WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«4-Й КЛАСС 3-Я ЧЕТВЕРТЬ УРОК 1. ЧАСТИ РЕЧИ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Задачи урока: Закреплять умения определять: – различать неизменяемые существительные, существительные, не имеющие форму ...»

-- [ Страница 1 ] --

4-Й КЛАСС

3-Я ЧЕТВЕРТЬ

УРОК 1. ЧАСТИ РЕЧИ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– различать неизменяемые существительные, существительные, не имеющие форму мн.ч., и

существительные, имеющие формы ед.ч. и мн.ч.;

– различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Формировать

познавательные УУД:



– работать с инструкциями учебника, а также использовать поисковое чтение при работе с учебной книгой, ориентироваться на шрифтовые выделения;

– наблюдательность, умение проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 3 (с. 6–10); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II.1. В самом начале части 3 учебника детям предлагается выполнить одно из олимпиадных заданий, которое правильно выполнил Миша. Нужно просклонять слова МАТРАС и МАТРАЦ и убедиться, что в некоторых формах у них разные окончания.

Ед. число:

И.п. матрас, матрац;

Р.п. матраса, матраца;

Д.п. матрасу, матрацу;

В.п. матрас, матрац;

Т.п. матрасом, матрацем;

П.п. на матрасе, на матраце.

Мн. число:

И.п. матрасы, матрацы;

Р.п. матрасов, матрацев;

Д.п. матрасам, матрацам;

В.п. матрасы, матрацы;

Т.п. матрасами, матрацами;

П.п. на матрасах, на матрацах.

Школьники должны не просто выявить эти формы, но и попытаться объяснить разницу в их написании.

А она объясняется тем, что основа слова матрац заканчивается на Ц и что существуют особые правила написания окончаний слов с основой на шипящий и Ц. Это связано с ударной и безударной позицией окончания. В части 1 учебника такое правило было сформулировано для существительных с основой на шипящий (с. 137). Теперь можно дополнить это правило и существительными с основой на Ц.

В ударной позиции пишется буква О:

Т.п. ед.ч.: храбрецом;

Р.п. мн.ч.: храбрецов.

В безударной позиции – буква Е:

Т.п. ед.ч.: матрацем, Р.п. мн.ч.: матрацев.

II.2. Если учитель считает необходимым поддержать эти знания, можно поработать с Обратным словарем. Если открыть его на букву Ц, то обнаружится много слов с орфограммой «беглый гласный в части слова», выделенной голубым цветом.

В форме Т.п. ед.ч. все эти слова нужно писать с буквой Е, поскольку окончание у них в этой форме находится в безударной позиции:

Т.п. ед.ч. хлебцЕм, красавцЕм, ленивцЕм и т. д.

То же самое относится и к форме Р.п. мн.ч. – нужно писать в окончаниях букву Е, а не букву О:

Р.п. мн.ч. нет хлебцЕв, красавцЕв, ленивцЕв и т. д.

Цель этого первого псевдоолимпиадного задания – привлечь внимание школьников к проблемам русского языка после каникул, добиться того, чтобы они на материале лингвистической «мелочи», рассматривая «лингвистического муравья», вернулись в лоно учебного процесса. Если такой необходимости нет, это задание можно проигнорировать.

III. Звуковая зарядка: тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.3 (ч.1) IV. Упражнение 1. Цель упражнения – отрабатывать умение ставить существительное в начальную форму, определять род и тип склонения.

IV.1. Учащиеся находят существительные, стоящие в тексте в ед. ч., ставят их в начальную форму, записывают в столбик и выделяют окончания. Рядом в скобках указывают род и склонение:

окно (с.р. II скл.);

природа (ж.р. I скл.);

утро (с.р. II скл.);

день (м.р. II скл.);

ночь (ж.р. III скл.);

погода (ж.р. I скл.);

солнце (с.р. II скл.);

ветер (м.р. II скл.);

дождь (м.р. II скл.);

кино (с.р.) IV.2. Далее школьники выписывают существительные, стоящие в форме мн.ч. Рядом записывают их начальные формы и указывают род и склонение:

деревья – дерево (с.р. II скл.);

люди – человек (м.р. II скл.);

дома – дом (м.р. II скл.);

картинки – картинка ( ж.р. I скл.);

пластинки – пластинка ( ж.р. I скл.).

IV.3. У слова кино нет окончания, оно несклоняемое, следовательно, мы его не можем отнести к какому-либо типу склонения. Но род данного слова определить можно: если, например, подставить прилагательное хороший, то получится словосочетание хорошее кино.





IV.4. Форма прилагательного подсказывает, что это существительное среднего рода.

Слова окно, утро, солнце, дерево школьники закрашивают голубым цветом – это склоняемые существительные с.р.

IV.5. Слова день, ночь, ветер, дождь, человек, дом учащиеся подчеркивают волнистой линией – они имеют нулевое окончание в начальной форме, но относятся к разным склонениям.

IV.6. Желтым цветом дети закрашивают существительные ж.р., которые изменяются по I и III типам склонения: природа, ночь, погода, картинка, пластинка.

IV.7. Формы люди – человек учащиеся подчеркивают двумя чертами. Формы ед.ч. и мн.ч.

этого слова имеют разные корни.

IV.8. После того как ребята выполнили упражнение, им предлагается устно дополнить вывод:

Существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Род – это постоянный признак имени существительного. Чтобы узнать род существительного, стоящего в форме мн.ч., надо поставить существительное в форму ед.ч. Существительные изменяются по числам и падежам. Но есть и неизменяемые существительные. Например: кино, метро, пальто и т. д.

V. Упражнение 2. Цель – учить различать

1) неизменяемые существительные;

2) существительные, не имеющие форму мн.ч.;

3) существительные, имеющие формы ед.ч. и мн.ч.

V.1. Из Обратного словаря школьники выписывают следующие группы слов:

1) Какао, жабо, сабо, эскимо, кино, пианино, пальто.

2) Молоко, сено.

3) Дерево – деревья;

слово – слова;

дупло – дупла;

сверло – свёрла;

весло – вёсла;

кресло – кресла;

число – числа;

крыло – крылья;

одеяло – одеяла;

письмо – письма;

бревно – брёвна;

окно – окна;

зерно – зёрна;

ведро – вёдра;

озеро – озёра;

лицо – лица;

яйцо – яйца;

кольцо – кольца;

плечо – плечи.

Информация для учителя! Некоторые дети испытывают трудности при различении слов первой и второй групп. Для того чтобы объяснить разницу между словами этих групп, предложите детям просклонять слова:

Ед.ч. Мн.ч.

И.п. Пальто Пальто Р.п. Пальто Пальто Д.п. Пальто Пальто Ед.ч. Мн.ч.

