчающих движение в профессиональном самоопределении.

Разработанная модель организации профориентационной работы создавалась нами на основе анализа имеющейся в психологии специализированной литературы по вопросам профориентации. Эта модель позволит организовать и сопровождать процесс профессионального самоопределения и параллельно исследовать продуктивность предлагаемых старшеклассникам психологических условий, необходимых для адекватного выбора профессии.

Таблица №1. Экспериментальная схема исследования ЭГ1 О1 Х1 Х2 … Х10 О2 ЭГ1 – группа 11-классников из МОУ лицей №3 в количестве 10 человек О – процедура входного и выходного контроля Х – экспериментальное воздействие Разработанная нами программа развивающего курса создавалась с опорой на научные воззрения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, а в качестве смысловых единиц были взяты компоненты личной профессиональной перспективы (ЛПП) по Н.С. Пряжникову. Курс позволяет учесть особенности подросткового возраста и создать все предпосылки для формирования полноценной ориентировки школьников в средствах и условиях, необходимых для осуществления процесса выбора профессии Анализ результатов реализации развивающего курса показал, что практически все участники группы стали более осознанно относиться к выбору профессии. У школьников расширился спектр ориентировки в средствах профессионального самоопределения и произошли качественные изменения в ее глубине, что проявилось в переходе от минимально конкретных ответов к ответам хорошо обоснованным, не противоречащим друг другу.

В ходе занятий ребята получили средства для выделения личностных смыслов в выбираемой деятельности, постановки жизненных и профессиональных целей. Так же курс помог осознать свои возможности и недостатки, внешние и внутренние препятствия, могущие оказать влияние на достижение поставленных целей, а так же пути их преодоления и т.д. Указанные выше результаты смогут помочь старшеклассникам сделать верный выбор профессии, учтя как можно больше параметров. Использование математических методов анализа пре- и постконтроля позволяют говорить о значительном приросте практически по всем параметрам (кроме осознания необходимости честного труда и способов преодоления внешних препятствий).

В заключении стоит отметить, что работа по психологическому сопровождению профессионального самоопределения как подростков, так и других групп населения очень нужна в нашем обществе и требует ответственного подхода, т.к «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» (Сенека).

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. М. Э. Гузич

ГЕНДЕРНЫЕ МЕЖУРОВНЕВЫЕ СТРУКТУРЫ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И УСПЕШНОСТЬ УСВОЕНИЯ ИМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ»

–  –  –

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что переход в информационный век потребовал психологического осмысления проблемы «человек и компьютер», проведения широкого спектра исследовательских работ в этой области. Наряду с этим, все более заметное место в психологии и в других областях гуманитарного знания занимают гендерные исследования, которые в зарубежной психологии исчисляются десятками тысяч. В последние десятилетия при изучении разнообразных проявлений психики человека общеосознанной стала необходимость акцентировать внимание на гендерном аспекте проблемы.

Проблема исследования была сформулирована следующим образом:

как связаны между собой межуровневые гендерные структуры интегральной индивидуальности (психодинамический и личностный её уровни) старшеклассников и успешность усвоения ими учебного материала по предмету «Основы информатики и вычислительной техники». На наш взгляд, решение указанной проблемы целесообразно с позиций функционально-генетического подхода к системному исследованию межуровневых структур интегральной индивидуальности человека, разработанного А.И. Щебетенко [1]. Этот подход базируется на теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина [2], позволяющей устанавливать на основе сочетания поэлементного и системного подходов закономерности половых различий не только отдельных уровней, но и в целом в психике человека.

Цель исследования: выяснить своеобразие гендерных межуровневых структур интегральной индивидуальности старшеклассников, овладевающих знаниями, умениями и навыками по учебному предмету «Основы информатики и вычислительной техники». Предмет исследования: гендерные межуровневые структуры интегральной индивидуальности старшеклассников, обучающихся предмету «Основы информатики и вычислительной техники». Гипотеза исследования:

успешность усвоения старшеклассниками учебного материала по предмету «Основы информатики и вычислительной техники» существенно обусловлена гендерными межуровневыми структурами их интегральной индивидуальности. Задача исследования: выяснить специфику влияния гендерных межуровневых структур интегральной индивидуальности на успешность усвоения учебного материала по предмету «Основы информатики и вычислительной техники».

