WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Оглавление Введение..4 Глава 1.Факторы формирования мотивации и интересов к занятиям адаптивной физической культурой и спортом у учащихся специальных (коррекционных) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………..…4

Глава 1.Факторы формирования мотивации и интересов к занятиям

адаптивной физической культурой и спортом у учащихся специальных

(коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов различного

вида

1.1. Современные взгляды и представления о проблеме физкультурноспортивных интересов и мотивов…………………………………………….…..1

1.2. Проблема интересов и мотивов в зарубежной и отечественной социологии,



педагогики и психологии……………………………………………………….…18

1.3. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья….…....31

1.4. Организационно-методические особенности физкультурно-спортивной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе………..38

1.5. Подвижные игры как мотиватор к занятиям физической культурой у учащихся коррекционных школ……………………………………………......…4

1.6. Внеурочная работа с детьми в гетерогенных группах и роль семьи в организации физкультурно-спортивной работы в школах коррекционного вида ………………………………………………………………………………..46

1.7. Личность учителя (преподавателя, тренера) как главный фактор формирования мотивов и интересов учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ к занятиям АФК и спортом……………….……..50 Заключение по главе……………………………………………………………...55 Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Методы исследования………………………………………………………...58

2.2. Организация исследования…………………………………………………...67 Глава 3. Социально-педагогический эксперимент по выявлению условий формирования физкультурно-спортивных интересов и мотивов у учащихся коррекционных общеобразовательных учреждений различного вида

3.1. Содержание разработанной методики и проведение эксперимента по формированию мотивов и интересов у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ к занятиям АФК……………………………………69

3.2. Анализ влияния семьи на формирование мотивов и интересов учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ к занятиям адаптивной физической культурой…………………………………... ………….76

3.3. Аспекты оценки личностных качеств учителя физической культуры (преподавателя, тренера) в специальной (коррекционной) школе как главный фактор формирования мотивов и интересов у учащихся к занятиям АФК………………………………………………………………………………....84 Заключение по главе…………………………………………………………….....89 Глава 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и обоснование методики формирование (структуризации) мотивов и интересов учащихся коррекционных общеобразовательных учреждений к занятиям АФК

4.1. Анализ результатов исследования анкетирования и тестирования учащихся общеобразовательных школ коррекционного вида……………………………...91

4.2 Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка применяемой методики по формированию (структуризации) мотивов и интересов учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений к занятиям АФК………………………………………………………………………………..107 Заключение по главе ………………………………………………………...…...114 Заключение…………………………………………………………………….…..115 Выводы…………………………………………………………………………....117 Список сокращений……………………………………………………………..122 Список литературы……………………………………………….…………......123 Приложения……………………………………………………………………....143

ВВЕДЕНИЕ

Физическое воспитание является неотъемлемой частью общественной жизни, поэтому другие социальные подсистемы тесно связанны и неполноценны без него. В различных формациях необыкновенно сложна и неодинакова взаимосвязь физического воспитания с такими условиями жизни как социально-экономические, политические, общекультурные. Нет прямой связи физического воспитания, как вида деятельности, с добыванием какихлибо материальных благ, необходимых для существования. Именно поэтому для осмысления его значимости и роли в жизни человека необходимо понять, что же побуждает его к двигательной активности.

Заметно возрастет эффективность физического воспитания при разработке алгоритма привлечения детей и их родителей к систематическим занятиям физической культурой и спортом в современных социальноэкономических условиях. Очень важно определить факторы формирования у человека потребности в двигательной активности на различных этапах его развития в процессе всей жизни.

Естественно, что первостепенную роль в приобщении индивида к занятиям физической культурой и спортом играет мотивация [6].

Связь мотива с потребностями, а потребностей – с интересами и объективными социальными условиями жизни является одним из основных аспектов данного процесса с точки зрения социальной детерминации личности.





Актуальность. В настоящее время в современной спортивнопедагогической научной литературе все больше внимания уделяется проблемам развития адаптивной физической культуры [45, 76, 128, 158, 169].

Двигательные способности играют важную роль в гармоничном физическом развитии детей, являются фундаментальной основой настоящего и будущего здоровья детей. Развитие основных физических качеств, таких как гибкость, сила, быстрота, выносливость, ловкость, оказывает содействие в проявлении двигательных способностей [92]. В любом виде деятельности необходимо обучение двигательным способностям. Но только в физическом воспитании освоение этих способностей является основой обучения, так как двигательная деятельность является объектом, средством и целью совершенствования. В физическом воспитании большинство нового изучается путем освоения различных двигательных действий, множество из которых являются основой двигательных навыков и жизненно важных умений в повседневной жизни [16].

Одна из самых серьезных проблем в реализации физического воспитания выражается в формировании мотива к занятиям физическим воспитанием и спортом. Данная проблема может быть решена только за счет строгого учета ведущих потребностей определяющих жизнедеятельность человека [36].

Вместе с тем малоизученной проблемой является организация двигательной деятельности детей и школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Все это диктует необходимость поиска новых форм работы по повышению мотивации и интересов к занятиям адаптивной физической культуры.

Проблемы и противоречия исследования. Основополагающей проблемой теории и методики физической культурой является проблема изучения потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Евсеев С.П., 2007). Проблема исследования заключается в разработке унифицированной методики для детей с разными видами отклонений. Противоречие исследования состоит в том, чтобы подобрать комплексную методику, которая не только повышает мотивацию учащихся к занятиям физической культурой, но и дает прирост в показателях физических данных. В современной системе научно-практических знаний о мотивации и интересе детей с разными видами ограничений в возможностях здоровья, изложенных в трудах Масленникова А.В. (2000 г.) рассмотрены лишь вопросы и нет всесторонней унифицированной методики, одновременно повышающей не только их мотивацию к занятиям физической культурой, но и дающей прирост основных показателей проявления физических качеств.

Степень разработанности диссертации. Вопросами формирования спортивной мотивации занимались ряд ученых, таких как: В.Б. Антипин (2007 г.), И.И. Бойко (2006 г.), И.Р. Каллимулина (2008 г.), А.В. Кантов (2005 г.), Е.Б. Кузьмин (2009 г.), А.Б. Федоренко (2010 г.). Достаточно разработанной тематикой является мотивация школьников к занятиям физической культурой и спортом: Г.Г. Водолажский (1969 г.), А.С. Земскова (2005 г.), Н.Н. Кисапов (2007 г.), Э.С. Кульмаметьева (2013 г.), Ю.В. Любимова (2004 г.), А.В. Уколов (2013 г.), Е.О. Шкляр (2011 г.). Но тематика формирования мотивации людей с ограниченными возможностями А.С. Махов (2010, 2012 гг.), тем более учащихся коррекционных школ Е.Ю. Пелих (2011 г.) не достаточно освещена.