И.п. Молоко – Р.п. Молока – Д.п. Молоком – В результате школьники должны убедиться, что слова первой группы не меняют своей формы (неизменяемые). Слова же второй группы в ед.ч. изменяются по падежам, то есть образуют разные формы, но не имеют формы мн.ч.

V.2. Волнистой линией ученики подчеркивают слова с неподвижным ударением: кресло – кресла, одеяло – одеяла. Все остальные слова имеют подвижное ударение.

VI. Упражнение 3. Цель – формировать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

VI.1. С помощью Обратного словаря школьники распределяют слова в два столбика:

1) одушевленные: трубач, богач, циркач, ткач, силач, врач, грач, лихач, царевич, москвич;

2) неодушевленные: тягач, калач, плач, кумач, меч, кулич, кирпич, луч, обруч, ключ, мяч.

VI.2. В задании упражнения предлагается дополнить первый столбик своим примером, таким, чтобы основа слова заканчивалась на любой мягкий согласный. Это могут быть слова:

дядя, конь, лещ и т. д.

Попросите учащихся доказать, что основы данных слов действительно оканчиваются на мягкий согласный.

VII. Домашнее задание: упражнение 3 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.6–7).

VIII. Итог урока.

Урок 2. ЧАСТИ РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Задачи урока:

Закрепить представление:

– о грамматических признаках существительного;

– о роли существительного в предложении;

Формировать:

– умение производить морфологический разбор существительного;

познавательные УУД:

– проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника;

– осуществлять сравнение, выделять общее и различное;

регулятивные УУД:

– анализировать достигнутые результаты; производить самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.10–13); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II. Упражнение 4. В этом упражнении внимание ребят привлекается к группе существительных, не имеющих формы ед.ч.

II.1. Школьники прочитывают загадки, объясняя написание слов с пропущенными буквами.

II.2. Затем записывают загадки в указанном порядке.

В результате в тетради должна быть следующая запись:

1.

Зубы имеет, а зубной боли не знает. (Грабли) Что всегда идет, а с места не сойдет? (Часы) Два близнеца, два братца, на нос верхом садятся. (Очки) У нас в печурке золотые чурки. (Дрова) 2.

Сам металлический, мозг электрический. (Робот – роботы) Пыль увижу – заворчу, заверчу и проглочу. (Пылесос – пылесосы) Кума ела-ела дуб и сломала себе зуб. (Пила – пилы) В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит. (Электричка – электрички; поезд – поезда) III. Упражнение 5. Цель упражнения – показать школьникам, что, несмотря на близкое лексическое значение слов-синонимов, грамматические значения этих слов могут различаться. Упражнение направлено на формирование умения подбирать слова-синонимы, а также определять склонение по роду существительного.

III.1. Школьники записывают синонимы парами и сверху указывают склонение каждого слова:

буря (I скл.) – ураган (II скл.);

жара (I скл.) – зной (II скл.);

луна (I скл.) – месяц (II скл.);

метель (III скл.) – буран (II скл.);

горе (II скл.) – беда (I скл.);

отец (II скл.) – папа (I скл.);

перерыв (II скл.) – пауза (I скл.);

смелость (III скл.) – мужество (II скл.).

III.2. Чтобы доказать, что слова в каждой паре относятся к разным склонениям, школьникам необходимо просклонять любую пару слов и убедиться, что они имеют разные наборы окончаний.

IV. Упражнение 6. Упражнение завершает данную тему и направлено на формирование представлений о роли существительных в предложении.

IV.1. Выполнив упражнение, школьники смогут сделать вывод, что имена существительные в предложении «работают» подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.

IV.2. В конце упражнения школьники должны сделать морфологический разбор словоформы из магазина:

1. Из магазина (из чего?) – сущ.

2. Н.ф. – магазин

3. М.р. II скл.

4. В форме Р.п. ед.ч.

5. Принесла (откуда?) из магазина. Из магазина – обстоятельство.

V. Домашнее задание: упражнение 1 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.5).

VI. Итог урока.

Урок 3. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Задачи урока:

– повторить и обобщить сведения об имени прилагательном как о части речи;

закреплять умения

– разбирать предложение по членам предложения;

– выделять в предложении словосочетания «существительное + прилагательное»;

– определять грамматические признаки прилагательного в предложении.

Формировать коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, производить контроль и оценку;

– самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.13–15); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II.Определение задач раздела и урока.

III.Упражнение 7. Выполняя упражнение, школьники еще раз убеждаются в том, что прилагательное изменяется по числам, а в ед.ч. – по родам, в зависимости от рода и числа имени существительного, с которым данное прилагательное связано.

1) Учащимся предлагается составить с данными именами существительными словосочетания, выбрав нужную форму слова «крепкий». Над прилагательным в форме ед.ч.

указать род.

2) Так как слово «крепкий» имеет много значений (5), то в каждом составленном словосочетании над этим словом надо поставить цифру соответствующего значения:

крепкое (ед.ч. с.р.) дерево (1);

крепкий (ед.ч. м.р.) чай (5);

крепкая (ед.ч. ж.р.) вера (3).

крепкие верёвки (1);

крепкие морозы (4);

крепкие нервы (2).

IV.Упражнение 8. Данное упражнение формирует умение находить словосочетания «сущ. + прил.» и определять число (в ед.ч. род) и падеж прилагательного.

Школьники списывают текст, вставляя пропущенные буквы.

1) В выделенных предложениях подчеркивают основу.

2) Затем находят словосочетания, в которых прилагательные являются зависимыми словами. Над прилагательными в форме мн.ч. указывают число и падеж, над прилагательными в ед.ч. указывают число, род и падеж.

IV.1. Работа с текстом интриги на с. 15. Его (текст) зачитывают дети до проверки/взаимопроверки выполненной работы. Это важная работа, так как она акцентирует внимание на контрольно-оценочной деятельности и причинах ошибок некоторых школьников, дает возможность участвовать в диалоге, пока не выясняя, у кого есть такие же ошибки. Выявится, почему важно находить основу предложения.

(Так как имя прилагательное согласуется в числе, роде и падеже с именем существительным, от которого оно зависит, то неправильное определение падежа главного слова приводит к типичной ошибке, которую допускает Таня Перова.

Так как формы мн.ч. В.п. существительных вершины, ветки, листья совпадают с формами мн.ч. И.п. этих же слов, Таня Перова, неправильно определив падеж главных слов, делает вывод, что и зависимые слова стоят в И.п.

Миша убеждает Таню (а также всех ребят), что это не так, и просит обратить внимание на роль данных слов в предложении. Так как в этих предложениях ребята подчеркивали основы, то они могут заметить, что эти существительные не входят в основы предложений, следовательно, стоят не в И.п.

