WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 27 |

«Hristo KYUCHUKOV and Ekaterina ARTAMONOVA (Editors) THE EDUCATIONAL AND SOCIAL SCIENCES IN THE 21 CENTURY Proceedings of International Conference August 14, 2013 in Bratislava ...»

-- [ Страница 1 ] --

УНИВЕРСИТЕТ МЕДИЦИНСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК ИМ. СВ. ЕЛИЗАВЕТЫ,

БРАТИСЛАВА, СЛОВАКИЯ

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МАНПО,

МОСКВА, РОССИЯ

---------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------ST. ELIZABETH UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HEALTH CARE,



BRATISLAVA, SLOVAKIA

INTERNATIONAL TEACHER'S TRAINING ACADEMY OF SCIENCE, MOSCOW, RUSSIA

Hristo KYUCHUKOV and Ekaterina ARTAMONOVA (Editors)

THE EDUCATIONAL AND SOCIAL SCIENCES

IN THE 21 CENTURY Proceedings of International Conference August 14, 2013 in Bratislava Bratislava

Reviewers:

Prof. Dr. Ian Hancock University of Texas, Austin, TX, USA Prof. Dr. Encho Gerganov New Bulgarian University, Sofia, Bulgaria

Organizing Committee of the Conference:

International Teacher's Training Academy of Science - Moscow Prof. Dr. Ekaterina Artamonova Prof. Dr. Galina Novikova Prof. Dr. Oksana Ushakova St. Elizabeth University - Bratislava Prof. Dr.Vladimir Krcmery Dr. Ladislav Fizik Assoc. Prof. Dr. Hristo Kyuchukov

International Scientific Committee:

Assoc. Prof. Dr. Jaroslav Balvin - Zlin University, Zlin, Czech Republic Prof. Dr. Nadezhda Demeter - Russian Academy of Sciences, Moscow Assoc. Prof. Dr. Ludovit Hajduk – Paneuropean University Dr. Ladislav Fizik - St. Elizabeth University, Bratislava Prof. Dr. Ian Hancock - University of Austin, Texas, USA Assoc. Prof. Dr. Hristo Kyuchukov- St. Elizabeth Unversity, Bratislava Assoc. Prof. Dr. Elena Marushiakova - Bulgarian Academy of Sciences, Sofia Vydanie: prv Vydala: Vysok kola zdravotnctva a socilnej prce sv. Albety Bratislava, 201 © Hristo Kyuchukov and Ekaterina Artamonova, editors, 201 © Authors, 2013 ISBN 978-80-8132-090-3

CONTENTS

Introduction Hristo Kyuchukov

PLENARY PAPERS

Высшее oбразование и фундаментальная наука Е. И. Артамонова

Alternate conceptions оf еducational justice for Roma youth W. New

I PART. PRE-SCHOOL AND PRIMNARY SCHOOL EDUCATION

Managing educational process with a family in a pre-school educational establishment M. Ivanenko

Генезис целей дошкольного образования: взгляд через столетие Л. М. Волобуева

Проблема осознания явлений языка и речи детьми дошкольного возраста О. С. Ушакова

Овладение старшими дошкольниками фразеологией родного языка В. И. Яшина

Интеграция художественно-творческой деятельности с другими направлениями содержания образования дошкольников в развитии способностей и одаренности Т. С. Комарова

Изобразительная деятельность как фактор подготовки детей к школе Т. С. Комарова

Why еarly Theory оf Mind is important for the schooling of bilingual children H. Kyuchukov and E. Gerganov

Традиции и инновации методики чтения в первой половине XХ века: истоки литературного чтения Л. А. Ефросинина

Формирование мыслительной грамотности младших школьников в условиях введения основ исследовательского обучения И. А. Кость

Концептуальные основы обучения по-новому в начальной школе Л. М. Аверкеева и И.Г.Суханова

Исследование проблемы понимания учащимися 5-6 классов учебных текстов на уроках русского языка Л. И. Курач

Проблема организации познавательной деятельности учащихся в школах россии в контексте новой образовательной парадигмы В. В. Пасечник

К прогностической модели учебно-методического комплекса ФГОС II поколения с компонентом исследовательского обучения В. В. Бормот и Т. В. Хлыстова

Эффективные подходы к современному образовательному процессу активного вида О. И. Гатаулина

The pecularities of development of the regional educational system (as an example – town Kamensk– Uralsky) Y. Kogan

II PART. EDUCATIONAL POLICIES AND QUALIFICATIONS

Проблемы управления муниципальной образовательной системой на современном этапе Г. П. Новикова

Самосовершенствование будущего учителя - путь к профессиональной мобильности Ю. И. Бигтуганов

Развитие качества образования в условиях повышения эффективности внутришкольного контроля в образовательных организациях Т. Н. Зюзина и О. В. Яготина





Оценка результатов профессионального образования на основе компетентностного подхода Г. Н. Толкачева

Система повышения квалификации педагогических работников – важнейшее направление в процессе перехода на ФГОС Е. Л. Мардахаева