В настоящее время нет ни одного предпринятого исследования, где были бы рассмотрены аспекты формирования мотивации одновременно для нескольких видов коррекционных школ и разработана унифицированная методика формирования мотивации, подходящая одинаково глухим и слабослышащим детям, детям с нарушениями интеллекта и опорнодвигательного аппарата.

Объект исследования. Процесс физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ.

Предмет исследования. Условия формирование мотивов и интересов учащихся общеобразовательных школ коррекционного типа к занятиям адаптивной физической культурой.

Целью работы является изучение условий формирования и изменений мотивов и интересов учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ разного вида к занятиям адаптивной физической культурой.

Гипотеза. Предполагается, что изучение условий и динамики изменения мотивов и интересов учащихся общеобразовательных школ коррекционного вида к занятиям адаптивной физической культурой, даст возможность определить стимулы, способствующие формированию потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и эффективному построению процесса физической подготовки, оздоровления и социализации личности инвалидов.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить факторы, влияющие на условия формирования мотивации и интересов к двигательной активности у детей с ОВЗ.

2. Проанализировать влияние личностных качеств учителя физической культуры и отношения родителей учащихся на формирование мотивационной сферы детей с отклонениями в развитии.

3. Провести исследование по выявлению условий формирования и динамики изменений мотивов и интересов учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ разного вида к занятиям адаптивной физической культурой.

4. Разработать и экспериментально обосновать эффективность методики организационно-методических подходов по повышению мотивации к физкультурно-оздоровительным занятиям детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Научная новизна результатов исследования.

1. Предпринятое исследование является первым в плане изучения и рассмотрения аспектов формирования интересов и мотивов воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ разного вида.

2. Впервые научно обоснована и экспериментально доказана эффективность применения разработанной методики организации различных форм двигательной активности учащихся и их родителей (опекунов), которая включает в себя индивидуализацию нагрузки, работу с гетерогенными группами детей, правильно подобранные игры и игровые упражнения для коррекции психофизических качеств, повышение мотивации к занятиям различными видами адаптивной физической культуры.

3. Предпринятое исследование является первым в плане выявления условий формирования и динамики изменения мотивов у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений разного вида к физической активности. Выявлен сенситивный период для формирования мотивации учеников коррекционных школ (5 класс, 11-12 лет), который необходимо учитывать в построении педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке подходов по совершенствованию программных, методических и распорядительных документов, регламентирующих деятельность специальных (коррекционных) общеобразовательных школ. Полученные данные позволяют спрогнозировать развитие адаптивной физической культуры в образовательных учреждениях коррекционной направленности с учетом современных возросших требований. Полученная информация в результате исследования будет способствовать модернизации образовательного процесса по физическому воспитанию, адаптивному спорту и конструированию новых здоровьесберегающих технологий.

Научное значение данной работы позволяет восполнить недостаток знаний в области теории и методики адаптивной физической культуры, касательно методов увеличения мотивации и интереса детей-инвалидов к занятиям АФК, спортом и двигательной активности в целом.

Практическая значимость. Спектр области применения данного исследования достаточно широк. Результаты исследования могут использовать в своей работе работники АФК, педагоги дополнительного образования, преподаватели, тренеры, классные руководители специальных (коррекционных) общеобразовательных школ разного вида, в центрах досуга и спорта, физкультурно-спортивных организациях, лечебно-оздоровительных и воспитательных учреждениях, в том числе по месту жительства.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляют основные положения теории и методики физической культуры и спорта относительно:

– методологии формирования физической культуры детей и молодежи (Бальсевич В.К.,1995, Лубышева Л.И.,2001, Комков А.Г., 2003, Бернштейн Н.А.,1947, Васильева О.С., Филатов Ф.Р.,2001 );

– теории и методики адаптивной физической культуры (Дмитриев А.А., 2004, Евсеев С.П., 2000, Мозговой В.М., 2004);

– концепции формирования мотивационной сферы человека (Ильин Е.П.

2003, Божович Л.И., 1995, Водолажский Г.Г., 1969, Гошек В., 1973, Леонтьев А.Н., 1977, Родионов A.B., 1983, Пилоян P.A., 1984);

– специальной (коррекционной) педагогики и психологии (Вгопонас В.К., 1990, Забрамная С. Д., 1990, Дмитриев А.А., 2002);

– основ применяемой методики (Мишутин Д. А., 2001, Выготский Л.С., 1966, Филимонова С.И, 2004, Шапкова Л.В., 2007, Гордиенко Е.А.,1985, Дульнев Г.М., 1981).

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы и нормативноправовой документации; анкетирование; опрос, беседа, наблюдение;

тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Настоящее педагогическое исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (декабрь 2010-март 2011 г.г.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, был сформулирован научный аппарат исследования, подобраны диагностические материалы, определена опытноэкспериментальная база.

На втором этапе (апрель 2011- апрель 2013 г.г.) было проведено исследование динамики мотивов и интересов учащихся общеобразовательных школ коррекционного типа к занятиям АФК и спортом. Проводилась обработка и анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базами исследования для педагогического эксперимента явились специальные (коррекционные) образовательные учреждения г. Москвы:

1. ГБОУ специальная (коррекционная) школа-интернат № 81 VIII вида САО г.

Москвы

2. ГБОУ специальная (коррекционная) школа-интернат № 101 I - II вида (для глухих и слабослышащих детей) СЗАО г. Москвы

3. Санаторная школа-интернат №25 г. Москвы для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

На третьем этапе (май 2013- май 2014 г.г.) осуществлялось обобщение результатов, оформление выводов, математико-статистическая их обработка.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Особенности условий формирования мотивации и интереса учащихся коррекционных школ к занятиям АФК и адаптивным спортом являются:

- занятия с увеличенной игровой частью, которые были направлены на решение коррекционных задач (игротерапия);

- индивидуализация нагрузки средствами выполнения домашних заданий, разработанными для каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей его организма;

- организация спортивно-массовых мероприятий, праздников, фестивалей, дружеских встреч, туристических слетов, открытых уроков с участием гетерогенных групп и родителей (опекунов).

На динамику изменения мотивационных процессов и интереса 2.

учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ к занятиям адаптивной физической культурой и адаптивным спортом, влияет:

– количество часов, отводимое для занятий физической культурой и двигательной активностью в целом;

– количество игр и игровых упражнений с коррекционной направленности (не менее 2-3 игр и игровых упражнений) применяемых в различных физкультурно-оздоровительных видах деятельности;

– сформированность у детей с ограниченными возможностями здоровья осознанного отношения к физической активности,

– сформированные взаимоотношения с учителем по физической культуре, тренером;

– материально-технического оснащения коррекционных образовательных учреждений физкультурно-оздоровительными комплексами и специальным оборудование, позволяющим организовать, на базе учебных учреждений, секционные занятия по различным видам спорта для детей с ОВЗ;

3. Степень мотивации (или положительное отношение) родителей (опекунов) к разносторонней двигательной активности влияет на формирование мотивов и интересов детей к занятиям АФК.

4. Факторами формирования положительной мотивации и интересов к двигательной активности учащихся являются личностные качества специалистов по адаптивной физической культуре.

Достоверность и обоснованность полученных результатов. Степень достоверности подтверждается экспериментальными методами проверки и апробацией результатов исследования в практике коррекционных общеобразовательных учреждений I - II вида № 101, VIII вида № 81, санаторной школы-интерната № 76; центра досуга и спорта «Возрождение» и отдела организации досуговой и спортивной работы с населением управы района Хорошево-Мневники.

Достоверность различий полученных экспериментальных данных анкетирования на 3 этапах эксперимента было проверено по:

1 – средней арифметической и приросту процентного показателя;

2 – критерию знаковых рангов Вилкоксона для связанных выборок;

– коэффициенту достоверности различий по таблице вероятности 3 t критерию Стьюдента;

4 – динамике темпов прироста (низкий, средний, высокий) уровням мотивации, выраженных в диаграммах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены в 10 опубликованных работах, в том числе в 4 научных статьях, опубликованных журналах, включенных в перечень ВАК РФ.

Основные теоретические положения и практические рекомендации диссертационного исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в физкультурнооздоровительную работу школ коррекционного типа: I - II вид № 101, VIII вида № 81, санаторной школы-интерната № 76, центра досуга и спорта «Возрождение» и отдела организации досуговой и спортивной работы с населением управы района Хорошево-Мневники.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений в виде 4 анкет и методических рекомендаций. Основной текст изложен на 121 странице машинописного текста и содержит 28 рисунков и 15 таблиц. Список литературы насчитывает 183 источников, из них 171 на русском языке и 12 на иностранном.

ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ИНТЕРЕСОВ

К ЗАНЯТИЯМ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И

СПОРТОМ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РАЗЛИЧНОГО ВИДА

1.1.Современные взгляды и представления о проблеме физкультурноспортивных интересов и мотивов Многие ведущие специалисты в области медицины, психологии, физиологии, педагогики с беспокойством и тревогой констатируют ухудшение здоровья и снижение физической подготовленности подрастающего поколения Среди причин социального, экономического, экологического [16, 23, 65].

характера оказывающих негативное влияние на здоровье выделяют образ жизни и, в первую очередь, гиподинамию [76]. Снижение двигательной активности, особенно в детском возрасте, отрицательно сказывается на развитии ребёнка, в том числе и умственном.

О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов [23] отметили, что лишь около 10% современных выпускников школ считаются здоровыми, 40% имеют хронические заболевания. За период обучения число школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 2 раза, с заболеваниями желудочно-кишечного тракта в 3 раза, органов зрения в 5 раз, нервно-психических расстройств в 2 раза и т.д. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся наблюдается в школах нового типа, колледжах, гимназиях. Данные призывных комиссий военных комиссариатов свидетельствуют: каждый третий юноша призывного возраста не может быть призван на военную службу по состоянию здоровья, еще около 40% потенциальных призывников отнесено «к условно годным для несения военной службы с ограничениями». Один процент российских подростков в возрасте 15лет имеют диагноз: алкоголизм, токсикомания, наркомания. В несколько раз возросла подростковая преступность. Из-за слабого физического развития молодых женщин количество нормальных родов составляет лишь 34%, около 11% женщин рожали с помощью кесарева сечения. Снижается качество здоровья новорожденных [23].

Авторы замечают (О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов, 2001 г.), что уже в ближайшем будущем эти подростки станут родителями, поэтому их здоровье определяет здоровье следующих поколений. В сложившейся ситуации с целью формирования потребности и умения быть здоровым: принят Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Указ Президента РФ от 28.07.2012 N 1058 (ред. от 30.07.2014) "О Совете при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта" (вместе с "Положением о Совете при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта") [1, 3].

В.К Бальсевич, Л.И. Лубышева [14] считают, что двигательная активность - необходимое условие развития личности школьника. Проведенные ими исследования свидетельствуют, что около 85 % дневного времени в статическом положении (сидя) находится большинство учащихся. Даже у младших школьников только 16-19% времени суток занимает произвольная двигательная деятельность (ходьба, бег, игры). У детей общая двигательная активность с поступлением в школу снижается почти на 50% и продолжает падать от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность учащихся 10-11 классов меньше, чем у учащихся 6-7 классов;

девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; дети более подвижны в воскресные дни, чем в учебные [6, 61].

Недостаток в движении ведет к снижению работоспособности всего организма в целом и особенно мозга: ослабляется память, снижается внимание, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. У людей, регулярно не занимающихся двигательной деятельностью, выявляется явно завышенная субъективная оценка физического компонента здоровья. У них нет постоянных ориентиров, данных о "качестве" своего здоровья (т.е. ясных сведений о реалиях личного физического развития и важных функциональных показателях), так как они ориентированы на жизненные критерии, в основном не связанные с биологическими (соматическими) факторами выживания. В результате исследования популяционного мониторинга, в котором участвовало более 36 тыс. человек в возрасте 4-27 лет, выяснилось, что в среднем каждый третий обследуемый имеет низкий уровень физической подготовленности. Наблюдается прямая зависимость: снижается двигательная активность, снижается и психологическая предрасположенность (интенция) к движению в силу общего биологического закона «отмирания (деградации) функции (органа) за ненадобностью» [13].

Авторы утверждают [14], что снижение общих адаптационных возможностей учащихся связано с их пассивным стилем жизни. Многими современными исследователями затронуты проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения [77, 118]. По их мнению необходима коррекция здоровья прежде всего поведенческими методами, в первую очередь оптимизацией уровня физической активности школьников. Закономерно, что в последнее время стали появляться такие направления, как психология здоровья, поведенческая и профилактическая медицина, педагогическая валеология, адаптивная физическая культура В молодежной среде на понятийном уровне самооздоровление как мотив самостоятельной и регулярной физкультурной деятельности не столь значимо.