Отсюда вывод: раз существительные вершины, ветки, листья стоят в В.п., то и зависимые от них прилагательные стоят в этом же падеже.) IV.2. Осуществляется взаимопроверка выполненных работ, возможна самопроверка с помощью сопоставления с образцом на интерактивной доске.

высокие (мн.ч., И.п.) сосны;

иглистые (мн.ч., В.п.) вершины;

колючие (мн.ч., В.п.) ветки;

кудрявая (ед.ч., ж.р., И.п.) березка;

с душистыми (мн.ч., Т.п.) листочками;

серая (ед.ч., ж.р., И.п.) осина;

коренастый (ед.ч., м.р., И.п.) дуб;

вырезные (мн.ч., В.п.) листья;

душистая (ед.ч., ж.р., И.п.) ягодка;

между длинными, гладкими (мн.ч., Т.п.) листьями;

крепким (ед.ч., м.р., Т.п.) носом;

пушистым (ед.ч., м.р., Т.п.) хвостом;

цепкая (ед.ч., ж.р., И.п.) белка.

V. С опорой на данное упражнение дети устно дополняют вывод на с. 15:

Прилагательные образуют формы ед. и мн. числа. В формах обоих чисел они изменяются по падежам.

Число/падеж прилагательного зависит от числа/падежа имени существительного, от которого оно зависит. В форме ед.ч. прилагательные изменяются еще и по родам.

Род прилагательного зависит от рода существительного, к которому относится данное прилагательное.

VI. Домашнее задание: упражнение 6 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.9–11).

VII. Итог урока.

Урок 4.

1-я часть урока 4. ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО ПО РОДАМ И ПАДЕЖАМ (0,5 часа)

Задачи урока:

Закрепить умения:

– различать части речи и члены предложения;

– разбирать предложение по членам предложения;

– выделять в предложении словосочетания «существительное + прилагательное».

Формировать умения:

– согласовывать прилагательное в роде, числе и падеже с тем существительным, от которого прилагательное зависит;

– разбирать прилагательное как части речи;

– формулировать выводы на основании языковых наблюдений.

познавательные УУД:

– применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

– устанавливать причинно-следственные связи.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.16–17); Рабочая тетрадь 2.

I.Оргмомент.

II. Взаимопроверка домашней работы.

III. Упражнение 9. Данное упражнение формирует умение ставить прилагательное в ту же форму, в какой стоит существительное, от которого данное прилагательное зависит, то есть согласовывать в роде, числе и падеже.

III.1. В тексте школьники изменяют прилагательное зеленый в ед.ч. м.р. по падежам.

Падеж этого прилагательного зависит от падежа существительного лист.

III.2. Затем школьники разбирают по членам предложения выделенное предложение:

Закружилась (сказуемое) голова (подлежащее) у зелёного (определение) листа (дополнение).

IV.1. Так же как и предыдущая тема, тема «Прилагательное» заканчивается разбором прилагательного как части речи:

1. Большого (какого?) – прилаг.

2. Н.ф. – большой

3. В форме: ед.ч. м.р. Р.п.

4. С большого клена. Большого – определение.

IV.2. Вывод, который письменно дополняют учащиеся, выглядит следующим образом:

Имена прилагательные изменяются по числам, родам и падежам. В предложении прилагательные обычно являются определениями.

V. Домашнее задание: упражнение 4 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.5).

2-я часть урока 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК УСТРОЕНА КНИГА (0,5 часа)

Задачи урока:

– рассмотреть как устроена книга,

– выяснить, какие сведения помещаются на обложке, на страницах СОДЕРЖАНИЕ или ОГЛАВЛЕНИЕ, что такое ФОРЗАЦ, ТИТУЛ и где обычно расположена АННОТАЦИЯ.

– познакомиться с новым видом текста – с АННОТАЦИЕЙ к книге.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с.60–62).

VI.1.Школьники возьмут учебник «Русский язык», часть 3 (или часть 1), прочитают, что написано на обложке, и выяснят, для какого класса предназначен этот учебник и кто его авторы. Детям нужно запомнить, что эти сведения можно узнать, рассматривая лицевую сторону обложки.

VI.2.Затем школьники перевернут книгу, рассмотрят заднюю сторону обложки и найдут место, где указано название издательства, которое выпустило этот учебник.

VI.3. После этого дети откроют учебник так, чтобы увидеть внутреннюю сторону обложки, найдут двойной лист (одна сторона приклеена к обложке), на котором размещены правила, и узнают, что этот двойной лист называется немецким словом ФОРЗАЦ.

VI.4. Дети узнают, что в книге два форзаца: передний и задний. Они должны будут найти задний форзац и выяснить, что на нем также размещены правила.

VII.1. Затем школьники вернутся к переднему форзацу, перевернут правую часть листа (ту, которая не приклеена к обложке) и увидят страницу, где еще раз указано название учебника.

Детям необходимо запомнить, что эта страница называется ТИТУЛОМ (или титульным листом).

И наконец, школьники рассмотрят оборот титула. Дети найдут на обороте титула фамилии авторов и небольшой текст – краткое сообщение о содержании книги.

VII.2. Школьники узнают, что такое сообщение называется АННОТАЦИЕЙ, выяснят значение этого слова в Толковом словаре и его происхождение в Словаре происхождения слов.

VII.3. В конце урока нужно напомнить детям, что в каждой книге в начале или в конце есть страница СОДЕРЖАНИЕ или ОГЛАВЛЕНИЕ. Учащиеся найдут эти страницы в своем учебнике.

VIII. Итог урока.

Урок 5. КРАТКАЯ ФОРМА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Формировать

– умение правильно произносить краткие прилагательные;

– наблюдательность, умение проводить анализ языковых единиц;

познавательные УУД:

– применение полученной информации (у кратких прилагательных женского рода ударным, как правило, является окончание);

коммуникативные и личностные УУД:

– производить контроль и оценку с помощью словарей;

– самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.17–18), ч. 2 (Обратный словарь);

Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II.Звуковая зарядка: тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.3–4 (ч.2).

III. Работа начинается с прочтения плаката Летучей Мыши (с. 17).

Обращается внимание школьников на то, что краткие прилагательные изменяются по числам, а в форме ед.ч. – по родам.

IV.Упражнение 10.

IV.1. Из Обратного словаря ребята выписывают прилагательные. Рядом записывают их краткие формы, ставят ударение и подчеркивают слово с подвижным ударением:

строгий – строг, строга, строго, строги; (эти слова можно проверить по словарю «Произноси правильно») упругий – упруг, упруга, упруго, упруги.

