WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«г. Будапешт, 2013 г. Сборник статей педагогов школы при Посольстве России в Венгрии под редакцией директора школы Т.В. Горбачёвой и заместителей директора по учебно-методической работе ...»

-- [ Страница 1 ] --

Опыт работы педагогического

коллектива школы по реализации системно-деятельностного

подхода в учебновоспитательном процессе

Методический сборник школы

при Посольстве России в Венгрии

г. Будапешт, 2013 г.

Сборник статей педагогов школы при

Посольстве России в Венгрии

под редакцией директора школы

Т.В. Горбачёвой

и заместителей директора

по учебно-методической работе

Бещенко Н.Н., Щукиной Ю.В.

В сборнике рассматривается опыт работы педагогов



по внедрению системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс заграншколы.

Сборник будет полезен руководителям, учителямпредметникам, классным руководителям заграншкол.

СОДЕРЖАНИЕ

Щукина Ю.В. Государственная образовательная политика и Федеральные государственные образовательные стандарты ………………………………...………………………………...………………………………...………………… Телкова Л.К. Проектная деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...……………………...

Савельева В.Е. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе (на примере урока открытия нового знания–ОНЗ) ……………………………… Чичканова Л.В. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...……………… Кульбида Л.М. Проблемный диалог как инструмент формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка ………………………………...………………………………...……………… Семенова М.И. Реализация принципов системно-деятельностного подхода в обучении химии и биологии ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...………………………….

Моисеева Л.Н. Современные образовательные технологии. Дебаты …………………………..

Хегедюш И.И. Осуществление системно-деятельностного подхода на интегрированных уроках ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...………………………………...……………………………..

–  –  –

Когда в этом году мы приступили к работе по созданию ООП НОО, возникло много вопросов… Почему нужно именно так как рекомендует примерная образовательная программа, на чем базируются необходимые утверждения, принципы, направления…Пришлось заглянуть в историю… В конце прошлого века в России произошли огромные изменения, которые не могли не затронуть образование, его принципы, организацию, содержание курсов и учебных предметов.

Была признана необходимость реформ и в 2001 году была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Красной нитью через весь документ проходила мысль о реформировании системы на основе обеспечения государственных гарантий доступности, бесплатности, качества, фундаментальности образования и соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Т.О. более 10 лет назад были сформулированы цели и направления реформирования российской системы образования в постиндустриальную информационную эпоху.

В 2004 году произошла смена ведомств (образовалось Минобрнауки, путем слияния Министерства образования и Министерства промышленности и науки) началась разработка новых принципиальных документов.

В 2005 году (5 сентября) президент (В. Путин) сформулировал программу приоритетных национальных проектов, которые были направлены здравоохранение, жилье, с/х и проектное управление КПМО – комплексный проект модернизации образования.

В 2006 году была принята Федеральная целевая программа развития образования ФЦПРО до 2010 года в целях разработки и реализации приоритетных направлений развития образования.

В 2008 году была принята Концепция долгосрочного социальноэкономического развития до 2020 года.

В ее рамках впервые (Президентом Медведевым) озвучена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где говорилось об обновлении содержания образования через новое поколение 4 стандартов, их содержании и структуре, о необходимости обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных услуг, о формировании базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования).

В 2010 году законодательно утверждена инициатива ННШ, направленная на постепенный переход на новые образовательные стандарты, на изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепления здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.





Стратегические документы, которые определяют основные изменения в современной образовательной системе.

Завершено действие в 2010 году следующих стратегических документов:

- Концепция модернизации российского образования 2001-2010 г.г

- Приоритетные направления развития образования 2005-2010 г.г.

Федеральная целевая программа развития образования 2006-2010 г.г.

Действуют:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период с 2008 до 2020г.

Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.

Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа»

2010-2015 г.г.

Приняты вновь:

Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015 г.г.

Программа ПНПО на 2011-2013г.г. (Приоритетный национальный проект «Образование».

Новый закон об образовании (принят в декабре 2013 г.) В основу этих документов заложен новый стратегический ориентир модернизации образования, на создание механизмов раскрытия способностей каждого ученика, воспитания порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире фундаментом которого должен стать ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) общего образования – системообразующее направление ННШ.

Программа развития российской школы включает в себя 6 основных направлений:

1. Переход на новые образовательные стандарты

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

3. Развитие учительского потенциала

4. Изменение инфраструктуры школьной сети

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

6. Расширение самостоятельности школ Требования к образованию за последние 100 лет практически не претерпели изменений, а жизнь изменилась кардинально. Процессы глобализации, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация диктуют свои правила. Если прежняя школа должна была формировать базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет), представление «картины мира», осуществлять подготовку к выбору профессии, то современное образование предполагает умение работать с большими объемами информации, наличие коммуникативных навыков, умение творчески и перспективно осмысливать ситуацию, способность быстро переобучаться.

Так как мы сегодня совершаем экскурс в историю, хочется сказать, что до 1992 года вообще отсутствовало понятие «стандарт». Под ним подразумевалась совокупность единых документов: единый учебный план + единые учебные программы.

В 1998 году разработан ГОС-1998 (стандарт первого поколения), который на практике так и не был внедрен. Тем не менее работа продолжалась, был принят БУП – базовый учебный план, определявший обязательный минимум содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования.

В 2004 году разработан ГОС-2004 (стандарт первого поколения), утвержден федеральный БУП (базисный учебный план), где точно определялись часы на предметы федерального компонента, устанавливалось соотношение между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения.

