WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 || 3 |

«г. Будапешт, 2013 г. Сборник статей педагогов школы при Посольстве России в Венгрии под редакцией директора школы Т.В. Горбачёвой и заместителей директора по учебно-методической работе ...»

-- [ Страница 2 ] --

Большую роль в развитии познавательной активности учащихся играют предметные недели. Олимпиады, конкурсы, дидактические игры – все эти мероприятия способствуют расширению кругозора учащихся, дают возможность глубже проникнуть в тайны наук.

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

На уроке должна быть небольшая разрядка, когда можно немного расслабиться. Это может быть выполнение несложных физических упражнений, гимнастика для глаз, «лирические отступления», главное, чтобы ученики понимали, что все, что делает учитель, он делает для их блага. Очень важно, когда учитель доброжелательно, в спокойной обстановке проводит урок и всегда готов прийти на помощь.



6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

На уроках химии и биологии я стараюсь давать дифференцированные задания. Те учащиеся, которые готовятся к ЕГЭ, получают задания на повышенном и высоком уровне, остальные – на базовом.

При решении химических задач можно использовать различные способы. Например, такая задача: «Сколько граммов золота и серебра содержится в кольце 585 пробы, если его масса равна 2,8 г?»

1 способ Используя формулу: (Au) = (m (Au))/(m (смеси) ), найдем m (Au)= 0,585*2,8=1,638 г m (Ag) = 2,8 – 1,638 = 1, 162 г 2 способ Используя пропорцию: 2,8 г – 100% Х г – 58,5% m (Au) = Х = (2,8*58,5)/100 = 1,638 г m (Ag) = 2,8 – 1,638 = 1, 162 г

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

И на уроках биологии, и на уроках химии ребята делают компьютерные презентации, рисунки, мини-сочинения, составляют кроссворды, опытным путем исследуют вещества, делают схемы и таблицы, составляют синквейны.

Технология системно-деятельностного подхода оптимально сочетается с информационно-коммуникационными технологиями, на уроке можно использовать компьютерные программы и учебные электронные пособия: уроки химии и биологии Кирилла и Мефодия, собственные презентации учащихся.

Применение системно-деятельностного подхода совместно с компьютерными технологиями способствует повышению интереса к учебе и помогает добиваться лучших результатов.

–  –  –

Имея почти 25 летний опыт работы в образовании, какой из уроков я бы назвала успешным и результативным? Если в конце учебного занятия ребята удивляются: «Так быстро урок закончился?», а учитель при этом достиг поставленной цели, то именно такой урок можно считать удачным. Новые ФГОСы задают нам в качестве ориентира формирование компетенций, а мы вместе со своими учениками учимся всю жизнь. Мне хотелось бы поделиться с вами технологией, освоение которой я начала в этом учебном году (слайд 1) «Дебаты» - это игра, которая воспитывает и учит. Иногда игра становится формой урока, иногда гармоничной частью урока в зависимости от поставленных целей. При этом мы понимаем, что с детьми разного возраста нужно играть в разные игры.

Игра «Дебаты» рассчитана на учащихся 8-11 классов и помогает им развить умения критически мыслить, рассуждать для решения различных проблем в профессиональной деятельности и в практических жизненных ситуациях, т.е. тех навыков, которые не могут дать или не дают в полной степени традиционные школьные программы. (слайд 2) Дебаты способствуют развитию и воспитанию следующих компетенций: (слайд 3)

1. Расширению общекультурного кругозора: обогащению знаний, формированию мотивации обучения; формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы.

2. Развитию интеллектуальных способностей: формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями; умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств.

3. Развитию исследовательских и организационных навыков: собирать и анализировать материалы из различных источников; оценивать различные версии и мнения; собирать доказательную базу и грамотно ее применять.

4. Развитию творческих качеств: умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения.

5. Развитию коммуникативных умений: умению слушать и слышать собеседника; терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения;





способности работать в команде.

6. Развитию ораторских способностей: навыков публичного выступления; уверенности в себе; умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой.

7. Формированию гражданской позиции: способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения; способности принимать другую точку зрения; стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Несколько слов хотелось бы сказать об авторе этой технологии.(слайд 4) Это Карл Поппер - австрийский и британский философ и социолог. Один из самых влиятельных философов науки ХХ столетия.

Поппер наиболее известен своими трудами по философии науки, а также социальной и политической философии. Программа дебатов Карла Поппера возникла как программа для студентов, развивающая умения рассуждать и критически мыслить. В программе разработан свой стиль, близкий к стилю политических дебатов, где участники учатся обсуждать проблемы, анализировать данные с разных точек зрения, предполагать возможные пути (стратегии) решения проблем.

Порядок дебатов Карла Поппера строго регламентирован.(слайд 5) В игре принимают участие две команды: команда утверждения и команда отрицания. Каждую команду представляют три спикера. За временем выступления следит таймкипер. Ведёт игру тьютор - тренер /учитель/, а подводит итоги судейская коллегия, которая помогает выявить сильные и слабые стороны игроков.

Определены принципы дебатов (слайд 6): уважение к оппоненту, честность, проигравших нет. (слайд 7) При организации дебатов тема объявляется заранее; команды формируются по желанию; игроки готовят как защиту, так и опровержение; учитель консультирует обе команды.

Возможно использование следующих видов дебатов: (слайд 8) 1. «Текстовые» дебаты Данная форма рекомендуется на ранних этапах обучения, для «слабых» классов, а также как форма контроля учителем чтения учащихся.

Для проведения этого вида дебатов класс делится на две группы. Каждая половина должна отстоять правильность или ложность сформулированного в теме утверждения, используя только цитаты изучаемого произведения.

2. Дебаты на основе литературоведческого анализа При данной форме урока учащиеся должны продемонстрировать хорошую ориентацию в тексте, умение самостоятельно анализировать отдельные сцены, сопоставлять образы и продемонстрировать знания контекста эпохи, в которую было создано произведение.

3. «Литературно-критические» дебаты Дебаты проводятся на основе ранее изученных статей известных русских критиков: Белинского, Добролюбова, Писарева, Дружинина.

Учащиеся защищают здесь точку зрения того или иного критика, их задача отстоять ее в борьбе с оппонентами.

4. «Проблемные» дебаты Данный вид работы предполагает, что охватываемый учащимися объем материала выходит за рамки литературы.

5. «Скоростные» дебаты Иначе данную форму урока можно было бы назвать мини-дебатами, т.к. проводятся они «один на один» и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту.