IV.2. Определение задачи урока.

V.Упражнение 11. Цель упражнения такая же, как и предыдущего: учить правильно употреблять краткие прилагательные в речи.

V.1. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы.

V.2. Выписывают выделенные краткие прилагательные, рядом записывают формы ед.ч. ж.р., с.р. и форму мн.ч.:

широк, широка, широко, широки;

чист, чиста, чисто, чисты.

Вывод: в этих словах ударение подвижное.

VI. упражнение 8 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.12): подвижное ударение – гАдок, гадкА, гАдко, гАдки.

VII. Домашнее задание: упражнение 7 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.11).

VIII. Итог урока.

Урок 6. СИНОНИМЫ (повторение) Словарный диктант

Задачи урока:

– повторить и расширить представление о синонимах, их значении в речевой практике, в работе над текстами;

Формировать познавательные УУД:

– сравнивать, выделять общее и различное;

коммуникативные и личностные УУД:

– формулировать мысли, выводы, обмениваться информацией;

– развивать языковое чутье.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.18–20); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II. Словарный диктант (проводится как выборочный диктант).

В каждом из предложенных текстов содержится значительное количество словарных слов: в тексте «Главный металл» 12 словарных слов (с. 155, см. таблицу «Проверяемое содержание курса»), также 12 словарных слов в тексте «Работают большие реки» (с. 214, см. таблицу «Проверяемое содержание курса»).

(Возможны для таких диктантов и другие тексты сборника, в которые содержится немалое количество словарных слов (см. с. 208, 281: 9–10 слов)).

Проводится выборочный диктант, чтобы по ходу чтения обучающиеся сами выбирали, вспоминая словарные слова, какое слово записывать. (В сборнике проверочных и контрольных работ для 1–2 класса приводится методика проведения выборочного диктанта: с.

19–20).

Информация для учителя. Возможно проводить выборочный тематический диктант, нацеленный на проверку освоения орфограмм определенного типа. Эту работу несложно подготовить, обратившись к странице «Содержание»: в сборнике найдете разделы «Выборочный диктант (или списывание текста).

III. Школьникам надо ответить на вопрос Евдокии Васильевны: «Какие слова называются синонимами?» (Синонимы – слова одной части речи, которые имеют одинаковое или близкое значение, но звучат и пишутся по-разному.) IV.Упражнение 12. В этом упражнении учащиеся работают со словами-синонимами, которые близки по значению, но одно из слов в каждой паре называет более сильное проявление данного предмета.

(В науке такие синонимы называются неполными синонимами.) V.Упражнение 13. Здесь ребята работают с парами синонимов, одно из которых считается устаревшим, то есть не употребляется в современной речи.

VI.Упражнение 14. Цель данного упражнения – учить различать полные синонимы (обозначающие одно и то же) и неполные синонимы (в значении которых есть разница).

VI.1. К первой группе относятся пары слов: азбука – алфавит, врач – доктор, везде – всюду.

Ко второй группе: мёрзнуть – коченеть, грустить – горевать, дорогой – драгоценный, любить – обожать.

Второе слово в каждой паре второй группы называет более сильное проявление названного.

VI.2. Работа заканчивается тем, что школьники иллюстрируют вывод на с. 20 своими примерами.

VII. Домашнее задание: упражнение 9 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.12–13).

VIII. Итог урока.

Урок 7. ГЛАГОЛ.

ПОВЕЛИТЕЛЬНАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА

Задачи урока:

– повторить образование и морфемный состав повелительной формы глагола ед.ч. и мн.ч.;

– осмыслить значение в повседневной жизнедеятельности людей повелительной формы глагола;

Формирование познавательные УУД:

– сравнивать, выделять общее и различное;

коммуникативных и личностных УУД:

– формулировать мысли, выводы, обмениваться информацией.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.20–23); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II. Определение задач урока.

III. Упражнение 15.

III.1. Ребята рассматривают рисунки и прочитывают таблички с объявлениями.

III.2. Беседуя с детьми, учитель выясняет, где они могли видеть такие таблички и какова их цель.

Затем внимание детей обращается на форму глаголов в этих объявлениях.

III. 3. Ученики изменяют форму глагола и записывают полученные предложения в тетради:

Без вызова не входи!

Соблюдай тишину!

Не шуми!

Руками не трогай!

III.4. После чего школьники письменно показывают, как образована повелительная форма этих глаголов. (Можно предложить после записи полученных предложений сразу прочитать оба задания, которые нужно будет еще выполнить. Второе задание напомнит, что записанные формы глагола имеют суффиксы).

Учащиеся вспоминают, обращаясь к записи, что повелительная форма образовывается с помощью суффикса «-и-» и с помощью суффикса «-й-».

Школьники письменно показывают, как образованы повелительные формы ед.ч. глаголов:

входи входи/ть – вход/ вход/+-и-= входи;

соблюдай соблюда/ть соблюда/+-й-= соблюдай шуми шуме/ть – шум/ шум/+-и-= шуми трогай трога/ть трога/+-й-= трогай IV. Звуковая зарядка: тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.4 (ч.3 и 4).

V.1.Упражнение 16. Работа организуется так же, как в предыдущем упражнении.

V.2. После того как учащиеся выполнят задания упражнения, им предлагается проверить, на какие вопросы отвечают глаголы в обоих упражнениях и какие требования в них выражены (делать/делай или сделать/сделай).

Школьники убеждаются в том, что все глаголы отвечают на вопрос (что делать?/делай).

Если возможности класса позволяют, то предложите детям попробовать объяснить это явление.

Информация для учителя! Глаголы несовершенного вида (что делать?) обозначают действие в его течении, без указания на ограничение, предел, результат.

Глаголы совершенного вида (что сделать?) имеют значения начала действия («запеть»), завершенности («решить»), однократного действия («крикнуть») и т. д., то есть обозначают ограниченное действие.

VI. Домашнее задание: упражнение 10 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.13– 14).

VII. Итог урока.

Урок 8. ВРЕМЕНА ГЛАГОЛА.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛОВ

Задачи урока:

Повторить времена глагола.

Закрепить:

правописание

– личных окончаний глаголов I и II спряжения в ед.ч. и во мн.ч.;

– приставок раз-/рас-; с безударными гласными;

умение определять спряжение глагола:

– по ударным личным окончаниям;

– по глагольному суффиксу в начальной форме;

– опознавать глаголы-исключения, относящиеся ко II спряжению, и в родственных им глаголам с приставками.

Формировать коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, производить контроль и оценку;

– самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.23–29); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II. Определение задач урока.