О расширении репертуара электронных учебных изданий при изучении и преподавании зарубежной литературы иучастия читателя в виртуальных литературных конкурсах В. Г. Науменко

Профессионально-педагогическая культура педагога Л. Ф. Резанова

Формирование ценностного отношения студента к себе как субъекту физкультурно-спортивной деятельности М. Я. Виленский

Ценностные приоритеты студентов вузов в образовательном пространстве России в ХХI веке Т. В. Скобликова и Е. В. Скриплева

The positive attitude of students to professional activity: the nature and structure S. Lapshina

Системный подход как методологическая основа исследования проблемы формирования профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза Л. Н. Забродина и Н. В. Ипполитова

Динамика изменения ценностных ориентаций у курсантов в период обучения в образовательных учреждениях МВД России Ю. В. Сысоев и А. А. Рожков

Сетевое взаимодействие в профессиональном образовании и воспитании студентов (теория, опыт) Л. К. Гребенкина

Виртуальная психологическая практика: реалии и ресурсы развития С. В. Недбаева и Д. Н. Недбаев

Тhe influence of time-management on the quality of education in higher education establishment (psycho-pedagogical aspect) T. Maidanova

Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у обучающихся В. А. Макарова и В. С. Морозова

International scientific-educational project “global security: a look into the future”:

concept and implementation strategy A. Korotun & I. Larionova

III PART. INOVATIONS IN EDUCATION

The image and the prestige of a modern university teacher L. Mardahaev

About some problems of modern teacher training education S. Redlikh

Oбщие задачи информационной поддержки инновационных процессов в образовании О. Г. Хомерики

Инновационно-ориентированное обучение вобразовательном процессе университета Е. Л. Федотова

Инновационная модель процесса профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования Е. В. Андриенко

Инновационная стратегия ес в сфере образования И. М. Курдюмова

Тhe development of innovations in education of Republic of Kazakhstan R. Masyrova, V. Nurlanova and Z. Zubayrayeva

Результаты внедрения инновационных технологий в образовательный процесс медицинского университета К. С. Нуртаева, С. К. Альмухамбетова, Р. Т. Джумашева, Е. У. Куандыков, М. Ж.

Жумагул, И. К. Нурпеисова

Состояние и приоритеты гендерного равенства в Казахстане Р. Р. Масыров, З. А. Зубайраева и В. С. Нурланова

Философские и социокультурные основы формирования социальных ориентаций личности Н. Г. Полянских

Интеллектуально-творческий потенциал непрерывного исследовательского обучения А. Е. Чечеткина и Т. В. Орлова

IV PART. SOCIAL ISSUES

The role of ngos in the ‘social exclusion’ of Czech Roma M. Kepley

Eurpske aspekty reforiem, marginalizovan skupiny a udsk prva V.Tk

Nov smery relneho rieenia rozvoja rmskej nrodnosti na slovensku a rieenia biedy a chudoby L. Fzik

Utilitaristick alebo deontologick koncept socilnej spravodlivosti L. Hajduk

Rm a proces prisonizcie M. Hejdi

Crimes committed by women – victims of domestic disturbance I. Rc

Program zaobchdzania s odsdenmi ako primrny nstroj v procese adaptcie starch ud v stave na vkon trestu odatia slobody M.Oravcov

What do Roma pupils think about schooling?

M. Kaleja

Rmsky iak v kontexte 21. storoia A. Hlinkov

Социальная работа в русской православной церкви Е. В. Онищенко

Философия независимой жизни инвалидов: содержание и особенности С. Н. Климов и Г. В. Баринова

Secondary prevention of students’ internet addiction: the main theoretical and practical aspects of the problem A. Degterev

Practical training of social work specialists in institutions of higher education V. Degterev

Specificity of art therapy in work with junior high school students with mental retardation and deviant behavior S. Larionova

Ethical aspects of social educator’s communicative culture V. Smorchkova

V PART. CULTURES, LANGUAGES, COMMUNICATION

National factors in cross-cultural communication T. Omelyanenko

To the question of the formation of cross-cultural communicative competence of students (field of study “international relations”) S. Khimicheva

Socilne a kultrne aspekty vzdelvania Rmskych iakov na slovensku J. Facuna

Язык музыки как средство невербальной коммуникации Н. П. Шишлянникова

Тwo roma micro-groups: field notes from bukovina and transylvania E. Marushiakova and V. Popov

Life from the sidelines: the romani condition B. Gospodinova

Problematika integrcie rmov do spolonosti M. Kunok

Identifikcia initeov podmieujcich vznik socilnej komunikcie medzi Rmom a nermom na Slovensku A. Gllov

Vznam multikultrnosti v procese vzdelvania. Szolnoky

K вопросу изучения ромской диалогической речи в школах с украинским языком обучения З. А. Кондур

Inherited words in Romani: kinship, parts of body and food names Hristo Kyuchukov

K вопросу о Балканской языковой картине Марияна Стефанова

–  –  –

This book is a product of a joint conference organised by St. Elizabeth University in Bratislava and the International Teacher's Training Academy of Science in Moscow, Russia.