В прошедшем учебном году я применяла технологию «Дебаты» на уроках литературы в 10-11 классах и на классных часах в 11 классе. Я не преследовала цель проводить дебаты строго регламентировано по Карлу Попперу и предлагаю вашему вниманию несколько упрощённый вариант проведения дебатов. (слайд 9)

1. Выступление спикеров от команды утверждения и отрицания.

2. Аргументация выдвинутых тезисов.

3. Перекрёстные вопросы.

4. Подведение итогов Сначала мы попробовали свои силы в проблемных дебатах на классных часах в 11 классе.(слайд 10) Мы обсудили следующие темы: «Модно одеваться первостепенно важно»; «Социальные сети оказывают вредное влияние на подростков»; «Обязательная служба в армии должна быть отменена», «В наше время людей больше всего беспокоит вопрос, как заработать много денег»..

Какими должны быть аргументы во время дебатов? (слайд 11) Аргументы – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие заявленные тезисы. Аргументы должны быть объективны, т. е.

содержать высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты, быть лаконичной. Следует обратить внимание учеников на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса.

Перекрёстные вопросы, пожалуй, самая интересная часть дебатов.

Они непременно должны быть провокационными, требующими нестандартного решения. Всем, кто присутствовал на совместных дебатах 10 и 11 классов «В наше время людей больше всего беспокоит вопрос, как заработать много денег», наверное, запомнились перекрёстные вопросы команды отрицания: «Вы согласны связать свою жизнь с человеком очень богатым, но эгоистичным, жестоким, бездушным, современным нарциссом?», «Готовы ли вы зарабатывать деньги, нарушая нравственные и юридические законы?» и команды утверждения: «Если у вас заболел ребёнок, будете ли вы отрицать, что зарабатывать деньги первостепенно важно?»

На уроках литературы мною были проведены дебаты на основе литературоведческого анализа по следующим темам (слайд 12): «В дружбе и любви один всегда раб другого», «Печорин – герой положительный» по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», «Правильно ли поступила Катерина?» по пьесе Островского «Гроза», «В чем был прав и в чём заблуждался Родион Раскольников?», «Григорий Мелехов – индивидуалист или правдоискатель? По роману М.А. Шолохова «Тихий Дон».

Несколько слов хотелось бы сказать о дебатах в 10 классе «В чем был прав и в чём заблуждался Родион Раскольников?», которые прошли в форме ролевой игры.

Согласитесь, судебное заседание изначально предполагает противостояние стороны защиты и стороны обвинения. На уроках литературы учащимся было предложено написать речи защиты и обвинения от лица персонажей романа «Преступление и наказание». По результатам творческого конкурса были выбраны адвокат (Семёнова Соня) слайд 13 и свидетели защиты Дуня Раскольникова(Кондратьева Влада) слайд 14 и Соня Мармеладова(Зайцева Рита) слайд 15; прокурор (Луцышина Аня) слайд 16 и свидетели защиты Порфирий Петрович (Кубатко Глеб) слайд 17 и бывший однокурсник Раскольникова (Чепыжова Маша) слайд 18. Выступление участников судебного заседания записаны на видеоролик Дебаты, как правило, никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками учебного занятия на протяжении довольно длительного времени. В частности, обсуждение проблемы преступления и наказания Раскольникова продолжилось на уроках обществознания, правда, уже под другим углом зрения.

Думается, спорные вопросы есть и в физике, и в биологии, и истории, а значит, есть возможность порадовать ребят игровыми уроками – дебатами.

–  –  –

Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает представление о явлениях, законах мира однобоко, как будто они существуют сами по себе. Так возникает потребность в объединении знаний разных наук об одних и тех же 35 объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.

Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

Необходимость использования интегрированных уроков возникает главным образом в следующих случаях:

при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Из вышесказанного становится понятным, что именно на таких уроках в полном объеме осуществляется системно-деятельностный подход к обучению.

Структура интегрированного урока может быть разнообразной.

Можно, конечно, составить один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегрированного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.

Разработка структуры интегрированного урока - совместное дело учителей интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения.

Интегрированные уроки можно сравнить с форматами 2D, 3D и т.д.

(чем больше интегрируется уроков, тем больше количество деменсий).

Попробую это доказать на примерах интегрированных уроков, проведенных в этом учебном году с Чичкановой Л.В.в 5 классе ( литературы + музыка), с Федуловой М.Л. в 4 классе ( английский язык + музыка).

Основным принципом системно-деятельностного подхода является принцип деятельности.

В пятом классе воспитательной задачей была задача побудить ребят к стремлению к доброте. Рассматривались литературное произведение Паустовского «Теплый хлеб», музыкальное произведение «Детский альбом» Чайковского и произведение живописное произведение Рембрандта «Возращение блудного сына». Ребята самостоятельно,используя зрительные опоры-карточки, смогли определить ступени исправления плохого поступка (составить алгоритм действий): осознание, преодоление, чистосердечное раскаяние, искупление, исправление. Доказывали свою правоту, используя примеры из литературного текста, из музыки «Детского альбома» различного характера, из анализа полотна Рембрандта и из собственного жизненного опыта.

Добывая новые знания, ребята опирались не только на изучение новых материалов, но и на опыт, ранее приобретенные знания, а это не что иное, как осуществление принципа непрерывности.

В случае интеграции музыки с английским языком (заключительный урок по теме «Лондон») вышеназванные принципы осуществлялись и за счет применения элементов педагогической драматургии (играли роли туристов: прибытие в аэропорт Лондона, встреча с гидом, осмотр достопримечательностей на автобусе, прогулка по парку и т. д.

Несомненно, что именно на интегрированных уроках осуществляется наиболее ярко принцип целостности. Ведь одно и то же явление рассматривается с разных точек зрения (как целостное явление). В пятом классе ребята убедились, что «доброта» - понятие вечное и международное, не зависимое ни от национальности, времени, стиля. Эта тема просматривается и в произведениях живописи эпохи Возрождения (итальянский художник Рембрандт «Возвращение блудного сына»), и русского композитора-романтика Чайковского, и реалистического писателя 20 века Паустовского.

Идея единства звучала на уроке английского и музыки. Ведь о достопримечательностях любого города, не только Лондона, нельзя говорить, не упомянув культуру, и музыку, как часть этой культуры. Для чего было построено здание Королевской оперы, почему его восстанавливали после пожара, что же там внутри? Поэтому «посещение» Королевской оперы и знакомство с оперой Бриттена «Маленький трубочист» было не притянуто к теме урока, а органичной его частью.