III. Упражнение 17. Цель – повторить времена глагола.

III.1. Школьники списывают упражнение, вставляя пропущенные буквы. Находят и подчеркивают глаголы. Над каждым глаголом указывают время:

разбились – прош.в.

поплыли – прош.в.

распустились – прош.в.

золотятся – наст.в.

посветлели – прош.в.

блестят – наст.в.

набухают – наст.в.

растает – буд.в.

украсят – буд.в.

Попросите детей объяснить, на что указывает каждое время глагола.

III. 2. Затем школьники делают вывод, что у глагола есть три времени: настоящее, будущее и прошедшее.

IV. Упражнение 18. Цель – повторить формоизменение глаголов в прошедшем времени;

пропедевтика сложных предложений.

IV.1.Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы.

IV.2. Затем выписывают по одному глаголу прошедшего времени в указанных формах:

1) ед.ч. м.р. – гремел;

2) ед.ч. ж.р. – раскидывалась;

3) ед.ч. с.р. – лучило;

4) мн.ч. – позеленели.

IV.3. Маша обращает внимание детей на то, что в первом предложении четыре основы.

Подчеркнув основы в этом предложении, школьники подтверждают ее наблюдение.

V. Упражнение 19. Цель упражнения – пропедевтика различения глаголов совершенного и несовершенного вида (без называния терминов); повторить глагольные формы в настоящем и прошедшем времени.

V.1. Сначала дети устно объясняют написание слов с орфограммами.

V. 2. Затем желтым карандашом подчеркивают глаголы несовершенного вида (что делать? что делал? и т. д.).

Это глаголы: рассматривал,ползло, ползет, ползу, ползешь.

V.3. Голубым карандашом подчеркивают глаголы совершенного вида (что сделать? что сделал? и т. д.): склонился, подошла, посмотрела, спросила, вздохнул, удивилась,проворчал.

V. 4. После этого учащимся предлагается определить, в каких формах встречается в тексте глагол ползти, выписать их в указанном порядке и образовать недостающие формы.

Прошедшее время Ползло (ед.ч. с.р.), полз, ползла, ползли.

Настоящее время Ползёт (ед.ч. 3 л.) – ползут (мн.ч. 3 л.), ползу (ед.ч. 1 л.) – ползём (мн.ч. 1 л.), ползёшь (ед.ч. 2 л.) – ползёте (мн.ч. 2 л.).

V.5. Выполнив эту работу, ребята сделают вывод: глаголы в прошедшем времени изменяются по числам. В единственном числе – по родам. Глаголы в настоящем (будущем) времени изменяются по лицам и числам.

Этот вывод школьники записывают в тетради.

VI.Упражнение 20. Цель – учить определять спряжение по букве гласного в окончании глаголов в настоящем и будущем времени.

VI.1. Дети списывают шуточное стихотворение, вставляя пропущенные буквы.

VI.2. Затем над выделенными глаголами указывают время и спряжение. Так как окончания глаголов уже даны, то именно буква гласного в окончании является ориентиром для определения спряжения.

Рассуждение ученика:

считают (что делают?) – настоящее время. Окончание -ют, следовательно, I спряжение;

увидит (что сделает?) – будущее время. Окончание -ит, следовательно, II спряжение.

И так далее.

VII. Упражнение 21. Цель – учить определять спряжение глагола.

VII.1. Прежде чем школьники приступят к выполнению задания, им предлагается обсудить, как эту работу выполнили герои интриги.

Петя Захаров при определении спряжения глаголов забыл, что есть глаголы с ударными личными окончаниями и их спряжение определяется по личным формам, а не по начальной форме.

Так, глагол спать (спишь) относится ко II спряжению, а глагол бить (бьёшь) к I спряжению.

Таня Перова забыла о глаголах-исключениях и неправильно определила спряжение глаголов смотреть (II спр.) и стелить (стлать – I спр.).

И только Маша Иванова выполнила работу правильно.

VII.2. Ребятам предлагается записать глаголы в два столбика:

1) глаголы I спряжения;

2) глаголы II спряжения.

VIII.Упражнение 22. Цель – учить определять спряжение глаголов, образованных приставочным способом.

Школьникам предлагается список глаголов, у которых надо определить спряжение.

Все эти глаголы образованы при помощи приставки «вы-». Как известно, эта приставка, как правило, перетягивает ударение на себя, и личные формы таких глаголов имеют безударные окончания. Это приводит к тому, что ребята начинают определять спряжение глаголов по начальной форме, забыв о том, что у таких глаголов, как вышить, вылить, буква И входит в корень.

Избежать этой ошибки поможет плакат Летучей Мыши (с. 29).

IX. Домашнее задание: упражнение 11 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.15).

X. Итог урока.

УРОК 9. ПРОДОЛЖАЕМ ЗНАКОМИТЬСЯ С

ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ.

РАССУЖДАЕМ О НАШЕМ ПРОШЛОМ

Задачи урока:

– Обсуждать мысль, что у мест, в которых мы живем, есть свое прошлое, своя история, которую очень интересно узнать.

– развивать умение подтверждать свои выводы и ответы цитатами и примерами.

– находить в тексте рассуждение и знакомиться со структурой этого вида текста.

Фоормировать личностные и коммуникативные УУД:

– представление об общекультурном наследии России;

– уважение истории, культурных и исторических памятников родины;

– ориентацию и учет позиции другого человека;

– понимание относительности оценок, совершаемых людьми.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 62–68).

I.Сначала дети обсудят и уточнят с помощью Толкового словаря, кто такие археологи и для чего ведутся раскопки.

II. После этого они прочитают текст Василия Пескова «Старая Рязань» (упражнение 23).

II.1. Внимательно прочитав текст, школьники смогут отметить, что старушка тетя Шура живет в удивительном месте, где сохранились следы старинных поселений и в земле постоянно обнаруживаются древние предметы быта, интересующие археологов.

II.2. Дети скажут, что сначала тетя Шура не доверяла археологам («Лет тридцать назад тетя Шура не сомневалась, что приезжие люди только для виду интересуются черепками, на самом же деле ищут тут золото»). А затем и сама научилась различать находки и поняла их ценность («Но каждый год, слушая разговоры и споры под своей крышей и будучи от природы человеком любознательным, она стала вполне разбираться в находках. Отдавая тряпицу, она теперь говорит: “Тринадцатый век… А это из позднего кое-что…”»).

III. Школьники еще раз внимательно просмотрят текст и найдут слова о главном археологе Владиславе Петровиче. Он человек, «всегда жаждущий видеть сокровища из земли», он нетерпелив, как ребенок («…прямо после приветствия тете Шуре сказал: «Ну скорее хвались…»), и готов рассматривать драгоценные находки в любых условиях:

«Электричество в этот вечер Старой Рязани почему-то не дали. Находки учёный разбирал при свете тонкой церковной свечки…».