В 2007 год разработан ФГОС (стандарт второго поколения), утвержденный Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ. В основу стандарта заложено новое понимание содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт». До 2009 года шел процесс обсуждения, экспертизы, доработки проектов ФГОС.

ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644) ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 года №24480) Одновременно был определен порядок введения ФГОС общего образования.

Обязательное введение стандартов началось в начальной школе с 2011 года, последовательно в основной школе с 2015 года, в старшей школе с 2020 года. С целью апробации, по мере готовности школ, введение стандартов началось в начальной школе с 2010 года, в основной школе с 2012 года, в старшей школе с 2013 года.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р были разработаны критерии готовности образовательных учреждений по введению стандартов и прежде всего наличие разработанной и утвержденной образовательной программы.

Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.

Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами.

Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей).

ФГОС фиксирует систему требований к ООП: требования к структуре программы, к результатам ее освоения, к условиям реализации ООП.

В программе должны быть отражены организационные и педагогические условия деятельности системы образования в соответствии с существующей нормативной базой; ожидаемые результаты деятельности системы образования; ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы.

Основная образовательная программа - это целостный документ, представляющий собой взаимосвязь следующих компонентов каждого раздела:

1. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Целевой

- пояснительная записка

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы

- система оценки достижения планируемых результатов Содержательный

- программа формирования универсальных учебных действий

- программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности

- программа духовно-нравственного развития, воспитания

- программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

- программа коррекционной работы Организационный

- учебный план

- план внеурочной деятельности

- система условий реализации

2. ОСНОВНАЯ и СТАРШАЯ ШКОЛА Целевой

- пояснительная записка

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы

- система оценки достижения планируемых результатов Содержательный

- программа развития универсальных учебных действий:

использования ИКТ учебно-исследовательской деятельности проектной деятельности

- программы отдельных учебных предметов, курсов

- программа воспитания и социализации:

духовно-нравственное развитие и воспитание социализация и профессиональная ориентация экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни

- программа коррекционной работы Организационный

- учебный план

- план внеурочной деятельности

- система условий реализации Соответственно новой образовательной парадигме стандартов образовательный процесс является фокусом, в котором сходятся планируемые результаты, содержание образования, система оценивания, условия образовательного процесса.

Обязательными механизмами реализации являются: уровневая дифференциация, «учебная ситуация», проектная деятельность, образовательные технологии, в том числе, и информационные.

Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

–  –  –

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения.

Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков.

Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего 9 овладения ею. Включение в проектную деятельность учит детей размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 1 класса, были определены задачи на данный учебный год: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющие формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности.

Немаловажный аспект данных проектов - это работа с родителями. В современном мире родители отдаляются от школы. Данные проекты в рамках начальной школы позволяют детям проявить своё творчество с их помощью. Таким образом, решаются не только образовательные задачи, но и воспитательные.

В начале работы были сформулированы предполагаемые результаты:

1. Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;

2. Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;

3. Умение планировать работу над проектами;

4. Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;

доводить начатое дело до конца.

Работа в школе, где многие дети не только не умеют читать, не знают буквы русского алфавита, но и не могут говорить, понимать русскую речь, имеет свои особенности. Поэтому первый проект назывался «Азбука». Этот проект в 1 классе проходил в течение шести месяцев. Он был поделён на несколько этапов:

1. Можно ли прожить без Азбуки?

2. Буква А.

3. Волшебная Азбука.

4. Моя Азбука.

5. Первая Азбука

6. Азбуки бывают разные.

На этапе подготовительного периода по обучению чтению была сформулирована проблема: «Можем ли мы прожить без Азбуки?», которая разрешалась в ходе проектной деятельности учащимися. Выдвигались гипотезы детей. Они доказывались или опровергались. При этом особое внимание уделялось детям, которые в данной ситуации плохо понимали русскую речь. Им было трудно. Тогда в ходе работы ребятам было предложено написать другу рисуночное письмо, объяснить с помощью рисунка тему. Дети пришли к выводу: трудно понять друг друга, если не общаешься на одном языке, тем самым доказав необходимость обучения грамоте, т.е. актуальность темы.

Второй этап нашего проекта проходил во время знакомства с первой буквой русского алфавита. Ребята с помощью родителей делали букву «А» из различных материалов: с помощью ниток, сладкая буква, солёное тесто, пластик и другие. У всех получились разные по размеру, по дизайну буквы "А".

Следующим этапом работы над проектом стало создание Азбуки нашего класса. Она называлась «Волшебная Азбука». Каждая буква «превращалась» в какой-нибудь предмет. Например, буква А - в ракету, буква Ю - в цирковой велосипед.

К концу изучения алфавита ребятам было предложено составить свою Азбуку на интересующие их темы. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для составления Азбуки заняло достаточно много времени. Примером деятельности учащихся на этом этапе было: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, и т.д. Результаты представлялись в виде творческой работы. Конечно, на данном этапе проекта самое активное участие приняли родители первоклассников. Темы были разные: о человеке, о животных, о флагах, о городах, сказочных героях и другие.

В рамках работы над проектом был проведен открытый урок, где мы исследовали богатство русского языка, знакомились с историей возникновения первой Азбуки, её автором – Иваном Фёдоровым, благодаря которому стали создаваться первые учебники.