В пятом классе некоторые ученики на основе умений и знаний, предполагаемых программой по музыке (это минимум), имея опыт анализа литературных произведений, сумели не просто проанализировать муз.

произведения, а понять их суть и соотнести с определенной ступенью при исправлении плохого поступка, т.е. систематизировать (максимум), т.е. была возможность у более способных детей размышлять на более серьезные темы, пока недоступные другим их товарищам.

Не все четвероклассники решились высказаться в Гайд парке о своих впечатлениях в ходе прогулки по Лондону, однако многие смогли свободно рассказать об увиденном, что подтверждает наличие принципа мини-макса.

Конечно, для достижения лучшего усвоения материала, нахождения ответов на поставленные вопросы, исследования темы необходима психологически комфортная атмосфера. Учитель на уроке не диктатор, а участник учебного процесса, который может направить учащихся в поиске решений и ответов. На уроке английского языка мы с Мариной Леонидовной тоже исполняли роли. Марина Леонидовна – гид по Лондону, а я сопровождающая туристической группы. Опыт учителя позволяет понять, когда необходимо разрядить обстановку физкультминуткой или шуткой.

В пятом классе мы с Ларисой Владимировной запланировали, когда проведем так называемую физкультминутку, которая была связана с темой урока. Ребята под уже знакомые отрывки музыкальных произведений выплескивали свои эмоции, расслаблялись в зависимости от характера музыки, а в четвертом классе, такой эмоциональной разрядкой послужил момент подготовки ребят к выходу в свет (театр) – полная импровизация и со стороны учителей и со стороны детей. Конечно, такие физминутки не имеют интегрированного характера, однако они связаны не только с темой урока, но и с жизнью. На английском и музыке смена обстановки также послужила разрядкой для ребят (разговор на лужайке о полученных впечатлениях).

В пятом классе, на уроке, мы предстали перед учениками экспериментаторами, иллюстрируя опытами притчи, которые были использованы в контексте урока.

Если говорить о творчестве, оно может иметь рефлексивный характер, а также проявиться и на данном уроке. В прошлом году на интегрированном уроке по произведению Прокофьева «Петя и волк» учащиеся 3 класса создавали драматические образы животных самостоятельно, а это уже творческий процесс.

Я считаю, интегрированные уроки актуальны в современном образовательном процессе. Имеет смысл создавать интеграции не только двух, но и более уроков, с целью дать картину целостности изучаемого явления (история, обществознание, музыка, МХК, география: тема «Одна из стран Европы», физика, биология, химия, музыка: «Звук» и т.д.). Такие уроки могут проходить от 2-х до 3-4-х часов, воспринимая явления в целостной картине, учащиеся понимают лучше, как пригодятся им в жизни знания, полученные в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

–  –  –

Тема урока: «Добро и зло в искусстве».

Цель: формировать целостную картину мира через межпредметные связи литературы и музыки; учить детей принимать правильные решения в трудных жизненных ситуациях.

Задачи Образовательные: анализ художественного текста; анализ музыкальных произведений П.И. Чайковского.

Развивающие: развитие связной речи, логического мышления; знакомство учащихся с образцами художественной культуры; расширение словарного запаса детей, связанного с характером музыки.

Воспитательные: помочь учащимся осознать важность стремления к добру.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал, художественные тексты.

Ход урока

1. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности).

Учитель литературы. Ребята, вы познакомились с произведением К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб». Константин Георгиевич – взрослый писатель. Его романы и рассказы внесли в нашу жизнь свет, радость и надежду. Не забыл писатель и о детях, сочинив для вас несколько сказок:

“Растрепанный воробей”, “Стальное колечко”, “Дремучий медведь”, “Теплый хлеб” и другие. Произведения эти не совсем похожи на сказки, 39 так как события, описываемые в них, очень жизненные, реальные. И в каждой сказке содержатся глубокие мысли, подтверждающие силу слова, укрепляя наш дух и мудрость христианских заповедей.

Фронтальный опрос.

1. С чего же начинается зло в сказке “Тёплый хлеб”?

2. Перескажите эпизод о том, как Филька обидел коня.

3. Посмотрим вместе, как это произошло (Просмотр фрагмента мультфильма).

4. Что помогает понять нам, читателям, что мировой порядок нарушен?

5. Зачитайте слова и выражения, помогающие нам узнать, как реагирует природа на зло, совершенное Филькой.

6. Перескажите фрагмент, когда бабушка Фильки рассказывает внуку историю про старого солдата.

7. Вспомните, как объясняла Филькина бабушка, к чему приводит злоба людская?

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель музыки. Ребята, бывали в вашей жизни ситуации, когда вы совершали плохие поступки? Какие чувства вы испытывали? Сегодня мы будем учиться находить правильный выход из сложной ситуации. Откройте конверты и посмотрите, что за слова здесь написаны (осознание, преодоление, чистосердечное раскаяние, искупление, исправление). Подумайте, если по этим ступеням пойдёт человек, чтобы исправить свой плохой поступок, то каким будет его путь? Докажите свою точку зрения, опираясь на текст сказки Паустовского «Тёплый хлеб». Найдите в тексте предложения, подтверждающие ваши мысли. Сказочные события играют в произведении большую роль. Вспомните, что всегда стоит в центре любой сказки, что с чем борется?

3. Постановка проблемы. Перед чем отступает зло?

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Задание: соотнести ступени выхода из трудной ситуации с цитатами из текста, доказать правильность своих рассуждений.

- Первая ступень - это осознание плохого поступка («Чего ж теперь делать, бабка? Ночью он слез с печи. Филька запахнул тулупчик, выбежал на улицу, побежал к мельнице»).

–  –  –

Тип урока: Изучение нового материала с применением информационно-коммуникативных технологий Цель урока: Рассмотреть сущность конфликтов, их разнообразие и стратегии поведения.

Задачи урока

I. Обучающие:

1. Сформировать представления учащихся о понятиях: «конфликт», «социальный конфликт», «личностный конфликт», «межличностный конфликт», «межгрупповой конфликт», «конфликт с внешней средой».

2. Формирование представления о субъектах конфликтов и их роли.

3. Формирование представления о классификации конфликтов и стратегиях поведения в их урегулировании.

II. Развивающие:

1. Способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся.