То, что главный археолог очень хороший специалист, видно из того, как он быстро даже при слабом свете свечи определяет возраст и происхождение находок: «Это бусина из Хорезма… Это пряслице* здешнее… Осколок браслета – тоже местной рязанской работы. Все

– тринадцатый век…»

IV. Ребята определят, что автор рассуждает в последнем абзаце текста.

Они должны выяснить и доказать, что автор отвечает на вопрос: «В чем главная ценность археологических находок, сделанных в Старой Рязани?»

Автор рассуждает не о том, КАК археологи находят старые вещи («Черепки древней посуды, изделия из стекла, из железа, из меди, (из золота и серебра тоже)…»), а говорит о том, КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ имеют эти находки для понимания того, как жили наши предки.

IV. Вывод, который делает автор и который могут процитировать учащиеся, доказывая свою точку зрения, таков: «…главное состоит в том, что эти находки помогают восстановить облик древнего города, понять его жизнь – его связи с миром, его место в старой Руси».

V. Затем школьники рассмотрят и обсудят рисунок Бориса Григорьева «На огороде»

(упражнение 24).

1. Рассмотри рисунок Бориса Григорьева «На огороде». Обрати внимание на фигурки людей, найди изображение лошади.

(На первом плане рисунка дети сразу увидят три фигуры: женщину, работающую в огороде (справа), мальчика в картузе с удочкой или хворостиной (слева) и женщину, работающую граблями (в глубине в центре). Далее, если дети присмотрятся, то на дальнем плане слева они заметят еще несколько фигур с граблями и силуэт лошади.)

2. Как можно охарактеризовать жизнь деревни, изображённой на рисунке? Чем заняты ее жители? Как ты думаешь, это их обычные, каждодневные занятия?

(Люди заняты обычными каждодневными делами: работой в поле и в огороде. Деревенская жизнь течет в размеренном, привычном ритме.)

3. А может быть, эта деревня расположена в таком же историческом месте, как Старая Рязань? И в древние времена здесь было поселение или город? Ты можешь представить, как старушка, работая на огороде, случайно обнаруживает старинные черепки и украшения?

Эти вопросы направлены на то, чтобы подвести школьников к мысли, что у любого места есть своя история, свое прошлое.

Урок 10. УСТОЙЧИВЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ

Задачи урока:

– повторить и расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), их значении в речи, в работе с текстами;

Формировать

– умения находить устойчивое выражение в тексте и определять его лексическое значение;

познавательные УУД:

– пользоваться фразеологическим словарем (устойчивых выражений);

– преобразовывать информацию;

коммуникативные и личностные УУД:

– учиться высказывать и обосновывать собственное мнение.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.29–31); Рабочая тетрадь 2.

I. Оргмомент.

II.Упражнение 23. Школьникам надо заменить выделенные слова (словосочетания) подходящим по смыслу устойчивым выражением из списка.

II.1. Слово неуютно можно заменить фразеологизмом не в своей тарелке.

Словосочетание нигде не было заменяется фразеологизмом след простыл.

Вместо слов не заставлял рассказывать по смыслу подходит фразеологизм (не) тянуть за язык.

Легко и непринужденно в последнем предложении заменяют на выражение как рыба в воде.

II. 2. Антонимами являются фразеологизмы не в своей тарелке и как рыба в воде.

III.Упражнение 24. В этом упражнении школьники должны объяснить фразеологизм с помощью синонима из списка слов. Цель – учить понимать значение устойчивого выражения.

В результате работы у школьников появляется следующая запись:

Точить лясы – означает болтать.

Набить карманы – означает разбогатеть.

Навострить лыжи – означает убежать.

Со всех ног – означает быстро.

Клевать носом – означает дремать.

Поднять на ноги – означает вылечить.

IV.Упражнение 25. Цель – учить использовать устойчивые выражения в речи; учить подбирать антонимы.

IV.1. В упражнении требуется закончить устойчивое выражение, используя слово-антоним.

Первый фразеологизм будет звучать так: нет худа без добра. Слово добро является антонимом слову худо.

Далее: вдоль и поперек; ни жив ни мёртв; вопрос жизни и смерти; более или менее.

IV.2. Затем школьники составляют предложения с получившимися фразеологизмами.

V.Упражнение 26 направлено на формирование умения находить устойчивое выражение в тексте и определять его лексическое значение.

В шуточном стихотворении школьники находят фразеологизм сел в галошу и из списка словосочетаний выбирают словосочетание попасть в неловкое положение.

VI. Тетрадь для самостоятельной работы № 2: упражнение 14 (с.17–18).

VII. Тетрадь для самостоятельной работы № 2: упражнение 15 (с. 19).

VIII. Домашнее задание: упражнение 16 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с. 19– 20).

IX. Итог урока.

Урок 11. ПРОСТАЯ И СЛОЖНАЯ ФОРМЫ

БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– вопросы, на которые отвечают глаголы в предложении;

– время глагола;

Формировать:

– представление о простой и сложной форме будущего времени;

– умение образовывать сложную форму будущего времени;

определять состав сказуемого, которое выражено сложной формой будущего времени;

познавательные УУД:

– развитие наблюдательности, умение проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника.

личностные и коммуникативные УУД:

– оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.32–37); Рабочая тетрадь 2.

I. Урок начинается с определения задачи по заглавию в учебнике.

II. Упражнение 27. Учащимся предлагается списать текст, вставляя пропущенные буквы.

Затем необходимо найти в стихотворении глаголы и сверху указать, в какой форме они стоят в тексте.

II. 1. Плакат Летучей Мыши (с. 33) поможет ребятам вспомнить, как изменяются глаголы и что входит в понятие «форма глагола».

Школьники находят глаголы и указывают, в какой форме они стоят в тексте:

прячутся (наст.в. 3 л. мн.ч.);

бегут (наст.в. 3 л. мн.ч.);

таятся (наст.в. 3 л. мн.ч.);

боятся (наст.в. 3 л. мн.ч.).

Все глаголы в тексте стоят в одной и той же форме.

II. 2. Вопрос Миши привлекает внимание школьников к словам, выделенным жирным шрифтом. Миша справедливо замечает, что выделено два глагола, следовательно, и две формы. Из объяснения Евдокии Васильевны ребята узнают о существовании сложной формы будущего времени.

II. 3. Предложите детям задать вопрос от слова куры к словам, выделенным жирным шрифтом: куры (что будут делать?) будут смеяться.

Ребята увидят, что ответом на вопрос являются два слова (будут смеяться) и что данное действие еще не совершилось и не совершается в момент речи, то есть это форма будущего времени.