Исследование проводилось в феврале – марте 2007 г. Испытуемыми явились ученики муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 124» (г. Пермь), в возрасте от 14 до 15 лет.

Задачи исследования решались путем образования двух выборок испытуемых. В выборку № 1 вошло 40 юношей, в выборку № 2 – 40 девушек. Отбор методик исследования был осуществлен в соответствии с теоретическими положениями теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Для статистической обработки исходных данных применялся факторный анализ (метод главных компонент с «варимакс-вращением»).

Статистическая обработка данных произведена на персональном компьютере с использованием программы «STATISTICA 6.0».

Результаты. Оказалось, что у девушек показатель успешности усвоения материала по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники» вошел в один фактор, который мы назвали «Фактор оригинальности мышления, обусловленной успешностью в овладении дисциплиной «Основы информатики и вычислительной техники»». В этот фактор вошли показатели оригинальности мышления, тревожности и интроверсии. У юношей показатель успешности усвоения материала по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники» также вошел в один фактор, который мы назвали «Фактор отношения к предмету «Основы информатики и вычислительной техники», обусловленного успешностью по предмету «Основы информатики и вычислительной техники». В этот фактор вошли три показателя отношения к предмету «Основы информатики и вычислительной техники», а также показатели оригинальность и креативность. Из полученных результатов можно сделать следующий вывод: у юношей показатель успешности усвоения материала по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники»

обусловлен свойствами отдельных психических процессов и свойствами личностного уровня. У девушек он обусловлен свойствами отдельных психических процессов и свойствами психодинамического уровня.

____________________________

1. Щебетенко А.И. Межуровневые структуры интегральной индивидуальности. Москва: Смысл, 2007. 240 с.

2. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / В.С. Мерлин; Под ред. Е.А. Климова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 544 с.

Научный руководитель – д-р психол. наук, проф. А.И. Щебетенко

ТЕМПОРАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОНИМАНИЯ

ЧЕЛОВЕКА КАК ОТКРЫТОЙ САМООРГАНИЗУЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ

<

–  –  –

В психологической науке проблема темпоральных проявлений является актуальной. В настоящее время человек выступает в качестве открытой самоорганизующейся системы, пространственно-временная организация которой закономерно усложняется [1].

Необходимо рассмотреть проблему темпоральности в контексте понимания человека как открытой самоорганизующейся системы. Для этого следует выявить связь темпоральных проявлений с особенностями личности. Кроме того, нами представлена динамика темпоральных характеристик. С этой целью проведено лонгитюдное исследование, которое покажет, что особенности темпоральных проявлений зависят от индивидуально-личностных особенностей, которые локализуются вокруг факторов, характеризующих степень открытости/закрытости человека. К числу таких факторов могут быть отнесены особенности ригидности личности как свойства и состояния, локус контроля (интернальность/экстернальность), а также ценностно-смысловые, мотивационные и самоактуализационные показатели. Рассмотрен подход к изучению темпоральных проявлений при становлении новых ценностно-смысловых координат образа мира в условиях вынужденного изменения образа жизни.

В данной работе разработана и реализована программа психологического сопровождения военнослужащих по призыву, которая включает в себя несколько этапов: подготовки (психодиагностика), осознания (психологическое консультирование), переоценки (социально-психологический тренинг) и действия (осуществление контроля за режимом труда и отдыха). Показано, что психологическая помощь будет эффективной в том случае, если выделить на этапе подготовки особенности темпоральных проявлений и учитывать их в дальнейшем при оформлении и развитии смысловой сферы личности, при движении к большей степени открытости.

____________________________

1. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В. Е. Клочко. Томск: Том. гос. ун-т, 2005. 174 с.

Научный руководитель д-р психол. наук, проф. О. М. Краснорядцева

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ

–  –  –

Современный мир задает новые ориентиры во всех областях человеческой деятельности за счет стремительного внедрения различных инноваций. И сегодня человеку предстоит быть непосредственным творцом инновационных процессов.