Заключительным этапом нашего проекта был праздник «Спасибо, Азбука!» Нам Азбука открыла дверь в мир интересного и познавательного: первая буква алфавита у многих народов, оказывается, пишется одинаково. Азбуки бывают разные: это и Азбука этикета, Азбука путешественника, космическая Азбука и многие другие.

В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.

Данный опыт позволяет утверждать, что проектная деятельность создаёт мотивирующий и результативный процесс обучения. У обучающихся возрастает интерес к учению, в том числе и за счёт интеграции учебной и внеурочной деятельности (создание проектов) в единый учебновоспитательный процесс. Хочется отметить, что при внедрении метода учебного проекта в классе создается положительный психологический климат, что особенно важно для школьной жизни.

–  –  –

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я в начале учебного года взяла тему по самообразованию «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе».

Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Поэтому всю систему заданий строю таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебнопознавательную деятельность. Это позволяет детям эффективно продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. Подбираю задания, которые требуют творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.

Работая по теме самообразования, я в течение года старалась реализовывать принципы системно-деятельностного подхода на практике, примером чего может служить урок открытия нового знания по математике по теме «Новые единицы площади (ар, гектар)». Я придерживалась структуры урока открытия новых знаний.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Начинаю урок всегда с формирования мотивации к учебной деятельности, выработки у ребёнка внутренней готовности к учебной деятельности (настрой на работу).

2. Актуализация знаний.

На этапе актуализации знаний основным предназначением устных упражнений является тренировка мыслительных операций, направленных на подготовку учащихся к «открытию нового знания».

Предложила ребятам проанализировать зависимость между переменными «х» и «у» в первой таблице и назвать формулу этой зависимости. Вторую таблицу сравнить с первой и вывести новую формулу.

х у 1 4 9 16 25 (у = х*х) х12 34567 8 9 у36 11 18 27 38 (у = х*х+2) а 10м 15м 20м 30м 10м 10м 20м 20м в S ( S = a*b) С установлением зависимости между переменными некоторые дети справились быстро и назвали значение «у» правильно. (Жевагина Н., Часар Б., Зверева С., Дрозд, С. Фурсова Н.), а вот вывести формулы по первым двум таблицам смогла только Зверева С. Третья таблица затруднений не вызвала, поскольку материал был дан на повторение изученного.

Составление формул имеет большой развивающий потенциал, т.к.

требует от детей внимания, терпения, наблюдательности, сообразительности.Здесь же закладывается прочная база для изучения в старших классах понятия функции – одного из центральных понятий школьного курса математики. Таким образом, открывается перспектива для продвижения талантливых детей, развития их исследовательских способностей, а также познавательных интересов всех учащихся.

Повторив формулу площади, предложила детям вспомнить изученные ранее единицы измерения площади и расположить их в порядке возрастания (фронтальная работа). На доске появилась запись (на карточках):

1 мм2 1 см2 1дм2 1м2 1км

Дети установили взаимосвязь между этими величинами. По ходу обсуждения на доске вносила изменения в схему:

–  –  –

Это задание дала для воспроизводства понятий и отношений между ними, необходимые и достаточные для «открытия» нового знания, для тренировки логических операций, качества мышления.

3.Выявление места и причин затруднения.

На этапе выявления места и причин затруднения предложила расположить именованные числа в порядке возрастания и записать в тетрадь.

500 м2; 400 см2; 3 а; 2 дм2; 7 га Дети попытались выполнить задание, но не смогли.

–  –  –

2) Для ответа на второй вопрос плана (В каком месте в ряду всех единиц площади должны находиться ар и гектар?) предложила поиск решения через выдвижение и проверку гипотез. Гипотеза – предположение, ложность или истинность которого и должна установить проверка. Решающую гипотезу дети должны были подкрепить аргументами, после чего она стала новым знанием. (На этапе открытия нового знания чрезвычайно важно чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с обобщающей беседой).

Наиболее удачной с точки зрения поставленной цели является групповая форма работы, т.к. она учит детей общению, формирует у них активную позицию, самостоятельность в принятии решения.Поэтому разделив класс на три группы (по рядам), предложила обсудить и выдвинуть свои гипотезы, записав результаты исследования на листочках. Наблюдая за процессом, заметила, что группа Зверевой С. нашла правильное решение проблемы, а дети двух групп испытали затруднения. Им дала подсказку к решающей гипотезе: предложила проанализировать взаимосвязь между единицами площади и обнаружить закономерность.

–  –  –

3) При подведении итогов обсуждения к доске вышли по 1 ученику от каждой группы и сообщили свои выводы:

в 1 км2- 100 га; в 1 га 100 а; в 1 а 100 м2; в этом случае закономерность не нарушается, между каждой единицей площади стоит число 100. (Все три группы сделали правильный вывод по результатам своих исследований).

4) Предложила проверить решающую гипотезу по толковому словарю

Ожегова:

Ар – единица земельной площади, равная 100 кв.метрам;

Гектар – единица земельной площади, равная 10000 кв.метрам.)

5) Развёрнутое словесное определение заменили опорным сигналом – единым зрительным образом, который помогает сохранить в памяти трудный материал. Предложила внести новые единицы площади в составленную на уроке таблицу:

–  –  –

алгоритма решения вслух.

Этап первичного закрепления играет ведущую роль в процессе усвоения нового знания. Чтобы новое знание не стало для учащегося проходящим, случайным явлением, оно должно перейти в его сознание и сохраниться там.

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух новых знаний. Проговаривать можно вслух всему классу, вполголоса своему соседу и шёпотом самому себе.