III. Далее дети узнают, что одни глаголы образуют только простую форму будущего времени, а другие – только сложную.

На рисунке (с. 34) приводятся примеры как глаголов, образующих простую форму будущего времени, так и глаголов, образующих сложную форму будущего времени.

Рассмотрев внимательно эти примеры, ученики могут сделать вывод: глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что делать?), образуют сложную форму будущего времени, а глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что сделать?), – простую.

IV. Упражнения 28 и 29 направлены на формирование умения правильно образовывать от глаголов форму будущего времени.

IV.1. Упражнение 28 выполняется коллективно под руководством учителя. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили порядок действия постановки глаголов в нужную форму.

Сначала работа ведется с первым предложением. Здесь глагол необходимо поставить в простую форму будущего времени – на это указывает вопрос (что сделаю?).

Учитель просит ребят обратиться к записи на рисунке (с. 34) и ответить, на какой вопрос отвечают глаголы в начальной форме, образующие простую форму будущего времени?

Выяснив это, школьники из двух глаголов – нарисовать и рисовать – выбирают тот, который отвечает на вопрос что сделать?, и записывают первое предложение:

Я (что сделаю?) нарисую этот пейзаж.

IV.2. Такая же работа проводится и со вторым предложением.

Учитель обращает внимание детей на необходимость внимательно следить за вопросами, на которые отвечают начальная форма глагола и образуемая форма будущего времени.

Например:

(что делать?) рисовать – (что делал?) рисовал – (что буду делать?) буду рисовать;

(что сделать?) нарисовать – (что сделал?) нарисовал – (что сделаю?) нарисую.

V. Упражнение 29 дети могут выполнить самостоятельно.

Здесь ребятам надо не только образовать нужную форму, но и подчеркнуть в каждом предложении сказуемые. Это задание направлено на понимание того, что все слова, входящие в сложную форму будущего времени глагола, входят в состав сказуемого.

VI.1. Миша (с. 35–36) озвучивает ошибочный вывод, который, как правило, делают многие учащиеся.

У школьников складывается неверное представление о том, что все приставочные глаголы отвечают на вопрос что сделать? и образуют простую форму будущего времени, а бесприставочные глаголы отвечают на вопрос что делать? и образуют сложную форму будущего времени.

VI.2. Примеры Евдокии Васильевны убеждают детей в том, что не приставка, а вопрос, на который отвечает глагол в начальной форме, служит ориентиром, какую – простую или сложную – форму будущего времени образует глагол.

VI.3. На отработку умения правильно образовывать будущее время от приставочных глаголов совершенного и несовершенного вида направлено упражнение 30.

Информация для учителя! В русском языке существует несколько способов образования видовых пар. Продуктивные два:

1. С помощью приставки от бесприставочных глаголов несовершенного вида образуются формы совершенного вида. Например: «писать» – «написать».

2. Суффиксальный. От глаголов совершенного вида при помощи суффиксов образуются глаголы несовершенного вида. Например: «переписать» – «переписывать».

В упражнении 30 на доске (с. 37) записаны видовые пары, образованные именно суффиксальным способом.

В каждой паре слов родственные глаголы имеют одинаковые приставки, но разные суффиксы. За счет суффиксов эти глаголы отвечают на разные вопросы, следовательно, поразному образуют формы будущего времени.

Данное упражнение направлено на формирование умения правильно образовывать форму будущего времени глаголов и на предупреждение типичной ошибки: при образовании глагольных форм школьники часто подменяют глагол одного вида глаголом другого вида.

Например, при образовании будущего времени глагола показывать (что делать?) учащиеся заменяют форму буду показывать формой покажу, которая является формой будущего времени глагола показать (что сделать?).

Для избежания данной ошибки учитель снова и снова обращает внимание на необходимость задавать вопрос к начальной форме глагола и по нему определять, какую форму будущего времени (простую или сложную) образует данный глагол.

VII. Домашнее задание: упражнение 17 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с. 20– 21).

VIII.Итог урока.

Урок 12. ПРОСТАЯ И СЛОЖНАЯ ФОРМЫ

БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– вопросы, на которые отвечают глаголы;

– основу предложения.

Формировать умение

– образовывать простую и сложную форму будущего времени;

– определять лицо и число у глаголов, стоящих в форме будущего времени;

– правильно писать глаголы, составляющие сложную форму будущего времени;

познавательные УУД:

– работать со Словарем образования слов;

– пользоваться таблицей как справочным материалом;

личностные и коммуникативные УУД:

– овладевать речевыми нормами при использовании глаголов, которые не образуют формы 1 л. ед.ч. настоящего/будущего времени.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.37–43); Рабочая тетрадь 2.

I.Оргмомент.

II. Упражнение 31. Цель – учить образовывать форму будущего времени глаголов, составляющих видовые пары.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ISSN 2072-208 ВЕСТНИК Брянского государственного университета № ПЕДАГОГИКА / ПСИХОЛОГИЯ ИСТОРИЯ / ПРАВО / ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ / ЯЗЫКОЗНАНИЕ ЭКОНОМИКА / ТОЧНЫЕ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ББК 74.58 В 38 Вестник Брянского государственного университета. №1 (2015): Педагогика и психология. История. Право. Литературоведение. Языкознание. Экономика. Точные и естественные науки. Брянск: РИО БГУ 2015. 384 с., Председатель редакционной коллегии: Антюхов Андрей Викторович ректор ФГБОУ ВПО «Брянский...»

«КОНЦЕПЦИЯ УКРЕПЛЕНИЯ ЕДИНСТВА НАРОДА И МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКE Бишкек 201 Содержание ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНЦЕПЦИИ Анализ межэтнических отношений в Кыргызской Республике. ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ I. МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ II. ОБЪЕДИНЯЮЩАЯ РОЛЬ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЯЗЫКА И РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО МНОГООБРАЗИЯ III. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ. 1 Ожидаемые результаты, мониторинг и оценка Риски и угрозы, ресурсное обеспечение Список сокращений...»

«Анализ работы кафедры учителей иностранного языка за первое полугодие 2014-2015 уч.года. Целью работы кафедры учителей иностранного языка явилось совершенствование преподавания иностранных языков в рамках темы школы «Развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения качества образования в условиях подготовки к введению ФГОС» и непосредственно в рамках темы методического объединения «Развитие коммуникативных навыков на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ российской ФЕДЕРАЦИИ Руководителям образовательных (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) организаций высшего образования, Международный департамент подведомственных Министерству образования и науки Тверская УЛ., д. 11, Москва, 125993. Российской Федерации Тел. (495) 629-32-39, факс (495) 629-74-51. E-mail: dI6@mon.gov.ru /1' N~ 16/ ~51(/! о приеме зарубежными странами на обучение в 2015/2016 учебном году российских студентов, аспирантов и научно-педагогических работников в...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 81372 АДАМОВИЧ Светлана Васильевна СЕМАНТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ АППРОКСИМАЦИИ И СИСТЕМА СРЕДСТВ ЕЕ ВЫРАЖЕНИЯ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук по специальности 10.02.19 – теория языка Минск, 2012 Работа выполнена в учреждении образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Рычкова Людмила Васильевна, кандидат Научный руководитель филологических наук, доцент, заведующий кафедрой общего...»