The Conference took aplace in Bratislava on August 14, 2013. Unfortunately the Russian participants could not attend the conference, due to the delay in receiving visas to enter the EU teritory.

However, still the conference took place. It took us enormous work with my co-editor Ekaterina Artamonova to get all the papers on time, to edit them and to put them in some order. The book has five parts and the articles are written in three langauges: English, Russian

and Slovak. The organization of the book is following:

There are two plenary papers by E. Artomonova and W. New.

The first part contents papers in the field of pre-school and primnary school education.

The second part of the book is dedicated to the educational policies and forms of qualification of educators.

The third part presents some inovations in the field of education.

The fourth part deals with the social issues in the societies.

The last fifth part is dedicated to different cultures, languages and communication forms.

The idea of the conference was to bring researchers and scientists from Russia and Europe and to give possibility for exchange of ideas. I hope very much that with the present book the readers from Russia and Europe will have that possibility to learn from each other and to plan further joint projects and research. A strong topic in the conference and also part of the papers deal with Roma and their educational, cultural, linguistic and social problems. The reason for it is that Roma are the most excluded group of people in Europe and the idea was to bring some awareness among the participants on Roma issues. The second reason is that the main organiser of the conference was the European Institute of Romani Studies in Banska Bystrica, with Dr. L. Fizik as a Director of the Institute, where Roma are a strong topic in the education of the students. I believe that these kind of conferences are needed for both sides Europeans and Russians, because still there are many things which could be exchanged and learned from each other coming from different schools and backgrounds, but having the same scientific interests. I hope this will be not the last initiative between the two institutions.

–  –  –

В XXI веке, объявленном ЮНЕСКО «ВЕКОМ ОБРАЗОВАНИЯ», прогнозируется усиление интеграционных процессов в образовании и мировой науке. Образование в интенсивно меняющемся поликультурном социуме правомерно делает ставку на науку (систему научного знания) как производительную силу общества, способную грамотно задать образованию, а через него и общественному развитию, новое качество. Социальные проблемы высшего образования непосредственно связаны с формированием человеческого капитала и культурой общества. Эти вопросы касаются многих отраслей науки. Более того, современное научное знание как комплексное, многоотраслевое, способно дать полное, целостностное научное знание об изучаемом явлении. Педагогические научные школы исследующие проблемы в области образования на «стыке наук», комплексно, системно, завоевывают популярность среди учёных и студентов.

Современная система научного знания как комплексное явление предстает в образовании многоаспектными связями философского, обществоведческого и естественнонаучного знания с психологическим, педагогическим, медицинским и математическим. Систему научных связей представляют в разных графических изображениях. Нам импонирует модель системы современного научного знания, представленная в середине 80-х гг. академиком Б.Кедровым. Он представил её в виде треугольника. При этом каждая из заявленных наук выступает как многоотраслевая.

Вершины треугольника занимают науки, отвечающие за формирование мировоззрения личности: 1.Философия, 2.Общественные науки (культурология, социология, политология, экономика, история и др.) и 3.Естественные науки (физика, химия, биология и др.). Стороны треугольника занимают следующие науки: между философией и общественными науками – педагогика; между философией и естественными науками – медицина; между общественными и естественными науками

– математика. В центре треугольника располагается психология как наука о психике, внутреннем мире, душе человека, который берёт новое знание, овладевает науками. Эта модель просматривается в каждой из современных образовательных программ в системе многоуровневого образования (бакалавр, специалист, магистр).

Диалог современного образования и науки осуществляется по важным для модернизации образования направлениям развития.

Во-первых, современное образование вынуждено меняется решая актуальную задачу формирования человека духовного для которого гуманность является проявлением его родового качества – человечности. Человека с новыми мировоззренческими основами и научной картиной мира, ориентированной на диалектику родной культуры и культуры мира.

Иными словами, идёт смена типов цивилизаций, которая была предсказана еще в 30-х годах ХХ столетия выдающимся русским философом и социологом П.А.

Сорокиным. Данный переход органически связан с образом человека, социальным заказом системе образования, который активизирован как системообразующий фактор цивилизации. Ставка на развитие, совершенствование уникальности субъекта культуры, толерантность, целостность, универсальность и др. требуют реализации следующих стратегических задач высшей школы:

социализация (гармонизация отношений человека с природносоциальным миром через освоение современной картины мира;

развитие национального самосознания человека, обеспечение условий для приобретения им широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро адаптироваться в социуме);

профессионализация (подготовка профессионально компетентного специалиста, обладающего фундаментальными и прикладными знаниями и высокой культурой организации и осуществления профессиональной деятельности, приобретением им широкого базового образования);

самореализация (обучение человека продуктивной жизнедеятельности, создание условий для его самосовершенствования и самореализации).

многостороннее гармоничное развитие личности студента;

стимулирование проявления индивидуальных способностей во всех видах учебно-научно-производственной деятельности;

формирование у студентов гражданского самосознания и уважения к национальной культуре, языку, общественным законам, Конституции РФ;

воспитание у студентов культуры межнационального взаимодействия и уважения к мировым ценностям;

подготовка будущих специалистов к творческой деятельности в обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, дружбы между этническими, национальными и региональными группами;

воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;

формирование экологической культуры специалиста, бережное отношение к окружающему миру природы.