Полученные знания на данном уроке закрепили во время устных и письменных работ в тетради и у доски, обращая внимание на то, что арами и гектарами измеряются земельные участки.

А) Устно: учебник стр. 43 №195

Б) Работа в тетради и у доски

- Выразите в м2: 4га; 5га; 62а; 12а.

- Выразите в а: 27га; 8га 3а; 96000 м2

В) Работа в парах.

Составление и решение задачи по чертежу.

(предъявила детям подготовленный чертеж)

–  –  –

учащиеся попали в ситуацию успеха («Я могу!», «У меня получается!»).

Эмоциональные переживания, связанные с ситуацией успеха, способствуют положительному самоопределению к дальнейшей учебной деятельности.

–  –  –

8. Включение в систему знаний и повторение.

Организуя этот этап, подобрала разноуровневые задачи (в зависимости от уровня учебных способностей), в которых тренируется использование изученного материала.

1. Для учеников с низкими учебными способностями.

Сколько соток занимает дачный участок прямоугольной формы со сторонами 50м и 8м?

2. Для учеников со средними учебными способностями.

Для рабочих завода выделили садовые участки общей площадью 56га. Сколько выделили участков, если площадь каждого участка 10 соток?

3. Для учеников с высокими учебными способностями.

Дачный участок прямоугольной формы занимает площадь 12а.

Ширина поля 10м. Найти периметр.

Из 12 учеников не справились 4 человека: Фацан М. допустила ошибки в ходе решения задачи (третий вариант), в преобразованиях именованных чисел допустили ошибки Циндрить Н., Катаев Д., Дрозд С.

(второй вариант).

Оценки получили только те, кто выполнил работу на «5» и «4».

9. Рефлексия учебной деятельности.

На данном этапе после фиксирования нового содержания, изученного на уроке, организовала рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

- Какую цель ставили в начале урока?

- Мы её достигли?

- Поделитесь своими впечатлениями.

- Зачем нужно знать ары, гектары?

10. Домашнее задание.

Для домашней работы целесообразно предлагать учащимся творческие задания, в которых они сами придумывают задачи на новый материал.

Дала творческое задание: 1) придумать сказку о гектаре и аре. 2) придумать задачу с новыми единицами площади и записать её на листочке.

Сказка, которую сочинила Игнатьева Маша:

Дружная семейка.

В поле стоял волшебный дом под названием Га. Жила в том доме большая дружная семейка – 100 Аров. Братья-близнецы очень любили свой дом. Каждый день начинался у них с переклички: 1,2,3,4… и так до

100. Уходя на работу, жильцы дома закрывали дверь. Вечером они вновь устраивали перекличку, так как в дом могли попасть, только собравшись опять все вместе, иначе автоматические двери не откроются. Однажды, как обычно, братья-Ары ушли на работу, а когда вернулись, не смогли попасть в дом. Что же случилось? Их сотый Ар пропал. Куда он делся? Братья были обеспокоены. Через некоторое время, сотый Ар появился. Оказывается, задержался в гостях у тётки Сотки. Часы отстали, вот и опоздал. Сотка дала ему с собой сто пирожков: каждому брату по пирожку. Грусть и тревога у Аров пропали. Они обрадовались ему и пирожкам. Их снова стало 100. Домик открылся. Сотый Ар старался больше не задерживаться нигде. Так важно для Аров быть вместе. Ведь без ста Аров не будет домика Га.

Как педагогическая технология, системно-деятельностный подход может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать детям не только на уроках, но и в обычной жизни.

–  –  –

19 Школа – это прекрасная страна, где дети не просто учатся, а учатся жить. Здесь каждый день осуществляется поиск нового, интересного. Это особенный мир, наполненный открытиями, яркими событиями, незабываемыми впечатлениями. Надо сказать, что школа сегодня меняется очень быстро, старается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить учеников к жизни в высокотехнологичном обществе. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное, познавательное, творческое развитие. Метод обучения, при котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно – познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Все объекты познания в школе представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный. Применение учащимися системных исследований возможно только в их собственной учебной деятельности. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.

В связи с этим мне хотелось бы остановиться на том, как развивать стремление к знанию и творческий подход к учению на уроках русского языка и литературы.

Прежде всего, это вовлечение учащихся в деятельность исследовательского типа. Так на уроках литературы в 8 классе учащиеся занимались исследованием, в результате которого был подготовлен проект «Цветная музыка стиха». В основу наблюдений легли стихотворения А.С.

Пушкина «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновенье…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил…», «Не пой, красавица, при мне».

Предмет исследования – фонетический строй стихотворений А.С.

Пушкина, взаимосвязь в них звука, цвета и смысла. Во время работы решались следующие задачи: используя методику А.П. Журавлёва, составить фоноспектрограмму выбранных стихотворений; выявить преобладание того или иного цвета, определив взаимосвязь звука и смысла; определить, как влияет цвет на идейно-художественный смысл стихотворений.

В результате учащиеся применили поисковый, сравнительный методы, метод литературоведческого анализа и фоносемантический анализ стихотворных текстов по методике А.П. Журавлёва.

Результатом проделанной работы стали рисунки, на которых учащиеся совместили найденные факты по истории создания стихотворений и полученные результаты по цветовой гамме.

–  –  –

Рисунок 1 иллюстрирует работу над текстом стихотворения А.С.

Пушкина «Храни меня, мой талисман».

Рисунок 2 иллюстрирует работу над текстом стихотворения А.С.