2. Развитие навыков анализа ситуаций

3. Развитие коммуникативной компетенции

III. Воспитывающие:

Воспитывать толерантное отношение к окружающим Метод проведения урока: Проблемное изложение Способы проведения урока: Фронтальный, индивидуальный, групповой

Оборудование:

1. Компьютер, экран для проектирования слайдов

2. Презентация

2. Раздаточный материал;

- форма опорного конспекта на каждого учащегося (Приложение 1)

- ксерокопии с заданием на каждую группу (Приложение 2)

- иллюстрации на каждую группу (Приложение 3)

- тест на каждого учащегося (Приложение 4) 44

План урока:

Структура урока Формы этапов урока I Организационный момент Приветствие. Проверка отсутствующих II Постановка цели урока Актуализация темы III Этап изучения нового материала.

1. Фронтальная беседа

2. Индивидуальная работа с опорным конспектом

3. Работа с презентацией

4. Выполнение практических заданий, самостоятельная работа в группах IV Рефлексия.

Самоконтроль с применением мультимедийной презентации.

V Подведение итогов урока.

Обобщение.

VI. Постановка домашнего задания.

Прохладные отношения между людьми возникают вследствие взаимных трений.

Что ты скажешь на это, физика?

Станислав Ежи Лец

Ход урока:

I. Организационный момент.

Приветствие, проверка отсутствующих учащихся.

(На экране заставка, слайд № 1)

1. Физический опыт (сила трения) II. Постановка цели и задач урока. Актуализация темы.

Учитель: (притча). Два человека не могли поделить одно яблоко.

Каждый утверждал, что это его яблоко и не хотел уступать другому. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы этим людям не пришла в голову простая, но совершенно гениальная мысль выслушать другого. И тогда выяснилось, что одному необходимо яблоко для того, чтобы выжать из него сок, а второму, чтобы из семечек вырастить новое дерево.

Оказывается, можно решить проблему.

Ну а если бы им обоим было нужно яблоко для одной цели? Что тогда?

Предложите возможные варианты решения возникшей ситуации?

(Возможные варианты ответов учащихся: применить силу, уступить, договориться и т.п.) Учитель: Для чего мы об этом сейчас говорим? Дело в том, что неумение слушать друг друга, не идти на компромисс, нарушает взаимоотношения человека с людьми, ведёт к внутреннему разладу.

Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

(Социальные конфликты) Слайд №2 Учитель: Сегодня на уроке мы будем выполнять некоторые задания в группе. В конце урока, когда мы будем подводить итоги работы, вручите это яблоко умнейшему участнику вашей группы»

III. Этап изучения нового материала.

План:

1. Понятия «конфликт», «социальный конфликт».

2. Субъекты конфликта.

3. Стадии протекания конфликта.

4. Классификация конфликтов.

5. Процесс разрешения конфликтов. Стратегии.

Учитель: Попробуйте вспомнить, как называется тот возраст, в котором вы сейчас находитесь?

(Возможные варианты ответов учащихся: подростковый, юношество и.т.п.) Учитель: Действительно, вы находитесь на границе: между подростковым возрастом и ранней юностью.

Слайд №3 Известный немецкий философ И. Кант так охарактеризовал этот возраст:

«Годы юности – трудные годы, ибо это годы выбора».

Как вы думаете, что имел в виду Кант? О каком выборе он говорил?

(Возможные варианты ответов учащихся: выбор поведения, друзей и.т.д.) Учитель: Человек в ранней юности, т.е. в 16-17 лет выбирает не только друзей, профессию, но и те принципы, по которым он будет общаться с другими людьми, стиль поведения в конфликте. Конечно, стиль поведения в конфликтной ситуации закладывается гораздо раньше, ещё в дошкольный период, но оттачивается, устанавливается и осмысливается он в вашем, подростковом возрасте. Тем более что именно ваш возраст считается возрастом наибольшей конфликтности.

Давайте вместе разберемся, что такое конфликты, какими они бывают и какие существуют пути выхода из конфликтов. Чтобы лучше усвоить новый материал и успешно его закрепить, в ходе урока вы будете самостоятельно заполнять опорный конспект, а в этом вам поможет работа с презентацией.

Учитель: На ваш взгляд, что такое «конфликт»?

(Возможные варианты ответов учащихся: спор, разногласия, противоречия и.т.д. (записывают в конспект) Слайд № 4 Учитель: Вы правы. Давайте посмотрим на экран (дополните или поправьте свой ответ, если в этом есть необходимость.

Конфликт-это столкновение противоположных интересов, целей, позиций, мнений и взглядов оппонентов Учитель: Конфликты неприятны всем: и тем, кто в них участвует, и их свидетелям. Т.е. сейчас мы говорим с вами об участниках конфликтов, т.н. субъектах. Обратите внимание на следующий слайд. Учащиеся продолжают заполнять опорный конспект.

Слайд №5 Субъекты конфликтов

1. Непосредственные участники

2.Организаторы, подстрекатели, пособники

3.Стороны, заинтересованные в урегулировании Учитель: Итак, конфликт назревает. Как узнать о том, какие этапы проходит конфликт в своем развитии. Для того чтобы найти ответ на данный вопрос, вам предлагается самостоятельная работа в группах.

Задание (идентично для каждой группы): Обсудите ситуацию и попытайтесь определить 3 стадии протекания конфликта. Укажите, какие внешние проявления могут быть характерны для каждой из них?

Ситуация: Мать и отец много времени проводили на работе, поэтому не замечали когда прихожу я и как это время трачу. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены. Таким образом, у родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка.

С моей же стороны все было проще. Выполняя завещание родителей, я проводил все больше времени на учебе, как в школе, так и после нее. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, “съедающая” кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я пробовал объяснить ситуацию, но понимания не нашел.

Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность. Отец и мать резко выражают свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня сильно задевает. Попытки доказать свою “небесполезность” встречают новую волну “враждебных” доводов о моем бездействии в их отсутствие. Высказываются доводы, каким образом я обязан тратить свое время: столько-то времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать.

Так продолжалось буквально дня два-три, в течение которых правилам само собой пришлось следовать. За это время скорее всего ситуация обсуждалась внутри группы (между отцом и матерью), и возможно они поняли, что что-то изменилось и сколько мне на тот момент было лет.

Суровый контроль постепенно прекратился.