Во-вторых, - под воздействием целого ряда революций – информационной, телекоммуникационной, менеджеральной и др. – происходят существенные изменения стратификационной структуры общества, что влечет за собой необходимость увеличения качества социально полезного человеческого потенциала, что проявляется, прежде всего, в профилизации образовательной сферы. Известно, что от уровня образованности населения – одного из показателей индекса человеческого потенциала, определяющего прогрессивность общества, зависит настоящее и будущее развитие всех уровней социальной структуры общества, обеспечивающее и оптимальное функционирование всей системы глобальных межцивилизационных социальных структур нашей планеты. Ставка правомерно сделана на реализацию компетентностной модели в образовании, на образованность всех слоев населения, на устремленность человека к высшей ступени образования с лозунгом «Образование - через всю жизнь!».

Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние систем:

прогностическая направленность образования (способность в своем современном развитии «предвидеть» и определенным опережающим образом удовлетворять потребности грядущих поколений людей; переход от концепции поддерживающего образования к концепции опережающего образования);

создание единого информационного образовательного пространства (на уровне этноса, страны, региона, мира) и информационной образовательной среды, в основе которой лежат новые информационные, коммуникационные технологии, в частности, дистанционное образование, позволяющее получать качественное образование в любое время, в любом месте, на протяжении всей жизни человека;

личностная ориентация образования (формирование специальных механизмов личностной социализации индивида – личностного опыта, рефлексии, автономности, ответственности, волевой саморегуляции; усиление эффективности личностно-развивающего потенциала образования за счет компьютерной поддержки личностно-развивающих образовательных технологий– контекстуальных, диалогических, игровых, коммуникативно-ролевых, имитационно-моделирующих систем обучения) [2]. Ориентация образования на саморазвитие личности (приоритетная востребованность в новых информационных условиях личностного знания, субъектного опыта, индивидуальной заинтересованности, личностнотворческой работы; развитие самостоятельности и независимости личности в открытом образовании; поддержка средствами информационных технологий проявлений «самости»);

культурособразность образования - учет в образовании специфики модернизации поля культуры в условиях информационного общества, обусловленной проявлением традиций культуры, возникновением новых культур; смещение культуры в эпицентр современного образования; поликультурность образования (адекватность культурному и этническому многообразию человечества; воспитание у человека толерантности к иным культурам и системам ценностей; выработка его социальной и личностной целостности и соразмерности; культурная компетентность личности, связанная с облегчением доступа к культурным ценностям других наций и народов при сетевых взаимодействиях; трансформация монолога в диалог и полилог и т. д.);

экологизация, природосообразность образования (ориентация образования на цели понимания и сохранения природы, ноосферное развитие общества, сохранение биосферы планеты и выживание человечества как вида её населяющего, становление личности, способной решать глобальные проблемы человечества;

осознание путей обеспечения выживания цивилизации и сохранения витальных основ человеческой сущности при создании искусственного интеллекта; практическое включение личности в природоохранную и природоисследовательскую деятельность);

прагматическая направленность образования (продуктивность в образовании; возможность создания собственных настоящих, востребованных учебных проектов и продуктов на основе новых информационных технологий, которые становятся реально действующими основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека; моделирование различных деятельностных процессов, явлений и объектов; приоритетность креативной деятельности в образовании (передача репродуктивных функций деятельности компьютерным системам обработки информации, информационным технологиям;

расширение поля проектной деятельности в образовании);

открытость образования как способность к саморазвитию, предполагающая новый подход к определению целей и результатов образования, взаимодействию учителя и учащихся, к личности ученика и педагога, содержанию образования;

непрерывность образования (необходимость и доступность образования не только в начале жизненного пути человека, но и на всем его протяжении, что обусловлено стремительным возрастанием объемов знаний, информационных потоков, совершенствованием технологий во всех сферах деятельности общества и человека;

обеспечение организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающего задачи по социализации личности и удовлетворяющего ее стремление к самообразованию, саморазвитию);

гуманизация и гуманитаризация образования (смещение акцента на интересы и роль личности учащегося и педагога; становление субъект-субъектных отношений; создание оптимальных условий разностороннего развития личности в новой информационной образовательной среде); формирование у человека особой собственно человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем; смена акцентов и приоритетов – отказ от технократизма, противостоящего гуманитаризации, традиционного противопоставления гуманитарных и естественнонаучных дисциплин; создание ситуаций для принятия человекоориентированных решений; преодоление отрыва уникалий от универсальности, взаимодействие внесознательного и сознательного, образного и понятийного, универсального и уникального;

фундаментализация образования (превращение образования в подлинный фундамент материальной, духовной, теоретической и практической деятельности людей; углубление теоретической общеобразовательной, общенаучной, общепрофессиональной подготовки обучающихся, позволяющее им увидеть взаимосвязь предметов и явлений, создать собственную целостную картину мира;

взаимодополнение рационально-логического и эмоционально-образного мышлений;

раскрытие основ и источников различного (порой противоречивого) знания и опыта;

изучение и формирование целостных представлений об основных законах природы, общества и их дальнейшего развития, а также природы и назначения самого человека).