В соматической сфере у большей части молодежи в силу возраста явных проблем нет, либо они не мешают активной жизнедеятельности, как это наблюдается у людей среднего и старшего возраста. То есть в молодости еще срабатывают компенсаторно-адаптивные механизмы. Поэтому призывы к сохранению здоровья и совершенствованию двигательных способностей не вызывают у современной молодежи должного отклика именно в деятельностной сфере. Большинство согласно, что здоровье - важное условие полноценной жизни, но специально строить свою жизнедеятельность в стиле рекламно-штампованного, навязываемого извне здорового образа жизни не собираются, а тем более усиленно и регулярно заниматься самовоспитанием двигательных качеств. Иными словами, у них много других проблем и интересных сфер деятельности (в основном социально-психологического, материально-коммуникативного плана). Молодые люди обычно относятся к проблеме здоровья, как к чему-то достаточно важному, но абстрактному, не имеющему к ним прямого отношения [73]. В современном обществе наблюдается кризис физического, психического и нравственного здоровья практически всех возрастных групп.

Тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровнем физической и двигательной подготовленности, является ведущим во всех программах обучения и воспитания общеобразовательных учреждений [116 - 120].

А.Г. Комков, Е.В. Антипова отмечают, противоречия в процессе физического воспитания школьников. Главной причиной пассивного отношения человека к своему здоровью - недостаточный уровень объективной системы знаний о здоровье, формирования, закономерностях его развития, поддержания на оптимальном уровне, изменениях здоровья, методах его коррекции и укрепления, в т.ч. средствами физической культуры, организации здорового образа жизни и культурно-ориентированного досуга [63].

Авторы утверждают, что сама идея «научить быть здоровым», пропагандируемая официальными документами заслуживает всяческой поддержки, но она предусматривает смещение акцента с «развития физических качеств и обучения прикладным формам физических упражнений,...с тренировки школьников по физической подготовке, не имеющих для большинства учащихся личностного смысла... на наделение их знаниями, умениями и навыками самостоятельной организации физической деятельности по укреплению здоровья и удовлетворению потребностей в индивидуальной телесной культуре» [63].

По словам А.Г. Комкова и Е.В. Антиповой при этом необходимо помнить:

- о количестве времени, предусмотренного программой на предмет физическая культура;

- о единстве теории и практики, т.е. закреплении полученных знаний в практической деятельности.

Школьники должны приобрести большой объём жизненно важных двигательных умений и навыков, необходимых в том числе и для развития коры полушарий головного мозга; попробовать свои возможности в различных видах физкультурной деятельности, определить свои природные способности, разносторонне развивать физические качества, сравнить их с показателями других учащихся и на этой основе сформировать своё отношение к физической культуре и её месту в своей будущей жизни. Уроки физической культуры часто являются единственной возможностью для ребенка утолить свой двигательный голод, дать волю эмоциям. Не каждый имеет способности, время, волю и, чаще всего, деньги, чтобы помимо уроков физической культуры заниматься в спортивных школах, секциях и т.п. [64].

В предлагаемых программах [116 - 120] предусматривается увеличение объема теоретических знаний. Есть большое количество учебников и дополнительной литературы по физической культуре. Но рассчитывать на то, что дети сегодня будут самостоятельно укреплять свое здоровье, развивать физические способности и качества, на основе теоретических знаний, думается, не совсем реально. Исследования показали (О.Ю. Маломоземов, И.И.

Маломоземова, В.И. Прокопенко, 2003 г.), что 98 % школьников с 1 по 11 класс признают необходимость дополнительных занятий по физической культуре и спорту, но занимаются ими лишь 14% [87].

Если ребёнок не прочувствует на себе благотворное влияние физической культуры, чувства удовлетворения от красивых экономных движений, от «вкуса пота», не ощутит на деле «мышечную радость», радость «маленьких» побед над соперниками или в борьбе со своей слабостью, не увидит, что систематические занятия обязательно приводят к изменениям телосложения, улучшению работы различных систем организма и росту показателей физической подготовленности, то как бы мы красиво его ни убеждали в необходимости и пользе физических упражнений, он, скорее всего, самостоятельно заниматься не будет. Тем более что соблазнов в современной жизни более чем достаточно.

1.2. Проблема интересов и мотивов в зарубежной и отечественной социологии, педагогике и психологии В.К. Вгопонас считает, что человека побуждают к различным поступкам, формирующим стиль его поведения, такие психические образования, как:

желание, нужда, влечение, потребность, мотивация, мотив, интересы, ценностные ориентиры и т.п. [25].

Интерес эмоциональное проявление личности познавательных потребностей [62]. Удовлетворение интереса может привести к укреплению и развитию, а неудовлетворение - к депрессии.

Потребность - вид функциональной или психологической нужды или недостатка какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества [26]. Являясь внутренними возбудителями активности, потребность проявляется по-разному в зависимости от ситуации. Ценностной ориентацией является интегрирующая способность нравственного сознания в самых различных ситуациях постоянно направлять мысли и поступки людей на приобретение той или иной моральной ценности.

Ценностная ориентация объединяет все компоненты нравственного сознания, позволяя той или иной личности обрести нужные линии поведения, целеустремленность и последовательность. Одновременно ценностная ориентация, объединенная в одну систему мировоззрения, является воплощением моральной убежденности личности. Данная ориентация служит для обеспечения единства всей структуры нравственного сознания, выражаясь в направленности различные предпочтения среди компонентов указанной структуры и не нарушая ее. Присутствие такой ориентации способствует нахождению в моральном выборе определенного ценностного смысла. Человек ориентирован на ряд моральных ценностей, которые взаимосвязаны между собой. Учитывая этот факт, можно утвердить господство ценностной ориентации, которая управляет поведением какой-либо социальной группы или даже конкретным обществом в целом, включая многих отдельных его представителей, но она не может являться мотивацией и мотивом [103].

Мотив является связующим звеном между поведением и действующей мотивацией. Для осмысления мотива необходима большая внутренняя работа [25]. Мотив (от лат. moveo — «двигаю») — это стремление к достижению материального или идеального предмета, который выступает смыслом деятельности [21]. Мотив проявляется у субъекта в виде специфических переживаний, для которых характерны либо положительные эмоции от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательные, связанные с неполнотой настоящего положения. Мотив легко перепутать с целью и потребностью, однако цель — следствие сознательного целеполагания, а потребность — неосознаваемое желание ликвидировать дискомфорт.

Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а стакан воды, к которому тянется человек, — это цель. Мотивация является производной от них, возникает на базе уже имеющегося опыта и несет явно когнитивный характер. По мнению К. К. Платонова мотивация, как психическое явление есть совокупность мотивов [9].

Термин «мотивация» в широком смысле слова применяется во всех областях психологии, изучающих механизмы и причины целенаправленного поведения животных и человека. Впервые этим термином воспользовался А.

Шопенгауэр в своей статье «Четыре принципа достаточной причины»:

«Мотивация – широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности»

[153].

Мотивация (от лат. movere — «побуждение к действию») динамический процесс психофизиологического плана, который управляет поведением человека и определяет его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека активного удовлетворения своих потребностей.

Мотивы поведения человека отличаются от мотивировки, которые играют роль одной из форм осмысления этих мотивов. При помощи мотивировки субъект иногда находит оправдания своим действиям и поступкам, приводя их в соответствие со своими личностными и задаваемыми социумом нормами поведения в подобных ситуациях [51].

Мотивировка - рациональное пояснение субъектом причин его действий средствами указания на приемлемые для него и его социума обстоятельства, побудившие к выбору данного действия.

Формирование мотиваций и производных от них мотивов наиболее динамично происходит в первые пятнадцать лет жизни человека, но продолжается, хотя и с меньшей скоростью и продуктивностью, в течение всей его жизни [25]. В целом деятельность человека, его поведение и отдельные поступки полимотивированы, т.е. всегда есть сочетание мотиваций и мотивов, дополняющих друг друга. Следовательно в основе любого действия заложена определенная комплексная мотивационно - потребностная система, степень сложности которой определена наличием противоречащих друг другу мотиваций и мотивов.

Мотивация является внутренним побуждением к достижению цели [22].

Мотивация отличается от стимула именно тем, что побуждение происходит внутри. В то время как, стимул исходит извне и может являться побуждением для мотивации Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач.

Мотивация достижения является механизмом ценностной ориентации личности в мире ценностей и увеличивает число ее потребностей по отношению к ценностям общества. Она придает развитию личности не только целенаправленный, но и целеустремленный характер, приближая его к самоопределению [27].

По классификации мотивация делится на три критериальные группы:

1. биологическая: группа биологических мотиваций сформирована потребностью в пище, потребностью в сне, стабильных нормированных условиях жизни. Ведущую роль в ее формировании играет гипоталамическая область мозга. В ней осуществляются процессы трансформации биологической (метаболической) потребности в мотивационном возбуждении.

Гипоталамическая область структуры мозга на основе ее влияния на другие его отделы определяет формирование поведения, обусловленного мотивацией;

2. маргинальная: группа маргинальных потребностей включает в себя мотивации общения, защитного поведения, познания, потребность в активности;

3. высшая (социальная): в эту группу входят мотивации потребительского поведения, самоутверждения, саморазвития и самореализации, достижения цели и стремления к успеху, мотивация свободы. Группа социальных мотиваций - самая сложная и спорная, но общим их свойством является то, что все они связаны с осознанной и целенаправленной деятельностью, побуждающей человека к достижению определенных целей, поставленных им самим или заданных извне. Механизмы социальных мотиваций имеют приобретенный характер. Формируются под воздействием конкретных социальных условий, в которых взрослеет и действует человек. Поэтому, социальные процессы и воздействия - ведущие условия формирования социальных мотиваций [25].

А. Маслоу предположил, что все потребности человека являются врожденными или инстинктивными, они организованы в иерархическую систему приоритета, доминирования. Данное продолжение поддержали и другие зарубежные ученые [173, 178, 180, 181]. В данной иерархической системе мотивов существует правило о том, что следующая ступень мотивационной структуры может иметь значение лишь тогда, когда предыдущие ступени реализованы [159].

Физиологические потребности включают в себя основные, первичные потребности человека, иногда даже неосознанных. В работах современных исследователей, их называют еще биологическими потребностями (рис.1).

Рис. 1 Пирамида потребностей по А. Маслоу.

Потребность в безопасности. Вслед за удовлетворением физиологических потребностей в мотивационной жизни индивидуума возникают потребности другого уровня, их можно объединить в категорию безопасности (потребность в безопасности, стабильности, зависимости, защите, свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в структуре, порядке, законе).

Потребность в принадлежности и любви. Человек нуждается в теплых, дружеских отношениях, ему необходима социальная группа, которая обеспечивала его такими отношениями, семья, которая приняла бы его как своего.

Потребность в признании. Каждая личность, за редким исключением, которые связанны патологиями, неизменно нуждается в признании, высокой оценке собственных достоинств. Каждый человек нуждается в уважении окружающих нас людей и возможности уважать самого себя. Удовлетворение данной потребности порождает у человека чувство уверенности в себе, собственной значимости, силы, адекватности, чувство собственной значимости и необходимости в этом мире.

Потребности этого уровня подразделяются на два класса:

1. желания и стремления, связанные с понятием «достижение»;

2. потребность в репутации или в престиже.

Потребность в познании и понимании. Она тесно связана со стремлением к истине, влечением к непознанному, таинственному, необъясненному. Отношения между этими стремлениями иерархичны, т. е.

стремление к познанию всегда предшествует стремлению к пониманию.

Эстетические потребности. Четкая дифференциация эстетических потребностей невозможна, т.к. они тесно переплетены с конативными и когнитивными потребностями.

Потребность в самоактуализации. Человек чувствует, что он может соответствовать собственной природе и должен быть тем, кем он может быть.

Эту потребность называется потребностью в самоактуализации. Бесспорно, у разных людей данная потребность выражается по-разному. Одни желают стать идеальными родителями, другие стремится достичь спортивных высот, третьи пытаются творить или изобретать. Очертить пределы индивидуальных различий почти невозможно на этом уровне мотивации, но возможно выявить ряд социальных условий, необходимых для удовлетворения базовых потребностей- познавательные и эстетические. Ненадлежащее исполнение этих условий может воспрепятствовать удовлетворению базовых потребностей.

Теория мотивационного комплекса хорошо сочетается с теорией А.

Маслоу. В ней также учтены пять групп потребностей, но данные потребности связаны между собой связями циклическими, а не иерархическими. Т.

Альдерфер предположил, что движение потребностей идет снизу вверх и сверху вниз [159]. Движение вверх по уровням - процесс удовлетворения потребностей, а движение вниз — процесс поражения в стремлении удовлетворить ту или иную потребность - фрустрация.