Обе стороны пошли на уступки, возврат к нормальному общению прошел на удивление быстро. Ожидания сторон практически полностью воплотились. Проблем в учебе не оказалось, личная жизнь воспринята с положительной стороны. Подобных споров не повторялось.

Учитель: Прошу представителя от каждой группы назвать выделенные вами стадии возникшего конфликта на основе анализа текста и записать ответ в опорный конспект.

Стадии протекания конфликта Слайд №6 Сверяем с экраном Учитель: Продолжаем работу в группах. Сейчас каждая группа получит по 2 иллюстрации.

Ваша задача состоит в том, чтобы попробовать определить к какому виду конфликта относится каждая картинка.

(Возможные варианты ответов учащихся обсуждаются, сверяются с экраном, и фиксируются в опорном конспекте.) Слайд №7 Учитель: К сожалению, конфликты в нашей жизни, как правило, неизбежны. Однако все люди ведут себя в ситуации конфликта поразному. Наверное, и некоторые из вас участвуя в конфликте, находили пути выхода из него.

Поделитесь своим опытом. (2 – 3 примера) (Возможные варианты ответов учащихся: Применял силу, договаривалась, уступали, прерывал спор и т.д.) Учитель: Давайте рассмотрим с вами разные стратегии поведения в конфлите с обязательной записью в опорном конспекте. Обратите внимание на доску. Какие чувства, мысли, действия характерны для каждой стратегии?

Слайд №8 Стратегии поведения в конфликтах Избегание - неуверенность в себе, неумение отстоять свои интересы, ощущение своей неполноценности, уход от конфликта.

Уступки – чувство приниженности, нежелание отстаивать свои интересы, соглашательство с другими в ущерб себе.

Подавление – чувство превосходства, агрессия, нападение, унижение других.

Компромисс – дипломатичность, гибкость.

Сотрудничество – уважение своих и чужих интересов Рефлексия Учитель: Возможно, в ходе урока некоторые из вас мысленно не раз спросили себя: А я конфликтный человек или нет? Что окружающие думают обомне, комфортно ли им рядом со мной? Чтобы развеять ваши сомнения и помочь вам определиться со стратегией поведения в конфликтной ситуации я предлагаю вам пройти несложный тест.

Результаты вы узнаете после прохождения теста (Слайд № 7) Оценка результатов теста VI. Подведение итогов урока Учитель: В завершении нашего урока еще раз обратимся к уже заполненному опорному конспекту и проанализируем его. Итак, сегодня мы познакомились с такими понятиями как «конфликт» и «социальный конфликт», «субъект конфликта». Выяснили, что существуют разнообразные виды конфликтов. Обсудили, каковы могут быть стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Какая самая лучшая, каждый человек решает сам.. И всё-таки, стоит заметить, что побеждает не тот, кто последним скажет что-то оскорбительное, а тот, кто сумеет пресечь ссору. Войну можно победить только отказом от неё.

(задание группам) Подумайте, посоветуйтесь друг с другом и дайте несколько советов тем, кому придется когда-нибудь участвовать в конфликте.

Слайд №9 Сравните с экраном – советы психологов) Слайд № 10 (рукопожатие)

Домашнее задание:

Пройдите тест, определите уровень своей конфликтности.

Подумайте над вопросами:

1. Конфликты делятся на споры и ссоры. Как вы думаете, чем они отличаются?

2. Решить возникшее противоречие можно только путём спора, а не ссоры. Почему?

3. Попробуйте определить, какую позицию в конфликте вы чаще всего занимаете?

Задача: придумать ситуацию, где необходима именно ваша стратегия поведения в конфликте.

И в заключение. Кого же группы признали «умнейшими»? Кто заслужил яблоки?

(представители групп аргументируют свое решение) Учитель: Я рад, что вы приняли такое решение. И эти вкусные красивые яблоки не стали «яблоками раздора»

Приятного вам аппетита.

Слайд № 11 ( разрезанное на дольки яблоко).

А наш урок окончен. Спасибо за работу. Удачи Вам!

Урок чтения в 1 классе Телкова Л. К., учитель начальных классов Тема урока: «Первый букварь» по рассказу В. Крупина.

Цель урока: дать представление об исторической культуре и многообразии русского языка, русской речи.

Задачи урока:

1. Знакомство с произведением, с историческим прошлым возникновения речи, азбуки, отработка навыка чтения целыми словами.

2. Развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентности учащихся.

3. Воспитание культуры речи.

Ход урока

1.Орг. момент

- Сегодня на уроке мы будем искать сокровища.

2. Фонетическая зарядка а) /а, у, и, з, к, б/ (вразнобой)

–  –  –

- Называем маршрут, например, А2 и другие.

РИФМОВКА - Ит-ит-ит-ит изучали алфавит.

1 ЗАГАДКА - Чёрные, кривые, от рождения немые (БУКВЫ) 2 БЛИЦ – ОПРОС: Какая первая буква алфавита? (А) 3 ЧИСЛО? – Азбуки – какое число? Как это слово будет звучать в ед.

1 числе?

ЧИСТОГОВОРКА – Зоя азбуку взяла, букву «З» в ней назвала.

2 ПОСЛОВИЦА – Как понимаете значение пословицы: «Азбука – к 3 мудрости ступенька»?

АНТОНИМЫ – Бедный (богатый), вопрос ( ответ), говорить (молчать).

АНАГРАММЫ (Слова рассыпались) –УКРО(урок).

2 СИНОНИМЫ (Как сказать по-другому) – Ребята (дети), проговорить 3 (сказать).

РЕБУС – Р1А (Родина) 1 «В МИРЕ СКАЗОК»-Как зовут героя сказки: деревянный мальчуган с 2 букварём ?

ПАЛИНДРОМ (СЛОВО – ПЕРЕВЁРТЫШ) – шалаш 3 ПРЕДЛОЖЕНИЕ.!? – Прочитайте предложение повеств.. вопр., 1 воскл.Я люблю читать.!?

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА- Объясните значение слова: первопечатник 2 (человек, который впервые ввёл книгопечатание). Где можем узнать точное значение слова?

ИГРА «БУКВОЕД» - Восстановите предложение. У Алёш… нов… 3 книга.

МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА – Что означает слово «ручка»? Почему 1 многозначное слово?

ФОНЕТИКА – Какие буквы не обозначают звуков? (ь, ъ) 2 УДАРЕНИЕ (коробка с конфетами) - Где правильно поставлено 3 ударение? (ко нфеты, конфе ты, конфеты)

–  –  –

- Перед вами рассказ Владимира Николаевича Крупина, с творчеством которого мы уже знакомились. Посмотрите внимательно на текст.