В третьих, потрясшая человечество система кризисов (экологического, демографического, энергетического, продовольственного и др.

) показывает, что оно находится на переломе своего развития. Человеческая цивилизация в условиях кризисного существования ищет новые перспективы собственного развития. Сегодня поиск путей и способов своей эволюции человечество видит, прежде всего, в глобальном культивировании гуманистических основ существования. Это на глобальном уровне показала экологическая сессия ООН (Рио-де-Жанейро, 1992г.), которая приняла «Повестку дня на 21 век» - новую программу стратегического развития человечества. Ученые разных научных школ правомерно интегрируются на базе гуманизма, утверждая гуманистическую парадигму общественного развития.

Происходит переход к новой цивилизации с новым набором ценностей, с новыми представлениями о пространстве, времени, вселенной, культуре, развитии.

Акцентируется парадигма устойчивого развития общества, образования, реализация которой требует акцентировать формирование культуры мира субъекта (человека, группы, общества), диалог культур, ценность и уникальность каждой культуры, ценность единения в общечеловеческую цивилизацию.

Система высшего образования стремительно интегрируется с мировым образовательным пространством. Высшее образование, как отмечено во "Всемирной декларации о высшем образовании для ХХ1 века…" и "Национальной доктрине образования в РФ" призвано выполнять ряд важных задач:

1) Обеспечивать подготовку высококвалифицированных выпускников и ответственных граждан, способных удовлетворять потребности во всех сферах человеческой деятельности через предоставление возможности получения соответствующих квалификаций, на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества;

2) Обеспечивать возможности для непрерывного образования через гибкий характер получения высшего образования, предоставления учащимся оптимального диапазона его выбора и сочетания с возможностью саморазвития и социальной мобильности личности, с целью воспитания её в духе гражданственности и активного участия в жизни общества, придерживаясь прав человека, устойчивого развития, демократии и мира в духе справедливости;

3) Обеспечивать общество необходимыми знаниями с целью оказания помощи в области культурного, социального и экономического развития, поощряя и развивая естественнонаучные и технологические исследования, а также исследования в области социальных и гуманитарных наук и творческую деятельность в сфере искусства;

4) Разъяснять, пропагандировать, интерпретировать, сохранять, расширять, развивать и распространять национальные и региональные, международные и исторические культуры в условиях культурного плюрализма и разнообразия;

5) Защищать и укреплять общественные ценности, обеспечивая воспитание молодежи в их духе, формируя гражданственность личности и расширяя тем самым перспективы гуманизма;

6) Содействовать развитию и совершенствованию образования на всех уровнях, в том числе путем подготовки преподавателей с высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Вышеуказанный процесс сопровождается системными изменениями образования в направлении отбора лучших мировых образцов, повышающих качество функционирования и развития всех систем современного общества, улучшающих жизнедеятельность человека. Вместе с тем, система высшего образования являясь одним из оснований национальной безопасности государства и его граждан, не может принимать мировые новации, неадекватные перспективам развития общества в XXI веке, не обеспечивающим суверенитет в политической, экономической культурной сферах.

В ряду стратегически значимых задач высшего образования можно выделить следующие:

• повышение роли образования в экономике, науке, культуре;

• изменение содержания образования исходя из императивов XXI века, долговременных национальных интересов, перспективных технологий;

• интеграция основной части интеллектуального потенциала государства вокруг высшей школы;

• минимизация издержек, связанных с понижением уровня образования при значительном росте его разнообразия;

• раскрытие возможностей неиспользуемой части потенциала высшей школы путем создания небольших, эффективно действующих структур, «точек роста».

Двухтысячный год был объявлен ЮНЕСКО «Международным годом культуры мира», а первое десятилетие XXI века (2000-2010 г.г.) также проходит под девизом «Культура мира». В 2014 г. заканчивается объявленное ЮНЕСКО движение к устойчивому развитию общества и образования. Под культурой мира в современном научном знании понимается культивирование совокупности этических ценностей и норм, гуманного отношения к другому человеку и к окружающему миру: традициям и обычаям народа, поведению в обществе и образу жизни. Всяческую поддержку находят: уважение жизни, достоинства и прав человеческой личности; отказ от насилия и его недопущение; признание права каждого человека в мире на свободу слова, мнений и информации; приверженность принципам демократии, свободы, справедливости, солидарности, толерантности, плюрализма, понимания иной культуры;

терпимое отношение к различиям между людьми в культуре, в нравах и обычаях, в убеждениях и верованиях; взаимопонимание как между народами, так и между этническими, религиозными и иными группами.

Культура мира представляет собой определенную систему убеждений, определенную мораль и определенное коллективное и индивидуальное умонастроение, образ бытия, существования, действий и реагирования. Она может быть только активной, предприимчивой и творческой [3].