«Каф. Английского языка Внимание!!! Для РУПа из списка основной литературы нужно выбрать от 1 до 5 названий. Дополнительная литература до 10 названий. Если Вы обнаружите, что подобранная литература не соответствует содержанию дисциплины, обязательно сообщите в библиотеку по тел. 62-16или электронной почте. Мы внесём изменения Оглавление Введение в языкознание Вводный курс грамматики Деловой иностранный язык (для магистратуры) Жанровое письмо Идиоматика испанского языка Иностранный язык (англ.)...»

«1. Цель освоения дисциплины «Русский язык для иностранных аспирантов»: обучить русскому языку на начальном уровне элементарного общения А1.Задачи дисциплины: формирование у аспирантов необходимых языковых и речевых умений в разных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо); обеспечить повседневно-бытовое и культурное общение аспирантов в русскоязычной среде. 2 Место дисциплины в структуре ООП – ФТД (факультативы). Дисциплина «Русский язык для иностранных аспирантов»...»

«Приложения к заданиям отборочного этапа Олимпиады МГИМО для школьников ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ЭССЕ ОТБОРОЧНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ 2015-201 И ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ЭССЕ УЧАСТНИКАМИ ОТБОРОЧНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ 2014-201 Образец оформления титульного листа Олимпиада МГИМО МИД России для школьников по профилю «гуманитарные и социальные науки» 2015-2016 учебного года ОТБОРОЧНЫЙ ЭТАП ЭССЕ НА ТЕМУ № «Лазаревский институт восточных языков в контексте истории востоковедения» Выполнил(а):...»

«ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ Выпуск VII ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н. П. ОГАРЕВА» ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖВУЗОВСКИЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ Выпуск 7 САРАНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО МОРДОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА...»

«2014-2015 [ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ МБДОУ № 169] Публичный отчет Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №169» г. Оренбурга за 2014 2015 учебный год 2014-2015 [ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ МБДОУ № 169] СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ. 2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 3. УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ. 5.ФИНАНСОВЫЕ РЕСУРСЫ ДОУ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ. 6.ПЕРСПЕКТИВЫ И ПЛАНЫ РАЗВИТИЯ ДОУ В...»

«Азбука для потребителей услуг ЖКХ Азбука для потребителей услуг ЖКХ Аннотация Вашему вниманию представлен первый в России учебник для потребителей услуг ЖКХ. Специфические отраслевые темы рассказываются простым языком с иллюстрациями и доступными разъяснениями. Азбука для потребителей услуг ЖКХ подготовлена в целях повышения грамотности потребителей жилищно-коммунальных услуг, формирования хозяйственного отношения к общему имуществу в доме. Учебный материал содержит детальный разбор жилищного...»

«ВЕСТНИК МАПРЯЛ Оглавление Хроника МАПРЯЛ Проект плана работы МАПРЯЛ на 2014 г... Информационное письмо №1. О проведении IV Конгресса РОПРЯЛ «Динамика языковых и культурных процессов в современной России»..7 План мероприятий «РОПРЯЛ» на 2014 год... 9 Информация ЮНЕСКО...10 Грани сотрудничества Информационное письмо о конкурсе российских соотечественников. Памятные даты. Юбилеи. Годовщины К. Д. Ушинскому 190..1 95 лет писателю Д. А. Гранину... В помощь преподавателю В.И. Шляхов. «Дискурсивные...»

«Подходы к защите Прав человека в конфликтных и сПорных субъектах восточной евроПы Отчет регионального семинара FIDH Статья 1. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства. Статья 2. Каждый имеет право на все права и свободы, сформулированные в Декларации, без какого-либо различия, связанного, напр., с расой, цветом кожи, полом, языком, вероисповеданием, политическими или иными...»

«Межгосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российско-Таджикский (славянский) университет Солихов Фируз Шодиевич Функционально-семантическое поле модальности предположения и способы его выражения в разносистемных языках (на материале английского, русского и таджикского языков) Специальность 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный...»

«1. Цель освоения дисциплины «Русский язык для иностранных аспирантов»: обучить русскому языку на начальном уровне элементарного общения А1.Задачи дисциплины: формирование у аспирантов необходимых языковых и речевых умений в разных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо); обеспечить повседневно-бытовое и культурное общение аспирантов в русскоязычной среде. 2 Место дисциплины вструктуре ООП – ФТД (факультативы). Дисциплина «Русский язык для иностранных аспирантов»...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАЦИИ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОГО СЕМИНАРА «Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты» Том 2 21-23 октября 2008 г. Томск УДК 378.14:159.953.5(063) ББК Ч481.22:Ю940л0 М 341 Методология обучения и повышения эффективности...»

«Образовательный Клуб «Графские Пруды» НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ – СЕНТЯБРЬ 2015 В сентябре 2015 года в поселке «Графские пруды – Графский лес» начнет свою деятельность уникальный Образовательный Клуб для всей семьи. Это наш авторский проект, мечта о пространстве, в котором менять себя, образовывать себя, обнаруживая вс новые возможности, интересно и весело. Создание нашего проекта стало возможным благодаря уникальному преподавательскому составу, за плечами которого огромный опыт работы с людьми разных...»

«Каф. Русского языка Внимание!!! Для РУПа из списка основной литературы нужно выбрать от 1 до 5 названий. Дополнительная литература до 10 названий. Если Вы обнаружите, что подобранная литература не соответствует содержанию дисциплины, обязательно сообщите в библиотеку по тел. 62-16-74 или электронной почте. Мы внесём изменения Оглавление Активные процессы в современном русском языке Аспекты лингвистического исследования Аспекты лингвистического исследования текста Введение в языкознание...»

«И. Г. Актамов. Этноязыковые процессы в многонациональных государствах: общемировые тенденции и государственная образовательная политика (на примере Республики Бурятия РФ и Автономного района Внутренняя Монголия КНР) I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ПОИСК НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 32.001(571.54 + 510) ЭТНОЯЗЫКОВЫЕ ПРОЦЕССЫ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВАХ: ОБЩЕМИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА (на примере Республики Бурятия РФ и Автономного района...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.