- Какое задание мы не сможем выполнить? (читать по ролям)

-А что мы сможем сегодня выполнить? (на доске выставляются условные обозначения)

1. Познакомиться с текстом.

2. Ответить на вопросы.

3. Проговорить правильно слова.

4. Узнать значение слов.

5. Познакомиться с забытыми словами.

6. Прочитать выразительно.

б) Чтение текста учителем и детьми.

в) Беседа по вопросам:

- Как звали человека, который написал и напечатал первый русский букварь?

- Где стоит памятник Ивану Фёдорову?

- Как по-другому называли букварь?

- Чем заканчивался букварь?

г) На доске написаны слова: первопечатник, интересно, отличается, предложение, запоминания, заканчивался, долголетни.

Задания: 1 – прочитайте слова, соблюдая орфоэпические нормы;

2 – объясните значения прочитанных слов.

д) Чтение текста детьми.

- Давайте еще раз прочитаем буквы старославянской азбуки -2 абзац

– хоровое чтение

8. Рефлексия

- Ребята, вам понравился этот рассказ?

- Труден ли он был для вас?

- У вас на столах лежат карточки разного цвета:

Красный – читаем дома в учебнике текст.

Синий – читаем текст на карточке (он проще, но в нем нет некоторых интересных предложений).

- Подумайте и поднимите тот цвет карточки, который соответствует вашему желанию. (ВЫДАЧА карточек – индивидуально).

9.ИТОГ УРОКА

- В начале урока мы отправлялись на поиски сокровищ. Посмотрите, сколько богатств в русском языке.

- Скажите, пожалуйста, можно ли русский язык назвать «жемчужиной»?

Урок математики в 5 классе Семенов Д.В., учитель математики Тема урока: «Порядок выполнения действий».

Цель урока: актуализировать знания учащихся о построении алгоритмов выполнения действий.

Задачи учителя на уроке:

1) закрепить умение выполнять действия в примерах первой и второй ступени без скобок;

2) познакомить учащихся с понятием «Алгоритм»;

3) отработать умение составлять алгоритмы в бытовых ситуациях;

4) развивать умение выполнять элементы программирования;

5) воспитывать аккуратность выполнения любых действий.

Задачи учащихся на уроке:

1) приобрести навыки выполнения заданий на порядок действий;

2) научиться делать первые шаги в построении алгоритмов выполнения заданий;

3) научиться элементам программирования.

Ход урока Актуализация темы Меня пригласили в гости, но адреса я не знал. Друг написал мне записки, в которых указал, как добраться до его дома. Записки были на разных листочках, но мне не составило труда разложить их по порядку. Вот такие были записки:

- Подняться на третий этаж.

- Сесть в автобус №2.

- Дойти до остановки около твоего дома.

- Доехать на автобусе до остановки «Стадион».

- Позвонить в квартиру №9.

- Зайти в первый подъезд.

- Выйдя на остановке, найти красный дом.

Что мы с вами сейчас делали? Расставляли действия по порядку.

Итак, тема нашего урока: «Порядок выполнения действий».

Сегодня на уроке вы должны научиться выполнять задания на порядок действий.

II. Работа по основной теме:

54

1) Что такое алгоритм?

Слово » алгоритм» возникло в результате искажения имени великого узбекского математика IX в. Хорезми (по-арабски — аль-Форезми, что означает: «из Хорезма», или латинизированное Algorithmi).

Алгоритм – это порядок выполнения действий.

2) Привести примеры составления алгоритмов:

- Проезд в общественном транспорте:

1. Прийти на остановку;

2. Зайти в автобус нужного маршрута;

3. Прокомпостировать билет;

4. Доехать до нужной остановки и выйти.

- Открывание двери снаружи с одним замком:

1. Подойти к двери;

2. Вставить ключ в скважину;

3. Повернуть по часовой стрелке два раза;

4. Извлечь ключ;

5. Открыть дверь.

3) Самостоятельно составить алгоритм:

- Покупка продукта в школьном буфете Прослушать алгоритм каждого ученика.

В математике порядок выполнения действий имеет строго обозначенные правила. На сегодняшнем уроке мы с вами вспомним эти правила.

Устная работа:

1) Вычислите устно (примеры первой ступени, второй ступени, комбинированные примеры без скобок) а) 24+6 – 12; б) 38 – 23+15; в) 7.8:14; г) 100:4:5; д) 15.4+5.7; е) 72:8 – 32:4.

2) Составьте пример со всеми арифметическими действиями без скобок.

Какие действия можно собрать в отдельные группы?

Почему именно эти действия вы выбрали?

Оказывается, что действия сложения и вычитания относятся к первой ступени, а действия умножения и деления ко второй ступени. В примерах начинают делать действия более высокой ступени, а потом переходят к действиям более низкой. Действия делают слева направо.

Самостоятельная работа:

1) 13.19 – 2345:35; 2) 44.209 – 9117; 3) 790 – 17472:84.

4) Составление программы выполнения действий в примере 34:17+24.3

1. Разделить 34 на 17;

2. умножить 24 на 3;

3. сложить результаты команд 1 и 2.

№630 III. Подведение итогов

1) Что нового вы узнали на этом уроке?

2) Пригодится ли вам это в будущем?

3) Понравился ли вам урок?

Домашнее задание: №627(а, б, в), 629, 647(а, б).

–  –  –

Тема урока: «Звук»

Цель урока: рассмотреть явление «звук» с точки зрения физики и биологии Задачи урока

1. Образовательные: сформировать у учащихся понятие «звук»;

познакомить с характеристиками звука; научить различать звуки по громкости, тону, тембру; показать, как эти характеристики связаны с частотой и амплитудой колебаний; показать связь физики с биологией и музыкой, повторить строение органа звука и органа слуха человека.

2. Развивающие: расширить кругозор учащихся, развивать логическое и абстрактное мышление.

3. Воспитательные: воспитывать культуру умственного труда, вести пропаганду здорового образа жизни.

Оборудование: камертон, музыкальные инструменты, компьютер, мультимедийный проектор, металлическая линейка, тиски.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Учитель биологии:

– Мир, окружающий нас, наполнен разнообразными звуками: человеческой речью, шумом проезжающего транспорта, шелестом листьев, 56 криками животных и птиц. Звуки дают нам информацию об окружающем мире. Звуки дают возможность людям обмениваться своими мыслями, чувствами.