Проект «Культура мира в России» [4] призван содействовать комплексному решению следующих задач:

разработка концепции «культуры мира» и стратегии ее реализации, учитывающих специфику условий и потребностей России;

распространение идеологии культуры мира: гуманизация общественного сознания, прежде всего, молодежи; формирование мировоззрения конструктивного сотрудничества и партнерства; утверждение миролюбия, толерантности и ненасилия как основополагающих нравственных ценностей и стереотипов человеческого поведения;

упрочение институтов гражданского общества, обеспечение демократии и прав человека, преодоление неравноправия мужчин и женщин, других форм социальной и национальной дискриминации, препятствующих становлению подлинной культуры и сотрудничеству;

объединение усилий государственных структур и общественности в интересах профилактики межэтнической и межконфессиональной напряженности на территории Российской Федерации;

участие деятелей отечественной науки и образования в международном сотрудничестве по предотвращению конфликтов и налаживанию эффективного диалога между их участниками.

Основой становления культуры мира является социально-цивилизованное развитие современного мирового сообщества, осознание на уровне человека и всего населения планеты приоритетности идей мира и справедливости, добра и свободы, равенства и творческого развития, объединения прогрессивных сил человечества за планетарное развитие мира.

Таким образом, образование с опорой на науку принципиально «работает» на будущее общества формируя личностные качества человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге – нравственный, духовный, экономический потенциалы самого социума. В условиях поликультурной коммуникации и массового образования правомерно заявить: образование, как социальный институт, трудится над нравственным, духовным, экономическим потенциалами современной человеческой цивилизации в целом, над её настоящим и будущим.

Вместе с тем Сферу образования следует рассматривать как стратегическую для развития национальной экономики и как наиважнейшую сферу человеческой жизни.

Именно интеллект, а не технология, становится основным капиталом настоящего и будущего. Значение высшего образования в условиях кризисного состояния российского общества возрастает еще в большей степени. Однако обнаруживается парадокс: необходимость в высокообразованном культурном, профессионально компетентном человеке сопровождается уменьшением внимания к развитию сферы образования. И система образования продуцирует мировоззренческий кризис, который проявляется чаще всего в виде избыточного универсализма (человек не придаёт должного значения уникальности отечественной культуры и необходимости подготовки к участию в диалоге культур), оптимистического фатализма (ложная убежденность в том, что будущее человечества, как и будущее нашей страны и народов, гарантировано историческими законами «неуклонного поступательного развития») и теоретического редукционизма (чаще всего это проявляется в форме экономоцентризм, когда выход образования из кризиса связывают только с финансированием и не берут в расчёт возможности культуры, духовный потенциал).

Высшее образование – это путь молодежи в науку. В последнее время в российском обществе наблюдается неоднозначное отношение людей к фундаментальной науке. Чаще всего исследования в этой области не получают достойного освещения ни в выступлениях политиков, ни в средствах массовой информации. Базисом современного образования служат фундаментальные знания и новейшие технологии (особенно в высшей школе). Формирование у молодежи позитивной мотивации в осознании их значимости в жизнедеятельности современного человека и опыта освоения таковых – одна из важнейших задач системы национального образования в любом государстве.

В вузах, к сожалению, не читаются системно курсы «науковедения», будущий специалист не получает информацию о науке, о становлении и развитии мировой и отечественной науки, истории науки и современных взаимосвязях различных ее областей, о роли фундаментальной науки в познании природы человека и общества, о перспективах развития человеческой цивилизации в контексте современных научных исследований.

Введение в учебные планы вузов данного курса через специализированные блоки отдельных учебных дисциплин (при специальном продумывании системной реализации этого специализированного модуля ) необходимо для целостного, а не мозаичного восприятия молодёжью научной картины мира, современной науки (передаваемая студентам информация по различным социальным, гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам не только не формирует таковую, но подчас ограничивает возможности обнаружить указанную целостность).

Студенты учатся понимать, что фундаментальное знание – это не «балласт» в системе рыночных отношений, а перспективное средство для достижения самых высоких жизненных и профессиональных целей. В высших учебных заведениях на этом, к сожалению, не всегда акцентировано внимание студентов. Не во всех вузах обнаруживается реальная интеграция научно-исследовательской, учебной и производственной сфер жизнедеятельности вузовской молодежи. Как свидетельствует практика, у студентов слабо развивается потребность в целостном восприятии научного и учебного знаний, возможностей использования в практической деятельности не только знаний, полученных ими в процессе учебных занятий, но также приобретенных в процессе научного исследования и экспериментальной работы.

Целесообразно уже с первых курсов знакомить студентов с основами знаний о развитии науки во всех направлениях и проявлениях, о систематизации многоотраслевого научного знания, о комплексном характере научных исследований, чтобы сформировать устойчивый интерес как к самой фундаментальной науке, так и к процессу освоения базовых знаний по основам наук. А в дальнейшем, с учетом способностей студента, сформировать у него потребность в продолжении обучения на более высокой ступени получения образования.