Пушкина «На холмах Грузии лежит ночная мгла».

С точки зрения деятельностного подхода, ребята провели большую исследовательскую работу по определению содержательности звуковой формы поэтических текстов.

Далее мне хотелось бы остановиться на одном из приёмов системно

– деятельностного подхода, на ситуационных задачах, которые позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным, жизненным, позволяет овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. В качестве примера приведу фрагмент интегрированного урока по теме: «Добро и зло в искусстве», который был проведён в 5 классе. Ребята работали над содержанием рассказа К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Оценили поступок Фильки, который обидел раненого коня. В определённый момент детям была предложена ситуационная задача: «Что делать, если ты совершил плохой поступок?» Был задан проблемный вопрос: «Какие действия должен совершить человек, чтобы исправить плохой поступок?» Перед детьми была поставлена непростая задача: доказать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения. Надо отметить, что пятиклассники очень хорошо справились с заданием. Они уяснили, что выход можно найти даже из самой трудной ситуации, смогли смоделировать схожие примеры в своей жизни, самостоятельно сделали правильные выводы.

В 9 классе на уроке литературы при изучении лирики С. Есенина предложила учащимся начать урок без объявления темы, но сориентировала, что это нужно будет сделать в конце урока. По ходу занятия ребята делали конспективные записи, которые помогли им сделать верные обобщения и сформулировать тему урока.

Интересна была следующая ситуационная задача, отработанная в 5 классе. Словарный диктант, проведённый в 5 и 7 классах по теме «Чередование гласных в корне слова» показал, что пятиклассники сделали ошибок гораздо меньше, чем семиклассники. Почему? Размышляя, дети пришли к выводу, что со временем ученики забывают правила правописания. В течение следующей недели в начале каждого урока писали небольшие словарные диктанты, которые дети составляли самостоятельно.

В критериях результативности урока в рамках СДП чётко обозначено, что цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.) Так,например, на одном из уроков русского языка в 5 классе всем учащимся было дано задание: составить текст телеграммы на имя учителя, в котором необходимо указать, какие темы, изученные в 5 классе, вызвали наибольшее затруднение. Ребята охотно поделились своими проблемами. Анализируя полученные данные, мы в ходе коллективной работы смогли выяснить, что есть ряд тем, в повторении которых испытывают необходимость почти все дети.

Затем решено было определиться, какую из тем хотел бы взять на самостоятельное изучение каждый ученик. Этот этап работы оказался самым продолжительным и необыкновенно интересным. Каждому ученику в начале урока предоставлялась возможность в течение 5 -7 минут сделать сообщение по своей теме информационного характера. Затем надо было предложить одноклассникам письменную работу для закрепления. От урока к уроку отведённые минуты проходили всё интереснее. Один приготовил письменное задание на листочках, где всё было написано от руки, другой принёс задания, красиво распечатанные на отдельных карточках, третий нашёл красочную презентацию. Всего в 5 классе 8 учеников. Мы распределили повторение на 8 уроков, но оказалось, что этого времени недостаточно. Дело в том, что один ученик, проверяя выполненное задание у своих одноклассников, всем снизил отметки на один балл за то, что ребята пропустили кавычки в предложении. Стали разбираться и выяснили, что ошибка была сделана в цитировании. И тут прозвучал прекрасный вопрос: «Что это такое?» Мы сделали паузу и на следующем уроке рассмотрели варианты цитирования. Теперь наступала очередь последнего этапа, когда требовалось оценить свою проделанную работу и работу одноклассников по пятибалльной шкале.

Фамилия, имя Оценка за изло- Оценка письменного задания ученика жение теории вопроса Уровень Эстетичность сложности в оформлении

1.Григорович Д.

2.Зиновьев А.

3.Касапов Н.

4.Кёсеги Н.

5.Мартынчук К.

6. Моргачёв А.

7.Снида А.

8. Улинец А.

Из приведённых примеров видно, что системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности школьников к саморазвитию и непрерывному образованию. Для учителя системно-деятельностный подход – это, прежде всего, возможность проектирования и конструирования образовательной среды для развития обучающихся с учётом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей школьников.

–  –  –

Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития». Важнейшей характеристикой такой школы является проблемное обучение, которое создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Для этого необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед учениками в ходе урока, были не только поняты, но и внутренне приняты. Любой учебный материал должен приобрести значимость для учащихся и найти отклик в их переживаниях.

Содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос или проблемный диалог. Они, в свою очередь, предполагают выдвижение одной или нескольких гипотез, а также процесс обоснования и доказательств.

Чтобы переложить теорию на практику, обратимся к урокам английского языка в старших классах. Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование языковой или коммуникативной компетенции учащихся. Под языковой компетенцией следует понимать совокупность конкретных умений и навыков, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и овладение языком как учебной дисциплиной по его уровням: фонетика, лексика, грамматика.

К коммуникативным умениям следует также отнести умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение логично излагать свою мысль и вести дискуссию.

Невозможно представить современный урок английского языка без речевой активности. Как правильно ее организовать? Формы могут быть разными, но принцип системно-деятельностного подхода является главным. Действительно, разве можно овладеть иностранным языком, если не изучать его в системе? Любой учебник английского языка представляет собой определенную систему, избранную данным автором и предложенную учителю. Именно по учебникам мы учимся. Это не всегда интересно, кому-то сложно, кому-то скучно. Как тут общаться, о чем говорить?