Почему возникает звук? Чем отличаются различные звуки? Что представляет собой звук? Как он передается и принимается? На все эти вопросы отвечает физика и биология.

Тема урока: «Звук».

Давайте посмотрим, а что же является источником звука. На столах лежат музыкальные инструменты. Попросим наших музыкантов показать, как они звучат.

(Дети играют на скрипке или гитаре, бубне, камертон с резонатором) Подведем итоги. Что же являлось источником звука в каждом случае?

Ответы учащихся:

– Голосовые связки / струны скрипки и гитары / колебание воздуха в мембранах / натянутый материал у бубна / ветви камертона.

Источником звука может быть и человеческий голос...

Учитель физики:

– Действительно, в каждом случае источником звука являлось колебание. Но все ли колеблющиеся тела являются источниками звука?

Опыт со стальной линейкой, зажатой в тисках. Если отклонить верхний конец линейки и отпустить, то линейка начнет колебаться, но звук мы не услышим. Если же мы уменьшим длину линейки, то она начнёт издавать звук, потому что колебания учащаются.

Вывод: источник звука – тело, колеблющееся с определенной частотой.

Повторение материала (физический диктант)

1. Волны, в которых колебания происходят вдоль направления распространения волны, называются …

2. Волны, в которых колебания происходят перпендикулярно направлению их распространения, называются …

3. Какая деформация наблюдается при распространении поперечной волны?

4. Какая деформация наблюдается при распространении продольной волны?

5. В каких средах распространяются продольные волны?

6. В каких средах распространяются поперечные волны?

Учитель биологии:

– Рассмотрим источник звука человека: гортань. Гортань представляет собой широкую трубку, суженную посередине. В узкой части гортани находятся голосовые связки. Связки могут сближаться и натягиваться, то есть изменять размер щели, которая образуется между ними. Когда человек молчит и спокоен, связки разведены. Если человек начинает говорить, то края щели вибрируют, то есть колеблются.

Учитель физики:

– Теперь поговорим о том, как звуковая волна распространяется. Для распространения звука нужна упругая среда. В вакууме звуковые волны распространяться не могут, так как там нечему колебаться. Убедимся в этом на простом опыте.

Опыт (видео) http://rutube.ru/video/b45359465ddccf72fb9719387fadb154/ Если поместить под стеклянный колокол электрический звонок, то по мере выкачивания из-под колокола воздуха мы обнаружим, что звук от звонка будет становиться всё слабее и слабее, пока не прекратиться совсем.

Вывод: чтобы звуковая волна распространялась, необходима материальная среда. В вакууме же звуковые волны не распространяются.

Звук распространяется в газах, жидкостях и твердых телах, причем с разной скоростью. Тот, кто нырял в реку или море, знает, что под водой хорошо слышны звуки гребных винтов теплоходов, удары камней и др.

Звук движущегося поезда хорошо слышен, если приложить ухо к рельсу.

По земле хорошо передаётся звук от удара копыт бегущей лошади. Перед Куликовской битвой князь Дмитрий Донской выехал на разведку и, приложив ухо к земле, услышал конский топот: приближалась вражеская конница. В этом случае звуковые волны распространялись по земле.

Опыты показывают, что различные твёрдые тела проводят звук поразному. Упругие тела – хорошие проводники звука. Мягкие и пористые тела – плохие проводники звука.

Опыт с ложкой.

Учащиеся самостоятельно выполняют опыт, выдвигают гипотезу и делают вывод:

возьмем прочную бечевку (60см) и привяжем к ней в середине металлическую ложку. Концы бечевки привяжем к указательным пальцам, закинем за уши. (Оба конца имеют одинаковую длину). Ложка должна свободно повиснуть и столкнуться с краем стола. Слышится звук, напоминающий колокольный звон.

Обоснование: Ударяясь о стол, металл начинает колебаться. Эти колебания по бечевке передаются ушам. Мы слышим благодаря тому, что наши уши воспринимают различные колебания. Чтобы издавать звук, предмет должен колебаться. Колебания от него передаются воздуху и распространяются в нем. Колеблющиеся молекулы воздуха ударяются о барабанную перепонку, из-за чего она тоже колеблется. Эти колебания идут больше через костную ткань и жидкость в ухе, пока не доходят до слухового нерва, а он посылает сигнал в мозг.

Скорость звука в различных средах разная, причем зависит и от температуры среды. Рассмотрим таблицу:

–  –  –

Теперь выясним, как звук воспринимается.

Учитель биологии:

– Орган слуха имеет большое значение для ориентации животных в окружающей среде. Особенно важное значение слуховой анализатор приобрел у человека в связи с развитием речи.

Орган слуха человека состоит из наружного, среднего и внутреннего уха.

Ушная раковина концентрирует звуки, направляя их в слуховой проход к барабанной перепонке, отделяющей наружное ухо от среднего. Колебания барабанной перепонки передаются через слуховые анализаторы в височную область коры больших полушарий.

Лабораторный опыт: выдох при закрытых носе и рте.



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«Подготовка к ОГЭ ОГЭ 2015 Тематические работы РУССКИЙ ЯЗЫК для 8–9 классов А. Ю. Кузнецов ОГЭ ФГОС Центр педагогического мастерства А. Ю. Кузнецов Подготовка к ОГЭ в году Русский язык Тематические работы для — классов Библиотечка СтатГрад Электронное издание Москва Издательство МЦНМО УДК : ББК.я К Кузнецов А. Ю. Подготовка к ОГЭ в году. Русский язык. Тематические работы для — классов Электронное издание М.: МЦНМО, с. ISBN Серия «Тематические работы для подготовки к ОГЭ» предназначена для...»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Фундаментальная библиотека Отдел информационного обслуживания Бюллетень новых поступлений в Фундаментальную библиотеку сентябрь 2014 г. Москва Составители: Т.А. Сенченко В бюллетень вошла учебная, учебно-методическая, научная и художественная литература, поступившая в Фундаментальную библиотеку в сентябре 2014 г. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавитнохронологическом. Указано распределение по...»