К сожалению, в современном российском социуме из-за прямого недофинансирования науки и образования, а также реконструкции современных вузов фундаментальная наука теряет не только крупных ученых, исследователей, но и перспективную талантливую молодежь. Вузовское образование стремится предоставить студентам широкие возможности в получении профессиональных знаний и умений в учебном процессе, чтобы в содружестве с учеными вуза они стали полноправными участниками научно-исследовательских работ, выполняемых на хозрасчетной, контрактной основе, включая участие в совместных международных проектах и разработках. Однако активно включенных в проекты студентов весьма мало.

Будущее российского общества немыслимо без целевой поддержки (как материальной, так и моральной – престиж) и развития фундаментальной науки. Высшее образование является «стартовой площадкой» для талантливой молодежи, реально укрепляет национальную фундаментальную науку, служит основой независимости и развития российского общества.

В заключении хочется заметить, что вопрос взаимосвязи науки и высшего образования для общества является по своей сути вопросом о его прогрессивности в современном мире, об уровне благополучия, развитии культуры, вопросом о перспективе существования и совершенствования земной цивилизации. Не случайно понимание роли науки для повышения статуса и карьерного роста личности отмечено позитивной тенденцией к росту академической мобильности студентов. При этом педагогическая общественность отмечает рост интереса студентов к зарубежным научным школам. На студенческой скамье благодаря академической мобильности студент устанавливает и поддерживает контакты с научными школами, проблематика исследований которых актуальна для него как для будущего профессионала, мастера своего дела, исследователя. Вместе с тем, студент пытается, используя современное научное знание, сформировать оригинальные интегративного характера личностные качества, помогающие в исследовательской работе: профессиональную направленность, профессиональную позицию и стиль деятельности.

Таким образом, успехи студента на поприще науки (взаимодействие с научной школой, работа в студенческом научном сообществе, участие в научных конференциях, публикация статей) в родном вузе стимулируют познавательную активность и желание совершенствовать научные связи и обретать новые. Знакомство с известными, популярными профессорами является, как уже было отмечено, прогрессивной и модной тенденцией академической мобильности студентов. Следовательно, престиж вуза в области академической мобильности также зависит от количества в нем научных школ.

Следовательно, культивирование более прочных связей науки и образования обеспечивает рост авторитета вуза и его престиж, и способствует качеству образования и прогрессивности социума.

Литература:

Артамонова Е.И. Развитие образования и науки – путь к культуре мира и здоровому обществу // Педагогическое образование – вызовы ХХ1 века: Материалы н-п конф., посвященной памяти В.А.Сластенина 16-17 сент 2010г..Ч.1.- М.: МАНПО, 2010. с. 11Артамонова Е.И.Устойчивое развитие – стратегическая задача высшего профессионального образования в условиях мировой интеграции // Вестник Луганского национального университета им.Т.Шевченко. Луганск, 2012, № 22 (257). Ч.1. с.166-175.

Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Париж, 1998.

Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

Сидоров Е. Культура России и культура мира; Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Общественные перемены и культура мира. М., 1998.

ALTERNATE CONCEPTIONS OF EDUCATIONAL JUSTICE FOR ROMA YOUTH

–  –  –

Traveling across post-communist Europe and seeing where and how Romani children go to school when they do come to school, and how and where they live, will depress the most optimistic observer. Boys and girls in special and practical schools in rundown facilities, with uninspired teachers and curricula designed to lead nowhere, boys and girls isolated in the back of classrooms, the subjects of all varieties or neglect and disrespect, children without sufficient food or healthcare or basic security from harm. There are, of course, pockets of successful reform and commitment, on the part of Romani parents and teachers and youth, and on the part of non-Romani too. And there has been a virtual tsunami of well-meaning reports and initiatives and academic projects and heroic legal interventions. The European Court of Human Rights has ruled that much of what afflicts Romani children in schools amounts to a violation of their human rights, and has recommended changes. But national education systems have been slow to respond, and much of their response has consisted in issuing yet more reports about equality, while local municipalities and their schools have resisted all demands for change, for racial tolerance, and for equal opportunity.

The task of solving the problem of Romani education had been approached mostly from this rights-based perspective. That is to say, the core problem is identified as discrimination against Romani children – a violation of their rights to equal treatment – that can be addressed first through the Courts, and then through policy that follows the law enunciated by the Courts. While a rights-based approach to reforming Romani education is very appealing on many grounds, there are other possibilities for addressing disadvantage and discrimination that might offer benefits hardly even imagined in the world of individual rights. One might propose that the problem with the education of Romani children is not so much that they are discriminated against, but rather that they do not receive an education they have good reason to value. History and the current landscape offer us many examples where children from stigmatized groups suffer discrimination, but still acquire and education that have reason to value. The decisions of the ECHR acknowledge that placing Romani children in special classes, i.e. segregation, does not itself constitute their disadvantage, or the discrimination.

What constitutes the disadvantage is, on one hand, the lack of opportunity in these classes to develop the capability for full social, political, and intellectual functioning, On the other hand, disadvantage in developing these capabilities comes from the disrespect shown the children and their families when they are pilloried with the stigma or of racial or cultural disability.