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на этот вопрос. Чтобы общение все-таки состоялось, учителю необходимо смоделировать ситуацию интересную всем и организовать деятельность вокруг нее. Темы, предлагаемые в учебнике, становятся намного интереснее, если начать их с постановки проблемы.

– Постановка проблемы - это этап формирования темы урока или вопроса для исследования при изучении нового материала.

– Поиск решения - этап формирования нового знания.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

– Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать творчески. На наших уроках такого рода диалоги часто возникают спонтанно.

Например, в 9 и 10 классах мы начинаем урок с обсуждения какихнибудь интересных событий. Разве можно оставить без внимания капризы погоды, грядущие каникулы или недавнюю экскурсию в музей? Такие темы близки ребятам, они живо откликаются на них, в обсуждении участвуют даже те, кто не всегда охотно делится впечатлениями на родном языке.

Побуждающий диалог применяется также на этапе постановки проблемы для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.

Например, в 9 классе изучение глобализации мы начали с предложения, в котором говорилось о том, что в современном мире даже самое незначительное событие становится известно всем, как будто мы все живем на одной улице. Чем это можно объяснить?

Начинается этап поиска решения проблемы. Учитель побуждает учащихся выдвигать и проверять гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие»

знаний путем проб и ошибок.

Новые знания мы «открываем» и на основе изученного лексического и грамматического материала. Например, в 9 классе побуждающий диалог помог выяснить отношение ребят к горячей линии для подростков (тема «Семья»). В 10 классе состоялся диалог о том, всех ли подростков можно отнести к поколению 'N' и сможет ли любой человек стать изобретателем (тема «Технология»).

– Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление учеников.

Например, при изучении темы «Транспорт» в 9 классе, я упомянула имя Генри Форда как основателя автомобильной промышленности США.

Оказалось, что ребята уже говорили о нем на уроках истории и были готовы к диалогу. Можно ли считать Генри Форда первым капиталистом Америки и применимы ли его методы управления производством в современном бизнесе? Так мы сформулировали проблему и, выстроив логическую цепочку, пришли к «открытию» новых знаний.

В 10 классе, изучая тему «Искусство», мы обнаружили, что большинство ребят серьезно увлекаются разными видами искусства и не мыслят свою жизнь без этого. Им было тесно в рамках учебной темы. Подводящий диалог подтолкнул их к подготовке презентаций по видам искусства, и наш обычный урок вылился в праздник для каждого, кто хотел показать свои достижения в искусстве. Мы вместе «открыли» новые знания в области архитектуры (Чатордаи Кристина), боевых искусств (Костенко Кирилл), моды от кутюр (Казарьян Аня), свободного танца (Семенова Соня), ретро стиля 60-х годов (Зайцева Рита).

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает учащимся поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос исследования. Тем самым он вызывает у школьников интерес к новому материалу и формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учащиеся организуют поиск решения или «открывают» новые знания. При этом достигается подлинное понимание учащимися материала, ибо нельзя не понимать того, до чего додумался сам.

В качестве организационного принципа проблемного урока выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии и обсуждения.

Итак, в своей работе я пытаюсь организовать активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Это позволяет превратить уроки в подобие дискуссионного, исследовательского клуба, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом социокультурного и межкультурного взаимодействия.

Таким образом, можно сказать, что проблемный диалог и проблемные ситуации на уроках английского языка в старших классах являются надежным инструментом формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Это происходит не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях. По сути все наши внеклассные мероприятия свидетельствуют о том, что приобретенные на уроках языковые навыки находят свое непосредственное практическое применение. Ведь в их основу положена идея прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизненной деятельности.

Наши результаты говорят сами за себя: концерт по произведениям английских и американских писателей «Весенняя мозаика», интерактивная игра «Учимся весело» для младших классов, интеллектуальная мозаика «Своя игра» для средней школы и, наконец, ярмарка-реклама идей досуга для старшеклассников. Это перечень наших внеклассных мероприятий только этого учебного года.

На каждом из них языковая или коммуникативная компетенция осуществлялась в самой полной степени. Она позволяла нам органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, давала возможность применять полученные знания на практике и при этом генерировать новые идеи.

–  –  –

27 Концепция обновления российского образования отражает ориентацию на компетентностный, метадеятельностный, практико-ориентированный подходы, использование проектной и исследовательской деятельности в обучении. При построении образовательного процесса особое значение отводится системно-деятельностному подходу, в основе которого лежит идея интеграции учебного материала и принцип рефлексивного мышления, учебное сотрудничество «учитель-ученик».

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

На некоторых уроках химии и биологии в начале урока я предлагаю ребятам задачу, показываю картинку, ставлю вопрос или рассказываю небольшую историю. Все это делается для того, чтобы пробудить мысль, сподвигнуть их к деятельностному мышлению.

Например, «Какой элемент периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева имеет 6 электронов?» Чтобы ответить на этот вопрос, ученики должны посмотреть в таблицу, вспомнить, что число электронов показывает порядковый номер элемента и назвать углерод.

Значит тема нашего урока «Углерод и его соединения».

Также можно показать картинку, спросить, какие ассоциации вызывает эта картинка и,выслушав ответы, назвать тему урока.

Основным источником информации на уроке служит учебник. Системно-деятельностный подход предполагает изучать с учащимися основную часть нового материала на уроке. Поэтому я придаю большое значение работе с текстами учебников. И это не простое прочитывание, а «превращение» текста в таблицу или схему, кла стер (англ. cluster - скопление) - объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Проработав параграф на уроке, ученику дома нужно открыть тетрадь и запомнить основные элементы в схеме или таблице.