«МОУ «Гимназия №21» г.о.Электросталь Московской области МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ГИМНАЗИИ Инновационный проект МОУ «Гимназия №21» 2013г. Введение. Реализация проекта «Модернизация школьной библиотеки как ресурс повышения качества информационно-образовательной среды Гимназии» рассчитана на 1,5 года (с 1 января 2013г. по 1 сентября 2014 г.). Проект будет реализован в МОУ «Гимназия №21» с привлечением всех участников...»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Фундаментальная библиотека Бюллетень новых поступлений в Фундаментальную библиотеку июнь 2015 г. Москва Составители: Т.А. Сенченко В бюллетень вошла учебная, учебно-методическая, научная и художественная литература, поступившая в Фундаментальную библиотеку в июне 2015 г. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавитно-хронологическом. Указано распределение по сигле хранения, а также количество...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год № Филология и человек. 2015. № Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина Горно-Алтайский государственный университет Редакционный совет А.А. Чувакин, д.ф.н., проф. (Барнаул, председатель), О.В. Александрова, д.ф.н., проф. (Москва), К.В. Анисимов, д.ф.н., проф. (Красноярск), Е.Н. Басовская, д.ф.н., проф. (Москва),...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук» ВАК РФ ВЕСТНИК ЧЕЛЯБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 7/2014 Челябинск «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» включен в «Перечень...»

«План воспитательно – образовательной работы СП ДО 4 на 2014 – 2015 год Сентябрь 2014 г. недели Разделы Мероприятия Работа с Педсовет № 1 Установочный кадрами 1. Итоги оздоровительной кампании (анализ воспитательно-образовательной работы летом 2014 г.) 2. Организация образовательной работы Дошкольных отделений в условиях образовательного комплекса ГБОУ СОШ № 354.3. Комплектование СП ДО.4. Основные направления воспитательно-образовательной работы на новый 2014-2015 учебный год с учетом требований...»

«УТВЕРЖДАЮ Приказом от «26» мая 2015г. № 76 / В Заведующий МАДОУ №18 /М. Г. Кабусенко «28»мая 2015г. ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ на 2015 – 2016учебный год Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада № 18 Принят решением педагогического совета Протокол № 5 от 20 мая 2015 г. Московская область г.о. Железнодорожный 1. Информационно – аналитическая справка о выполнении годового плана работы МАДОУ №18 Муниципальное автономное дошкольное...»

«Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга (ГБПОУ Некрасовский педколледж № Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга (ГБПОУ Некрасовский педколледжа №1 Модель психологопедагогической поддержки социализации и индивидуализации развития ребенка с разными возможностями и...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 850.007.06 НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПО ДИССЕРТАЦИИ АКСЕНОВА АЛЕКСЕЯ МИХАЙЛОВИЧА НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 14 января № 104 О присуждении Аксёнову Алексею Михайловичу, гражданину РФ ученой степени доктора педагогических наук....»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Фундаментальная библиотека Бюллетень новых поступлений в Фундаментальную библиотеку май 2015 г. Москва Составители: Т.А. Сенченко В бюллетень вошла учебная, учебно-методическая, научная и художественная литература, поступившая в Фундаментальную библиотеку в мае 2015 г. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавитнохронологическом. Указано распределение по сигле хранения, а также количество...»

«ISSN 2218-87 Федеральное государственное научное учреждение «Научная педагогическая библиотека имени К.Д. Ушинского» Российской академии образования ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 5 | 20 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Н.Д. Никандров, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО В.А. Болотов, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО М.В. Богуславский, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией истории педагогики и образования ИТИП РАО...»

«отзыв на автор еф ерат диссертац ии Т ру бина Юрия В асилъевича Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе, представленного на соискание ученои степени кандидата педагогшIеских наук по специ€tлъности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образованиf, Акryаrrъность выбранной темы исследования определяется проблемой подготовки молодежи к военной службе и выполнениrI кадрового зак€ва вооруженньж сил РФ в современных военно-политических, соци€lльноэкономических и...»

«РЕФЕРАТ Отчет: 618 стр., частей 3, приложений 10, источников СИНХРОНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ; СТАНДАРТЫ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ; СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ; ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ; НОВЫЕ СУБЪЕКТЫ РФ; КРЫМ; СЕВАСТОПОЛЬ; ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ Объектом исследования является использование модели государственнообщественного управления образованием в новых субъектах РФ (Республика Крым и г. Севастополь), на территории которых...»

«УТВЕРЖДЕНА на педагогическом совете школы 28.08.2015 г., протокол № 1. Аналитическая справка по результатам самообследования МАОУ «СОШ № 2» за 2014-2015 учебный год г.Колпашево, Результаты самообследования МАОУ «СОШ № 2» 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ОО) 1.1. Наличие и реквизиты документов о создании ОО 1.2. Изменение локальных актов ОО в части содержания образования, организации образовательного процесса...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Е.А.Ленская Спрос и предложения в системе повышения квалификации педагогических кадров Москва 2015 Аннотация. Ситуация в российском образовании за последние несколько десятилетий резко изменилась возникла новая электронная среда; изменился контингент учащихся (мигранты, инклюзия детей с ОВЗ),...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год № Филология и человек. 2015. № Учредители Алтайский государственный университет Алтайский государственный педагогический университет Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина Горно-Алтайский государственный университет Редакционный совет А.А. Чувакин, д.ф.н., проф. (Барнаул, председатель), О.В. Александрова, д.ф.н., проф. (Москва), К.В. Анисимов, д.ф.н., проф. (Красноярск), Е.Н. Басовская, д.ф.н., проф....»

«Поступление книг в библиотеку ИСЭРТ РАН в июле 2015 года Резник, С.Д. Аспиранты России: отбор, подготовка к самостоятельной научной и педагогической деятельности [Текст] : монография / С.Д. Резник, С.Н. Макарова, Е.С. Джевицкая ; под ред. С.Д. Резника. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ИНФРА-М, 2015. – 236 c. Рассмотрены система послевузовской подготовки научнопедагогических кадров, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение системы формирования и подготовки аспирантов высших...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Гуманитарные науки. 2015. № 6 (203). Выпуск 25 УДК 811.11(075.8):004.5 КОМПЛЕКС ОПТИМАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ Н.Ю. Фоминых В статье рассматривается вопрос теоретического обоснования комплекса оптимальных педагогических условий иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов в области информатики и вычислительной техники с учетом требований...»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Фундаментальная библиотека Отдел информационного обслуживания Бюллетень новых поступлений в Фундаментальную библиотеку февраль 2015 г. Москва Составители: Т.А. Сенченко В бюллетень вошла учебная, учебно-методическая, научная и художественная литература, поступившая в Фундаментальную библиотеку в феврале 2015 г. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавитно-хронологическом. Указано распределение по...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.