Можно ожидать, что реагирование на быстрые изменения в обществе будет связано с личностной инновационностью как качеством, обеспечивающим наиболее гибкое приспособление к новым условиям и требованиям среды.

В описании инновационной личности (А. Инкелес, М. Крозье, О.С.

Советова) присутствуют следующие характеристики: инициативность, способность к самосовершенствованию и самообучению, готовность принимать нововведения, а также готовность к экспериментам. К чертам инновационной личности можно отнести и потребность в переменах, личностную креативность, способность ориентироваться и действовать в ситуации неопределенности и др.

В нашем исследовании приняли участие студенты Новосибирского государственного технического университета. Общий объем выборки – 73 человека. Методы, исследования – психологическое тестирование и методы статистической обработки данных (пакет программ Statistica 6.0). Использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Методики, используемые в исследовании:

«Темперамент и психологический портрет» Д. Кейрси.

«Толерантность к неопределенности» С. Баднера.

Методика «САМОАЛ» (модификация Н.Ф. Калиной), определяющая характеристики самоактуализирующейся личности.

Мы рассматриваем толерантность к неопределенности как качество, характеризующее отношение к новым и сложным ситуациям, как фактор инновационности. Как известно, толерантность – это устойчивость к каким-либо воздействиям, способность их воспринимать без разрушительных для человека последствий. В нашем исследовании установлено, что структура связей толерантности к неопределенности с характеристиками самоактуализирующейся личности различна у людей, принадлежащих к разным типам темперамента. Следовательно, можно ожидать, что проявления разных типов будут иметь свои особенности и в инновационной среде.

Рассмотрим корреляционные связи шкалы «неразрешимость» (методика «толерантность к неопределенности») с характеристиками самоактуализирующейся личности для типов Д. Кейрси. В типологии Д. Кейрси существует четыре основных типа темперамента, в основе различий, которых лежат разнонаправленные мотивы и ценности.

Для сенсорно-планирующего типа (SP) отрицательная связь шкалы «неразрешимость» со шкалой «ценности» по методике «САМОАЛ», к которой относятся общечеловеческие ценности, такие как доброта, красота, уникальность ( Rs 0.382; p 0.01). Эти данные указывают, на то, что сенсорно-планирующий тип, в неразрешимой ситуации способен пренебречь гармоничными отношениями с людьми, возможно даже готов поступиться общечеловеческими ценностями.

Шкала «неразрешимость» для интуитивно-чувствующего типа (NF) отрицательно связана с «ориентацией во времени»

( Rs 0.67; p 0.001 ). Это можно объяснить тем, что в силу своей эмоциональности и интуитивности, NF может переключаться с одних событий на другие, и таким образом, переживая различные эмоции и чувства, осмысливает прошлое, пытается предвидеть будущее и находить решения.

Шкала «неразрешимость» для сенсорно-спонтанного типа (SP) положительно связана с «креативностью» – шкала «САМОАЛ»

( Rs 0.917; p 0.02 ), можно предположить, что в новой ситуации он проявит всю свою активность и творчество.

Шкала «неразрешимость» для интуитивно-логического типа (NT) положительно связана с «ориентацией во времени»

( Rs 0.816; p 0.02 ). Это говорит о том, что NT сможет справиться с ситуацией неразрешимости, если он сможет расценивать ситуацию реально, не слишком погружаясь в фантазии и поиски решения, далекие от действительности.

Анализируя полученные данные, можно утверждать, что особенности проявления толерантности к неопределенности как личностной характеристики зависит от того, к какому типу по Кейрси принадлежит человек.

Принимая во внимание особенности типов, можно понять, с какими ситуациями каждый тип личности может лучше справиться. Это также помогает определить, какие дополнительные ресурсы каждый тип личности будет использовать в зависимости от ситуации.

Научный руководитель – канд. физ.-мат. наук, доц. О. С. Шемелина

ПРОБЛЕМА ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

–  –  –

Одной из актуальных проблем психологической науки и практики является проблема становления половой идентификации, поскольку данный психологический феномен относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации.