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Тема «Кислоты» изучается в 8 и в 11 классе. В 8 классе даются основы химических знаний о неорганических кислотах. Здесь большую роль играет объяснение материала учителем. А в 11 классе, на основе полученных знаний в 9, 10 классах дается обобщение знаний о неорганических и органических кислотах. В этом случае большая часть работы выполняется учащимися самостоятельно.

Тема «Строение клетки» изучается на протяжении всего школьного курса биологии. В 6 классе дается понятие о строении растительной клетки, в 7-м и в 8-м классах ребята изучают клетки животных и человека, 9классах на уроках общей биологии изучается очень подробно и строение, и функции клеток.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Большое значение я придаю повторительно-обобщающим урокам в конце изучения большой темы. Например, в 9 классе представление о целостности очень хорошо прослеживается при изучении уровней живой природы:

Молекулярный – изучает молекулы веществ, входящих в состав клеток.

Клеточный – рассматривает клетки как отдельные простейшие организмы и как части целого многоклеточного организма.

Организменный – исследует ткани, органы и системы органов живых организмов.

Популяционно-видовой – изучает популяции как составные части видов.

Экосистемный – рассматривает сообщества живых организмов во взаимосвязи между собой и с окружающей средой.

Биосферный – исследует глобальную экосистему нашей планеты.

В химии в 8 и 9 классах ребята знакомятся с неорганической, в 10 – с органической химией, а в 11 классе рассматриваются генетические связи между неорганическими и органическими соединениями. И здесь тоже на помощь приходят схемы, цепочки превращений.

4) Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Химия и биология в нашей школе изучается на базовом уровне, где теоретические знания, закрепляются на практических и лабораторных работах по химии и биологии. Элективные курсы дают возможность учащимся углубить свои знания. На дополнительных занятиях есть возможность готовиться к ЕГЭ.



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Министерство образования и науки Удмуртской Республики Автономное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Техникум радиоэлектроники и информационных технологий» (АПОУ УР «ТРИТ») Рассмотрено на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета и.о. директора АПОУ УР «ТРИТ» Протокол № _/ Е.А. Кривоногова / от «_» _ 2015 г. «_» 2015 г. Отчёт по результатам самообследования автономного профессионального образовательного учреждения Удмуртской Республики «Техникум...»

««УТВЕРЖДАЮ». «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО» у Директор МБОУ «СОЩ № 6 Заместитель директора на заседании МО МО #1хтубинский район» по учебной работе ( JJ» iX-Siyu.^— 2015 г. 2015 Т. Л ли. 2(,)-15 г Руководитель МО Е.Н. Шмыгал и нас С.Ю. Григорьева Г. А. Сыроватская 1Г ч РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МБОУ «СОШ №6 МО «Ахтубинский район Щербаковой Т. А. по географии в 6 классе (базовый уровень) «РАССМОТРЕНО» \i-ia заседании педагогического с о и с т протокол №• «» \ 2015 г. Руководитель МО 2015-2016 учебный год...»

«Образование и наука. 2015. № 7 (126) ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 37 Л. И. Лурье Лурье Леонид Израилевич доктор педагогических наук, профессор, директор общеобразовательного лицея № 1 г. Перми; профессор кафедры математического моделирования систем и процессов Пермского национального исследовательского политехнического университета; заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД РФ, Пермь (РФ). Е-mail:...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 850.007.06 НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПО ДИССЕРТАЦИИ АКСЕНОВА АЛЕКСЕЯ МИХАЙЛОВИЧА НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 14 января № 104 О присуждении Аксёнову Алексею Михайловичу, гражданину РФ ученой степени доктора педагогических наук....»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Фундаментальная библиотека Бюллетень новых поступлений в Фундаментальную библиотеку май 2015 г. Москва Составители: Т.А. Сенченко В бюллетень вошла учебная, учебно-методическая, научная и художественная литература, поступившая в Фундаментальную библиотеку в мае 2015 г. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавитнохронологическом. Указано распределение по сигле хранения, а также количество...»

«МОУ «Гимназия №21» г.о.Электросталь Московской области МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ГИМНАЗИИ Инновационный проект МОУ «Гимназия №21» 2013г. Введение. Реализация проекта «Модернизация школьной библиотеки как ресурс повышения качества информационно-образовательной среды Гимназии» рассчитана на 1,5 года (с 1 января 2013г. по 1 сентября 2014 г.). Проект будет реализован в МОУ «Гимназия №21» с привлечением всех участников...»

«УТВЕРЖДЕНА на педагогическом совете школы 28.08.2015 г., протокол № 1. Аналитическая справка по результатам самообследования МАОУ «СОШ № 2» за 2014-2015 учебный год г.Колпашево, Результаты самообследования МАОУ «СОШ № 2» 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ОО) 1.1. Наличие и реквизиты документов о создании ОО 1.2. Изменение локальных актов ОО в части содержания образования, организации образовательного процесса...»

«Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Красноярский краевой детско-юношеский центр «Центр туризма и краеведения» «День Красноярского края» Методическая разработка мероприятия, посвященного 80-летию Красноярского края Красноярск Методическая разработка мероприятия «День Красноярского края», посвященного 80-летию Красноярского края. Пояснительная записка Одна из основных тенденций современного образования — возрастание роли регионализации в обучении и...»