In this essay, I’d like to explore a range of possibilities for understanding the problems of Romani education that go beyond, or even question the benefits of, inclusion. I will begin by describing the rights-based approach that currently dominates discourse and practice relating to reforming Romani education. I will illustrate this approach through a discussion of two major cases decided in the last few years by the ECHR. I will then discuss the fruits of this approach, and also the ways in which it has fallen short in the provision of justice to Romanini youth. I will then suggest alternate ways of understanding the situation for Romani students and the ways in which more just outcomes might be conceptualized and achieved. To this end, I will consider theories of justice proposed by Nancy Fraser and Axel Honneth, and also bring into play the capabilities approach of Amartya Sen and others.

Rights-Based approaches to Romani education

Since 2007, the European Court of Human Rights [ECHR] has decided several discrimination cases in favor of Romani students, joining other important decisions from national and regional courts. The ECHR is the judicial organ of the Council of Europe, an organization founded in 1949 with 45 member countries, including all 25 EU nations and all former Soviet states except Belarus, with nations as far to the east as Azerbaijan. With a mission to defend human rights, parliamentary democracy, and the rule of law, the Council developed the European Convention on Human Rights in 1950. The convention spells out civil and political rights and freedoms by which member countries must abide. The primary role of the ECHR is to interpret and aid in the enforcement of the European Convention on Human Rights, though its enforcement powers are limited. Member states do not generally disregard EHCR decisions, and often change national and local laws to conform to its rulings. But implementation of ECHR human rights decisions associated with ethnic minorities is a pervasive problem across Europe, combining the unwillingness of national governments to pursue politically unpopular and costly remedies that seem unlikely to produce the desired change, with less than fully articulated structures at the European level for communicating with individual nations about the required policy reforms (Baluarte and De Vos, 2010).

The ECHR's rulings on Romani rights rely on Article 14 of the European Convention of Human Rights, which prohibits discrimination on the grounds of race, ethnicity, gender, language, et cetera; and on Article 2 of Protocol 1 of the Convention, which declares that no person shall be denied the right to education, and that “the State shall respect the right of parents to ensure such education and teaching in conformity with their own religious and philosophical convictions” (European convention on human rights, 2010: 34). The remedies suggested by the courts, and by the NGOs who have brought the case to court, is to reverse the identified affront to Romani children’s rights, namely some form of school segregation, by integration or inclusion. Segregation can be understood as a violation of rights insofar as the processes by which Romani students are separated from the mainstream school population are unfair (Kiss v. Hungary, and Orsus v. Croatia), and insofar as the school facilities to which the Romani and “normal” school populations have access are unequal. These violations of rights are instances of misdistribution of the “goods” related to public education, and misrecognition of Romani students as unequal by virtue of their ethnicity. The Court’s recognition of Romani students and parents as national citizens with rights marks an historic advancement that majority populations in European countries have yet to accept, cleaving to the traditional belief that the Roma are not part of the national community and do not have full claim to public goods or to recognition as equals.

The litigation campaign that has led to the ECHR decisions has been informed in large part by the philosophy and methods of the NAACP that produced the Brown v. Board of Education (1954) decision outlawing Jim Crow segregation in the US. Following this example, the preferred remedy to discrimination against Romani youth has been desegregation, that is, integration. While the NAACP campaign and the subsequent civil right movement makes for a compelling model of successful activism, there are significant limitations to this comparison, mostly which derive from this distinction between individual and group rights. In the U.S. prior to 1954 – and effectively until the much later when the vestiges of de jure segregation were finally expunged – states discriminated open and explicitly on a group basis, rather than an individual basis. All blacks, and all whites too for that matter, regardless of anyone’s individual qualities were subject to Jim Crow laws. If one was black, she could not attend the school for white children, and if one were white, he could not attend the school for black children. The de facto reality was that the schools were grossly unequal, in most instances, with regard to resources and outcomes.

There was nothing like the Jim Crow laws in effect in post-communist Europe, though

discrimination on the basis of group “membership” was and continues to be rife in every area:

education, employment, health care, law enforcement, et al.” Dominative racism, where individuals of one kind can with impunity discriminate, or even inflict harm of all sorts, against individuals of another kind, is perhaps more widespread and unchecked than ever before. Institutional forms of racism that severely limit opportunities for Roma are likewise pervasive – like biased evaluation and placement processes that result in over-diagnosis of mental handicap and inappropriate and retention placement of Romani children in special.

These are forms of discrimination that are the primary target of Romani rights litigation in the educational arena. But unlike the Jim Crow laws of the American South, educational laws and policies in the “new democracies” of Europe rarely mention the Roma at all. The litigation thus has focused on “unintended” and “disparate” consequences of policies, or on the unwillingness of governmental entities to enforce the law as it is written. As we have seen in the United States over the past fifty years, the struggle against the “unintentional” discrimination that does not have the backing of law, but which neither law nor custom prohibits, is in many ways more challenging that the struggle against restrictive legal codes.

D.H. and others v. the Czech Republic



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 27 |






 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.