Половая идентификация является интегральным феноменом, рассматриваемым в аспекте социализации и адаптации к условиям различных сторон деятельности и общения [1]. Принадлежность человека к определенному полу обусловливает становление личности, ее интересы, формирование маскулинного и феминного начала, особой системы представлений о себе как о человеке определенного пола, формирование включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано:

на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола.

В детских домах дети изолированы от этих ориентаций в процессе социального взаимодействия. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет существенные отличия: если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового «мы» девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как «они»

[3].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Введение Российский рынок спецодежды является одним из наиболее динамично развивающихся сегментов легкой промышленности, что вызвано количественным увеличением производственных предприятий и желанием работодателей обеспечить надлежащие условия труда своим специалистам. В производстве спецодежды лидирующую роль занимает продукция российского производства. Также сегодня уделяется внимание совершенствованию конструкций спецодежды, обеспечивающей защиту работающего от вредных производственных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Материалы для общественно-профессионального обсуждения Приложение 1 к письму от 17 июля 2014 г., исх. № 03.06.06 Концепция поэтапного внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Психологический институт Российской академии образования» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛА ЖИЗНИ И АКМЕ Материалы XX симпозиума Под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой Москва, 2015 Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XX симпозиума / под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой – М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2015. В сборнике представлены материалы юбилейного...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» УДК 159.96-316.61 Громова Ирина Алексеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ЗАВИСИМЫХ И СОЗАВИСИМЫХ ОТНОШЕНИЙ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.05 – социальная психология Минск, 2015 Работа выполнена в УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Научный руководитель – Олифирович Наталья...»

«[ ]: XIV.. (. )..., 23–24. 2015. / « ».... :, 2015. 1.. (CD-ROM)... ISBN 978-5-9624-1240-5 РАЗДЕЛ 1 ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛКОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «РЕФЛЕКСИЯ» Агаева А. Э. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия E-mail: aytakin20@mail.ru Тема рефлексии широко рассматривается в научных кругах. В современной психологической науке изучение рефлексивных процессов становится все более...»

«Н. Д. Узлов ЛИЧНОСТЬ, БОЛЕЗНЬ, КРИМИНАЛЬНОСТЬ: избранные статьи по клинической и пенитенциарной психологии Научно-издательский центр «Социосфера» Пенза 2014 УДК 159.923:616.05:343.95 ББК 88.4 У34 Узлов Н. Д. Личность, болезнь, криминальность: избранные статьи по клинической и пенитенциарной психологии. – Пенза : Научно-издательский центр «Социосфера», 2014. – 220 с. – ISBN 978-5-91990-102-0 Рецензент – доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и клинической психологии...»

«№ 2 (7) — 201 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО; Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович, проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук; Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна, начальник Информационно аналитического управления МГППУ, кандидат психологических наук Редакционная...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Государственный экзамен «Педагогика и психология» является квалификационным, имеющим междисциплинарную направленность по направлению «Психологопедагогическое образование» и одним из видов аттестационных испытаний в составе итоговой государственной аттестации выпускников. Он проводится с целью определения теоретической и практической подготовленности выпускников к выполнению образовательных задач и, наряду с требованиями к содержанию отдельных дисциплин, учитывает также...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2011. Вып. 2 (21). С. 7–18 ВОЗМОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ «ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ» К ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ О. В. РОЗИНА В условиях модернизации современного образования, проходящей на фоне социального духовно-нравственного кризиса, проблема формирования профессиональной компетентности преподавателя «православной культуры» приобретает особую актуальность. Наблюдается...»

«Обзор психологических ресурсов Интернета Обновляемый сетевой ресурс Подготовлен в НИО библиографии Автор-составитель: О. В. Решетникова Первая версия: 2005 Последнее обновление: февраль 2015 Изменения и добавления в обзор внесены в феврале 2015 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие «время издания» здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на...»