«Подготовка к ОГЭ ОГЭ 2015 Тематические работы РУССКИЙ ЯЗЫК для 8–9 классов А. Ю. Кузнецов ОГЭ ФГОС Центр педагогического мастерства А. Ю. Кузнецов Подготовка к ОГЭ в году Русский язык Тематические работы для — классов Библиотечка СтатГрад Электронное издание Москва Издательство МЦНМО УДК : ББК.я К Кузнецов А. Ю. Подготовка к ОГЭ в году. Русский язык. Тематические работы для — классов Электронное издание М.: МЦНМО, с. ISBN Серия «Тематические работы для подготовки к ОГЭ» предназначена для...»

«отзыв на автор еф ерат диссертац ии Т ру бина Юрия В асилъевича Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе, представленного на соискание ученои степени кандидата педагогшIеских наук по специ€tлъности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образованиf, Акryаrrъность выбранной темы исследования определяется проблемой подготовки молодежи к военной службе и выполнениrI кадрового зак€ва вооруженньж сил РФ в современных военно-политических, соци€lльноэкономических и...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Гуманитарные науки. 2015. № 6 (203). Выпуск 25 УДК 811.11(075.8):004.5 КОМПЛЕКС ОПТИМАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ Н.Ю. Фоминых В статье рассматривается вопрос теоретического обоснования комплекса оптимальных педагогических условий иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов в области информатики и вычислительной техники с учетом требований...»

«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НаучНый журНал СЕРИя «ЭкоНомика» № 2 (4) Издается с 2010 года Выходит 4 раза в год Москва VESTNIK MOSCOW CITY TEACHER TRAINING UNIVERSITY Scientific Journal SERIES economicS № 2 (4) Published since 2010 Quarterly Moscow ре д а к ц и о Н Н ы й совет: Реморенко И.М. ректор ГБОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент, председатель почетный работник общего образования Российской Федерации Рябов В.В. президент ГБОУ ВО МГПУ, доктор...»

«Управление образования Администрации города Екатеринбурга Отдел образования Верх – Исетского района города Екатеринбурга Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский № 67 ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО: на заседании Педагогического совета Приказом МАДОУ – детского сада № 67 МАДОУ – детский сад № 67 № от « » _ 2015 г. Протокол № от «» _ 2015 г. Заведующий МАДОУ И.В. Федчук ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ДЕТСКОГО САДА №...»

«Этика успеха Вестник Исследователей, консультантов, ЛПР Выпуск 2 Учредители Тюменский научный центр Финансово инвестиционная Сибирского отделения РАН корпорация «ЮГРА» Центр прикладной этики В.Бакштановский, В.Чурилов Соредакторы Г.Батыгин., Ю.Казаков Редколлегия С.Керр, А.Согомонов Ю.Согомонов, В.Шпильман Адрес редакции Тюмень, 625000, а\я 1230, Центр прикладной этики Телефон (факс) в Тюмени (8-34-52)24-02-26; 29-08-35, В Москве (095)322-97-46 Центр прикладной этики, 1994 Тюмень-Москва 1994...»

«СОДЕРЖАНИЕ НОВОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ..8 Войтович Т.А. Организация работы по повышению учебной мотивации учащихся.8 Шумовская Т.В. Система работы учреждения образования по проблеме повышения учебной мотивации март, 2015 учащихся..13 Редакционный совет: МЫСЛЬ, ТВОРЧЕСТВО, ПОИСК Хованская И.В. Организация исследовательской работы С.А.Шатрун по русскому языку и литературе (из опыта работы).17 заместитель начальника отдела образования, спорта и Швайко Н.М....»

«Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга (ГБПОУ Некрасовский педколледж № Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга (ГБПОУ Некрасовский педколледжа №1 Модель психологопедагогической поддержки социализации и индивидуализации развития ребенка с разными возможностями и...»

««Вестник Челябинского государственного педагогического университета» включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук» ВАК РФ ВЕСТНИК ЧЕЛЯБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 3/2015 Челябинск «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,...»

«ТАМАРА СЕМЁНОВНА КОМАРОВА (род. 1931 г.) Биобиблиографический указатель трудов с 1959 по 2014 гг. Биобиблиографический указатель Серия «Учёные-педагоги» Москва Файл загружен с http://www.ifap.ru УДК 929 : 001 Комарова Т. С. ББК 91.9 : 2 я1 (2) К-35 Составитель: А. Л. Третьяков Научный редактор: доктор пед. наук, профессор Т. С. Комарова Тамара Семёновна Комарова : биобиблиогр. указ. трудов с 1959 по 2014 гг. / сост. : А. Л. Третьяков ; науч. ред. Т. С. Комарова. – Москва, 2015. – 141 с. –...»

«ВЕСТНИК Челябинского государственного педагогического университета «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук» ВАК РФ ВЕСТНИК ЧЕЛЯБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2/201 Челябинск «Вестник Челябинского государственного педагогического университета»...»

«План воспитательно – образовательной работы СП ДО 4 на 2014 – 2015 год Сентябрь 2014 г. недели Разделы Мероприятия Работа с Педсовет № 1 Установочный кадрами 1. Итоги оздоровительной кампании (анализ воспитательно-образовательной работы летом 2014 г.) 2. Организация образовательной работы Дошкольных отделений в условиях образовательного комплекса ГБОУ СОШ № 354.3. Комплектование СП ДО.4. Основные направления воспитательно-образовательной работы на новый 2014-2015 учебный год с учетом требований...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.