Проведенные исследования учёных Е.П. Ильин, А.Н. Андреева доказывают о том, что ребенок еще в материнском утробе нуждается в развитии и внимании со стороны родителей. Он может слышать музыку, речь, реагировать на физическую нагрузку, временами чувствовать недостаток кислорода и питательных веществ. Голод принуждает его к движению. В ответ на движение увеличивается приток артериальной крови к материнской плаценте [6, 51]. Маленький человечек собственным движением добывает себе питание и формирует своё тельце, стимулируя рост органов и тканей. У младенцев положительные эмоции возникают и развиваются лишь под влиянием удовлетворения потребности во внешних впечатлениях, в новой информации. Она тесно связана с потребностью в общении [15]. У ребенка желание движения активнее проявляется уже сразу после своего рождения. В период до трёх лет у ребенка идет ускоренное формообразование и созревание нервных структур головного мозга. Совершенствование этих структур приводит к функциональному скачку: росту познавательных возможностей ребенка как в преддошкольном, так и, в особенности, в дошкольном возрасте [17].

Ограничивать двигательную активность ребенка - значит тормозить его развитие. Под влиянием постоянных мышечных нагрузок улучшается состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Движение стимулирует созревание ЦНС, увеличивая массу мозга, улучшая его функциональное состояние, в свою очередь ЦНС направляет рост и развитие мышц. Особенно важную роль играет движение в психическом развитии ребенка [16].

Уже в 4 - 7 лет происходит становление координационных механизмов двигательной функции, появляется возможность тонкой дифференциации движений, легко образуются новые условные двигательные рефлексы.

Исследования показали, что в возрасте от 5 до 12 лет ребенок приобретает до 90 % всех двигательных навыков и умений. Психологи утверждают, что чем больше простых двигательных навыков в этом возрасте осваивает человек, тем легче ему в дальнейшем освоить более тонкую и сложную координацию и специальную технику спортивных упражнений [23].

Л.С. Выготский считал необходимым устанавливать оптимальные сроки обучения, учитывая границы критических периодов развития детей, отличающихся более или менее высокой обучаемостью (способностью к усвоению знаний, умений и навыков) и разной восприимчивостью к развивающим воздействиям [29]. Факторы, воздействующие на ребенка в процессе обучения и воспитания, могут, по его мнению, давать принципиально различный эффект в зависимости от периода его развития (в одни периоды оптимальный эффект, в другие - нейтральный, а иногда - даже отрицательный).

Лишь зная особенности периодов онтогенеза и соответственно нормируя воздействия, можно рационально управлять индивидуальным развитием ребенка, оптимально строить процесс обучения и воспитания [29].

В своих исследованиях Г.Г. Водолажский, П.К. Дуркин доказывают, что такие периоды существуют в становлении двигательных функций и развитии физических качеств и интереса к занятиям физической культурой [28, 42].

По мнению Комкова А.Г., Антиповой Е.В., если упущено время, пропущена так называемая сенситивная зона, возрастной период, когда наиболее успешно формируются те или иные качества, заполнить пробел в воспитании или знаниях, двигательном опыте почти невозможно [63].

Возраст от 4-5 до 12 лет является сенситивным периодом для развития координационных способностей. Если в этот период, когда стремление бегать, прыгать, играть у ребенка так же естественно, как и желание дышать, его не научили правильно свободно и красиво двигаться, выполнять различные физические упражнения, то в период полового созревания он будет стесняться своей неловкости, слабости и избегать занятий физкультурой, чтобы не стать посмешищем в глазах товарищей. Поэтому В.К. Бальсевич считает, что важно научить множеству движений каждого ребёнка, а для этого нужно много занятий, много разнообразного спортинвентаря и, главное, учить должен опытный специалист [13].

Л.И. Божович сказал: «Новые потребности возникают у ребенка в процессе развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, овладением готовыми предметами культуры. Научился читать возникла потребность в чтении, слушает музыку - потребность в музыке»[17].

Добавим: если ребенок овладевает двигательными навыками, возникает потребность в спорте.

Потребность в движении не пропадает в дошкольном и даже школьном возрасте. Она проявляется в древнем как мир инстинкте - игре. Смысл ее с возрастом изменяется от желания просто играть, к стремлению получить наиболее значительные роли в игре, а затем- качеству выполнения ролей.

Перескакивать через этапы игры невозможно - это противоречит основным законам детского развития [29]. Нужно организовать развивающие игры.

С возрастом на смену детским играм приходят игры спортивные и вообще занятия спортом. Через изменение положения ребёнка в жизни, системе его взаимоотношений с окружающими людьми, изменяются мотивы его деятельности в соответствии с определенной последовательностью:

-от игры к учёбе, связанные с новой социальной позицией школьника; затем к определению своего статуса, роли и места в коллективе;

- направленность на себя в период полового созревания, когда особое место занимает самооценка, подросток начинает строить свою личность, «творить»

самого себя; и, наконец, с позиций будущего члена общества, профессиональная направленность деятельности [9, 28].

Ряд учёных отмечают, что все дети приходят в школу с положительной мотивацией, все хотят учиться. Е.Ф. Рыбалко выделяет в начальной школе два типа личности по отношению к учебной деятельности: активно-положительный (около 70% учащихся) и пассивно-положительный. Для личности первого типа характерно доминирование установок на результат, стремление получить высокие социальные оценки за результаты своей деятельности, склонность к состязательности, доминированию в коллективе, умение общаться со взрослыми и сверстниками, высокие достижения в учёбе и развитии физических качеств. Это маленькие индивидуалисты, стремящиеся выделиться.

Имеют подвижную нервную систему, высокое перспективное целеполагание, граничащее с максимализмом, развивающуюся самооценку, как правило, завышенную [131].

Для пассивно-положительного типа личности характерны: сниженная продуктивность деятельности (учебной и физкультурной), отсутствие инициативности и самостоятельности, медлительность движений и мышления, эмоциональная напряженность, заторможенность, заниженная самооценка, низкий уровень притязаний. Основой формирования пассивности детей выступают особенности нервной системы и темперамента. Следует подчеркнуть, что в переходный период к младшему подростковому возрасту у них активно формируются качества и особенности личности, позволяющие им занять более активную позицию и в зависимости от поведения взрослых, их участия в деле становления юного гражданина (позиция ученика положительная) будет зависеть перейдут они в подгруппу активных или останутся пассивными [131].