«Обзор психологических ресурсов Интернета Обновляемый сетевой ресурс Подготовлен в НИО библиографии Автор-составитель: О. В. Решетникова Первая версия: 2005 Последнее обновление: сентябрь 2014 Изменения и добавления в обзор внесены в сентябре 2014 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие «время издания» здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено...»

«Сведения о результатах публичной защиты Мищенко Любовью Владимировной диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук на тему: «Формирование пологендерной индивидуальности субъектов образования», специальность 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки). Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 24 сентября 2015 г. (Пр. № 14) постановил: На основании публичной защиты...»

«Николай Давидович Кибрик Юрий Петрович Прокопенко Супружеская секс-терапия http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11844251 ISBN 978-5-4474-2360-5 Аннотация Книга известных ученых-сексологов посвящена восстановлению сексуального здоровья и интимных взаимоотношений в паре, в которой существуют проблемы, не позволяющие супругам полностью реализовать себя в отношениях с любимым человеком. Ситуация решается путем налаживания отношений и восстановления влечения в процессе проводимой...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №1 «Журавлёнок» Самообследование Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида № 1 «Журавленок» по результатам деятельности за 2014-2015 учебный год Подготовили: Заведующий О.В.Знаменская Старший воспитатель Т.Г. Скрипоусова Заведующий по хозяйству Т.В. Гришанова Педагог-психолог И.Ю.Марининская Старшая медсестра Т.В.Зюзько г. Саянск 2015г....»

«Николай Давидович Кибрик Юрий Петрович Прокопенко Супружеская секс-терапия http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11844251 ISBN 978-5-4474-2360-5 Аннотация Книга известных ученых-сексологов посвящена восстановлению сексуального здоровья и интимных взаимоотношений в паре, в которой существуют проблемы, не позволяющие супругам полностью реализовать себя в отношениях с любимым человеком. Ситуация решается путем налаживания отношений и восстановления влечения в процессе проводимой...»

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ РАН СЕМЬЯ, БРАК И РОДИТЕЛЬСТВО В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Под редакцией Т. В. Пушкаревой, М. Н. Швецовой, К. Б. Зуева Когито-Центр Москва, УДК 159.9 ББК 8 С Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается С 30 Семья, брак и родительство в современной России / Отв. ред Т. В. Пушкарева, М. Н. Швецова, К. Б. Зуев. – М.: Когито-Центр, 2014. – 280 с....»

«Секция 10. Психология гендерных ролей в семье Способна ли консервативная гендерная идеология улучшить практики межличностных отношений в современной семье? Воронцов Д.В. Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия e-mail: dmvorontsov@sfedu.ru Аннотация. Приписывание консервативной гендерной идеологии способности оптимизировать и улучшить качество современных семейных практик вызывает сомнения. Полученные эмпирические данные на основе опроса 239 респондентов 17-34 лет показывают,...»

«Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся по профилактике суицидов в образовательных организациях Хабаровского края 1. Субъект Российской Федерации. Хабаровский край, г.Хабаровск 2. Направление деятельности стажировочной площадки «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» по мероприятию «Распространение моделей развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся» 3....»

«РОССИЯ ПЕРЕД ВЫЗОВАМИ XXI ВЕКА Т. О. Закомолдина Проблемы жизнеустройства социума, связанные с демографическим постарением населения России Аннотация: статья посвящена проблемам работы со старыми и пожилыми людьми. В ней исследуются прогнозы постарения населения до 2025 года, последствия старения общества. Автор приходит к выводу, что совокупность пожилых людей характеризуется значительными различиями, поэтому они нуждаются в определенной классификации, которая значима с различных точек...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Елабужский институт Факультет психологии и педагогики Кафедра психологии Г.М. ЛЬДОКОВА ОСНОВЫ КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА Конспект лекций Казань – 2014 Направление подготовки: 05.07.06 «Педагогика и психология» Название учебного плана: «Педагогика и психология», 2010. Дисциплина: «Основы кадрового менеджмента» (специалитет, 5 курс, зимняя сессия, заочное обучение) Количество часов: 32 ч. (в том числе: лекции – 10,...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.