В.К. Вгопонас считает, что «у 85% неуспевающих и отстающих детей главная причина отставания, незнания, неудовлетворительной работы на уроках и дома, второгодничества - плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание или недомогание, чаще всего совершенно незаметное для врача. С каждым годом мы всё больше убеждались, что предупреждение болезней и склонностей к заболеваниям, укрепление здоровья - главное условие полноценного умственного труда и всей духовной жизни ребёнка» [25] Школьников необходимо убеждать, что труд и личное стремление к самосовершенствованию могут компенсировать недостатки телосложения, развитие физических качеств, влияние неблагополучную среды. [115].

Сила нервных процессов у детей младшего школьного возраста относительна невелика. Резко выражено внешнее торможение при действии сильных, монотонных, длительных раздражителей. Познавательные интересы детей ещё довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность:

дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с окончанием рассказа или, не успев выслушать объяснения учителя, дети начинают выполнять упражнения [25].

Исследования Н.А. Бернштейна показали, что с 8-9 до 10-11 лет продолжается развитие координационных способностей, происходит интенсивное нарастание быстроты движений и частоты шагов, скоростносиловых качеств у девочек, гибкости, равновесия, относительной силы.

Применение на школьном уроке игр, требующих внезапного изменения действий в меняющихся игровых ситуациях, выполнения усложняющихся заданий, а также упражнений с различными предметами, способствуют совершенствованию ловкости. Развивается выносливость, но в этом возрасте требуется поддерживать интерес и чаще менять виды деятельности [16].

Поиск своего места в коллективе класса у младших подростков становится ведущим мотивом. Стремление быть на уровне требований, предъявляемых учителем, завоевать авторитет товарищей качеством обучения обуславливается желанием успешно учиться. И наоборот – неудачи в учебе являются самой распространенной причиной девиантного поведения [16].

При смене школьного коллектива часто меняются социальные роли учеников, порой на противоположные. Огромное значение имеет начальный момент вхождения ребёнка в новый коллектив, именно в этот момент чаще всего и определяется та роль, которую будет играть ребёнок в классе. От роли, которую будет играть новенький, зависит также его эмоциональный тонус, его мнение о себе и даже развитие его умственных способностей [64].

Для того, чтобы корректировать отношение школьников к учебной деятельности и их поведение в коллективе, необходимо учителю формировать новое общественное мнение о ребёнке и пользоваться приёмом движения ролей, подталкивая детей к смене отведённых им ролей на другие, лучшие, что делает их психику подвижной, гибкой, хорошо приспособленной к жизни.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Культурная идентификация этнических казахов Москвы Бекетаева Д.Р. Бакалавр Казахский Гуманитарно -Юридический университет Социально-гуманитарный факультет, Астана,Казахстан E-mail: damilya_b.r@mail.ru Этнические казахи, проживают почти во всех странах СНГ, в силу особенностей их миграционной истории сегодня мы делим их на две группы: на диаспору и ирреденту. К диаспоре относятся этническая группа, находящаяся не на своей «Исторической Родине» и обладающая системой как формальных, так и не...»

«А К А Д Е М И Я Н А У К СССР О Р Д Е Н А ДРУЖ БЫ НА РО Д О В ИНСТИТУТ Э Т Н О ГР А Ф И И И М. Н. Н. М И К Л УХ О -М А К Л А Я СОВЕТСКАЯ Ноябрь — Декабрь ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О В А Н В 1926 ГО ДУ • ВЫХОДИТ 6 РАЗ В ГОД СОДЕРЖАНИЕ Ю В. Б р о м л е й, В. В. П и м е н о в,. 3. П. С о к о л о в а, Н. В. Ш л ы г и н а (М осква). Финно-угорские этносы СССР: современные этнокультурные про­ цессы В. В. К о р о т е е в а (М оск в а ). Этносоциальные аспекты рождаемости у населе­ ния...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Пояснительная записка.1.1. Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины «Основы экологии» является формирование целостного представления о социоприродной среде, месте в ней человека и роли его деятельности. В процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи: формирование экологической культуры через усвоение экологических знаний, понятий, законов; познание закономерностей развития экосистем и условий обеспечения их устойчивости. Задачи дисциплины: сформировать...»

«Июль 2015 года COFI:AQ/VIII/2015/2 R КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ ПОДКОМИТЕТ ПО АКВАКУЛЬТУРЕ Восьмая сессия Бразилиа, Бразилия, 5-9 октября 2015 года МЕРЫ ДЕПАРТАМЕНТА РЫБНОГО ХОЗЯЙСТВА И АКВАКУЛЬТУРЫ ФАО ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРОШЛЫХ СЕССИЙ ПОДКОМИТЕТА КРХ ПО АКВАКУЛЬТУРЕ РЕЗЮМЕ Настоящий документ содержит краткий обзор мер, принятых Департаментом рыбного хозяйства и аквакультуры ФАО для выполнения рекомендаций прошлых сессий Подкомитета по аквакультуре Комитета ФАО по рыбному...»

«Управление культуры Администрации города Екатеринбурга УТВЕРЖДАЮ Директор ДХШ № 1 имени П.П.Чистякова _ Е.В.Рогозина «» _ 2015 г. ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Муниципального бюджетного образовательного учреждения культуры дополнительного образования детей «Детская художественная школа № 1 имени П.П.Чистякова» за 2014 год Екатеринбург 2015 Председатель комиссии: директор ДХШ № 1 имени П.П.Чистякова Рогозина Е.В. Члены комиссии: заместитель директора по УВР Жирова С.Ф., заместитель директора по УМР...»

«Июль 2015 года COFI:AQ/VIII/2015/ R КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ ПОДКОМИТЕТ ПО АКВАКУЛЬТУРЕ Восьмая сессия Бразилиа, Бразилия, 5-9 октября 2015 года УСИЛИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИИ И СТАТИСТИКИ В ОБЛАСТИ АКВАКУЛЬТУРЫ – ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ: ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ Резюме В настоящем документе в катком виде охарактеризованы усилия по совершенствованию данных, информации и статистики в области аквакультуры, предпринятые в последнее время на уровне ФАО в...»

«Количественные аспекты качества обучения: анализ подходов к пониманию, оценке и повышению качества образования для всех Координатор проекта: Ана-Луиса Мачадо Главный автор: Жан Бернар Материалы также предоставили: Марта Энсинас-Мартин Мишель Роже Муцуми Сато Андреа Валентини Париж, 2009 г.ЮНЕСКО Опубликовано Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France при финансовой поддержке Российской Федерации © UNESCO, 2011 Все...»

«ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ТЕЛИЕВСКИЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ – ТКС 201 «КУЛЬТУРНАЯ СЕМАНТИКА В ЯЗЫКЕ И В РЕЧИ» Первый полукруглый стол Круг вопросов Язык культура – лингвокультура Культуроносные смыслы и культурная информация Актуальна ли сегодня гипотеза лингвистической относительности?1. Красных Виктория Владимировна. Соотношение языка, культуры и лингвокультуры в свете интегративных исследований. 2. Заботкина Вера Ивановна. О взаимосвязи картины мира и культуроносных смыслов в слове. О ВЗАИМОСВЯЗИ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Цели и задачи дисциплины (модуля) 1.1. Образовательный процесс в рамках учебной дисциплины строится в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в послед. ред.). Общей целью преподавания дисциплины (модуля) является развитие у студентов личностных качеств, навыков профессиональной деятельности, а также общекультурных и профессиональных компетенций, указанных в п.п.4.3, 4.4., п.5.1 Приказа...»

«ISSN 1563-0366 Индекс 75882; 2588 Л-ФАРАБИ атындаы КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ азУ ВЕСТНИК ХАБАРШЫСЫ КазНУ ЗА СЕРИЯ СЕРИЯСЫ ЮРИДИЧЕСКАЯ АЛМАТЫ № 4 (56) 2010 МАЗМНЫ – СОДЕРЖАНИЕ Зарегистрирован в Министерстве культуры, информации и ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА общественного согласия Республики Казахстан. Ахатов У.А. Свидетельство № 956-Ж от 25.11.1999г СМАЛ САДУААСОВ: МЕМЛЕКЕТ ЖНЕ ОАМ АЙРАТКЕРІ Есетова С. К. (Время и номер первичной...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №12 «ОРЛЕНОК». ОКПО 47385496, ОГРН 1115047016930, ИНН/КПП 5025031881/502501001 МО 141730 г.Лобня, ул.Чкалова,д.8 тел/факс: 577-00-37 e-mail: orlenok.12@mail.ru «УТВЕРЖДАЮ» Заведующий МБДОУ ЦРРд/с №12 «Орлёнок » г.Лобня _В.С.Тихомирова Приказ № от П Р О ЕКТ(краткосрочный – 3 недели) «Зимние каникулы» МБДОУ ЦРР – д/с №12 «Орлёнок» ( 2014-2015 учебный год) Разработчик Чернышёва Татьяна...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят первая сессия 171 EX/ ПАРИЖ, 9 марта 2005 г. Оригинал: английский Пункт 28 предварительной повестки дня Руководящие принципы подготовки докладов для седьмой консультации государств-членов по вопросу осуществления Конвенции и Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.) РЕЗЮМЕ В соответствии с решением 170 ЕХ/6.3 в настоящем документе представлены...»

«Архангельский центр Русского географического общества ТРУДЫ АРХАНГЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА РУССКОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА Сборник научных статей Выпуск Архангельск УДК ББК Печатается по решению Учёного совета Архангельского центра Русского географического общества Составители: Г.А. Лепин, В.А. Любимов, Л.Д. Попова РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: канд. геогр. наук Н.М. Бызова, канд. геогр. наук Л.Ю. Васильев, В.В. Брызгалов, канд. геогр. наук В.С. Кузнецов, Г.А. Лепин, В.А. Любимов (отв. ред.), д-р геогр. наук...»

«конференц 4 Бушуев Константин Эдуардович, студент IV курса факультета физической культуры ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Киров Развитие силы спортсменов методом непредельных усилий Актуальность исследования. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития силы. Необходимость развития силы спортсменов отражена в работах Захарова Е. Н., Карасёва А. В., Сафонова А. А. Проблема исследования: поиск средств повышения эффективности развития силы...»

«Вместо эпиграфа Я создал тебя существом не небесным, но и не только земным, не смертным, но и не бессмертным, чтобы ты, чуждый стеснений, сам сделался себе творцом и сам окончательно выковал свой образ. Пико делла Мирандола Эти слова принадлежит итальянскому мыслителю и гуманисту XY века, но их актуальность с течением времени не становится меньше. Напротив, сегодня призыв «выковать свой образ» звучит особенно осмысленно. Обретение позитивного имиджа и, особенно, имиджа профессионального,...»

«1|Стр ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: ОСМЫСЛЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ И СБЛИЖЕНИЕ КУЛЬТУР НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД на казахском, английском и русском языках Авторы несут ответственность за выбор и представление фактов, содержащихся в данной публикации, а также за высказанные в ней мнения, которые не обязательно совпадают с точкой зрения ЮНЕСКО и не компрометируют Организацию Руководитель проекта Исимбаева Г.И., Депутат Мажилиса Парламента Республики Казахстан Аязбаев...»

«Стефан Цвейг Вчерашний мир. Воспоминания европейца Серия «Биографии, автобиографии, мемуары» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10405486 Вчерашний мир. Воспоминания европейца: КоЛибри, Азбука-Аттикус; М.; 2015 ISBN 978-5-389-10262-0 Аннотация «Вчерашний мир» – последняя книга Стефана Цвейга, исповедь-завещание знаменитого австрийского писателя, созданное в самый разгар Второй мировой войны в изгнании. Помимо широкой панорамы общественной и культурной жизни Европы...»

«h' j v,. П МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ Z К cU /.iМосква № Е Об утверждении Плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» в отношении подведомственных Министерству культуры Российской Федерации федеральных государственных бюджетных образовательных организаций и научно-исследовательских учреждений В целях реализации Плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях...»

«Олег Викторович Зайончковский Загул Текст предоставлен издательством «АСТ» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=652955 Олег Зайончковский. Загул: АСТ, Астрель; Москва; 2011 ISBN 978-5-17-071034-8, 978-5-271-32113-9 Аннотация Олег Зайончковский – автор романов «Сергеев и городок» (шорт-лист премий «Русский Букер» и «Национальный бестселлер»), «Петрович», «Счастье возможно» (шорт-лист премий «Русский Букер» и «Большая Книга»). Персонажи Зайончковского – простаки и плуты одновременно –...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТЧЕТ №08/0 по результатам контрольного мероприятия «Проверка соблюдения требований законодательства Российской Федерации и Иркутской области при предоставлении и использовании субсидий, выделенных бюджетным и автономным учреждениям (выборочно), подведомственным Министерству по физической культуре, спорту и молодежной политики Иркутской области и Министерству культуры и архивов Иркутской области за 9 месяцев 2014 года» 27 февраля 2015 г. г.Иркутск...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.