WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ СТРАН СНГ Абдуллаев A.X. Министерство высшего и среднего специального образования, Республика ...»

-- [ Страница 1 ] --

СЕКЦИЯ 3

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМ

ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВ-УЧАСТНИКОВ

СНГ И СОЗДАНИЕ МЕЖГОСУДАРСТВЕННОЙ

СЕТИ ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ



ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМ СТРАН СНГ

Абдуллаев A.X.

Министерство высшего и среднего специального образования, Республика Узбекистан, г. Ташкент Со второй половины ХХ столетия, особенно, в начале нового тысячелетия, объемы информации в обществе растут по экспоненте. По некоторым расчетам они удваиваются каждые 20 месяцев против 50 лет в середине XIX столетия. Человечество из индустриальной эпохи шагнуло в информационную эпоху, что привело к существенным изменениям во многих сферах человеческой деятельности, к формированию единого мирового информационного пространства. Информация становится одним из основных производительных ресурсов, фундаментом развития экономики и общества в целом. В информационном обществе приоритетной становится высокая степень образованности его членов. Только высокообразованные люди способны эффективно использовать информацию как мощный производительный ресурс. Ситуация «информационного взрыва» требует от каждого члена общества постоянного обновления своих знаний. Человеку недостаточно «образования на всю жизнь», ему необходимо «образование в течение всей жизни». Обучение объективно становится непрерывным. Существенно меняется и характер самого процесса обучения.

Каждой стадии развития общества соответствует своя форма и содержание процесса обучения новых поколений, передачи накопленных знаний, навыков, традиций. В существовавшей до XV в. аграрной цивилизации соответствовала менторская школа, основанная на устном общении или использовании рукописных материалов. Эта технология характеризовалась кастовой замкнутостью, ограниченностью в пространстве и во времени, низким уровнем сохранности информации. Индустриальное общество породило новую форму системы образования, технической основой которой послужило книгопечатание. Эта система позволила обеспечить массовость образования, в том числе и без непосредственного контакта обучаемого с педагогом.

За последние годы в странах СНГ, как и в других развивающихся странах, процесс внедрения информационных технологий в различные отрасли народного хозяйства, естественно, и в сферу образования (включая управленческую, учебную и научную) заметно усилился.

Хотя один-два года, на колесе истории выглядят на подобии элементарной частицы, но при отражении на систему измерений на фоне информационного пространства приобретает совершенно иной вид. За этот период появились новые группы компьютеров, перед которыми знаменитые «вчера», компьютеры Pentium I, кажутся «велосипедом». Студенты и ученики, и не только они, и представители различных профессий, в свободное от работы время проводят не в обычном кафе, где громко звучит музыка, за столом, где всё красиво оформлено, и сидишь с товарищем друг напротив друга, а в КАФЕ где совершенно тихо (музыку можно слушать через наушники), за так называемым, «компьютерным» столом, и напротив тебя твой товарищ и учитель – компьютер. Образовательный словарь пополнился такими новыми терминами, как «электронный учебник», «дистанционное обучение», «электронная доска», «виртуальная мастерская», «видеоконференция» и т.д. На пороге стоят такие новые термины, как «видеоэкзамен», «комплексное тестирование», «голографическая доска» и т.п.

Информационные технологии способствуют успешному решению ряда проблем, которые еще существуют в образовательных учреждениях стран СНГ. Перечислим основные из них:

- Повышение качества образования, которое имеет такие составляющие как, обеспеченность профессиональными кадрами, современной учебно-образовательной литературой, учебнотехническими оборудованиями и средствами, а также современной методикой обучения.

- Формирование «технической» и «информационной культуры», как у студентов, так и у преподавателей.

- Достижение высокой эффективности образования (проведения учебных занятий и усвоения учебных материалов).

В настоящее время развитие информационных технологий аргументирует развитие процессов глобализации стран, их производства, промышленности, образования и культуры, причем географическое расположение страны отходит в следующий эшелон.





В вопросах развития интеграционных процессов в сфере образования особое место и значение имеют следующие факторы:

- развитие информационно-образовательных ресурсов;

- гармонизация учебно-образовательных ресурсов и нормативно-правовых документов;

- внедрение дистанционных методов и современных моделей дистанционного обучения;

- широкая информатизация системы образования.

Еще в начале 1990-х годов университеты разных стран мира обратили внимание на широкие возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как при составлении качественного учебного материала, так и в целях общения студентов с преподавателем, ведущим данный курс. Такое обучение «на расстоянии» в настоящее время стало называться «дистанционным обучением» - в отличие от всем знакомого заочного обучения.

Во многих странах мира одним из стратегических направлений является информационный путь развития. Информационные ресурсы и технологии подняли экономику отраслей всего общества на беспрецедентный уровень по сравнению с тем, что в прошлом обеспечивали все индустриальные отрасли вместе взятые.

Как многие другие развитие государства (США, Япония, страны ЕС, Южная Корея, Сингапур и другие). Во многих странах СНГ тоже приняли решение развитие страны по информационному пути. Но успешная реализация этой цели во многом зависит от уровня системы образования - подготовки кадров отвечающих современным требованиям.

Важной задачей глобализации системы образования является обеспечение потребности общества в обмене информации и доступе к мировым информационно-образовательным ресурсам, достижение необходимого уровня компьютеризации образовательных процессов, а также обеспечения сохранности информации и баз данных.

В настоящее время внедрение новых информационнокоммуникационных технологий в вузе становится главной его задачей, успешное решение которой будет способствовать повышению эффективности функционирования учебного заведения в новых экономических условиях и обеспечить подготовку специалистов отвечающих требованиям мировых стандартов. Без комплексного подхода к данной проблеме решить её в кратчайшие сроки и с минимальными затратами, и естественно, слиться с мировым информационно-образовательным пространством, практически невозможно. Поэтому, должна быть разработана комплексная программа информатизации, охватывающая следующие процессы: обучение, научные исследования, внедрение современной системы управления учебным заведением, оснащение его необходимыми техническими и программными средствами и интеграции учебного заведения вуза в республиканскую и мировую систему образования.

В проблеме информатизации системы образования, в целях ее глобализации, главными целями, которые должны быть последовательно и поэтапно реализованы, являются:

• разработка и внедрение в практику учебного процесса новых информационно- образовательных технологий;

• создание необходимой материально-технической базы для использования новых информационных технологий непосредственно в учебном процессе и при его организации;

• повышение эффективности образовательного процесса, улучшение качества обучения и воспитания;

• создание системы информационного обеспечения учебного процесса и его управленческой деятельности на базе современных технологий.

Для реализации этих главных целей программы информатизации необходимо выделить следующие наиболее актуальные направления:

• совершенствование подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;

• совершенствование информационной инфраструктуры системы образования;

• совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий;

• создание и развитие межгосударственной сети открытого дистанционного образования стран СНГ.

МЕТОДЫ РАСЧЁТА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕНТРА

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

–  –  –

В настоящее время в сети Интернет можно обнаружить достаточно большое количество образовательных порталов. Некоторые из них предоставляют только образовательный контент различного качества, другие же предоставляют услуги дистанционного обучения, которые отличаются тем, что организуется процесс взаимодействия между абонентом и порталом предоставляющим услуги.

Вышеназванные порталы имеют различное графическое оформление - дизайн. У всех различная логика (алгоритм) взаимодействия с абонентами системы. На одних порталах до требуемого курса нужно пройти одним путем, на других порталах до такого же курса пользователь доходит другим путем. Причем при этом оказывается, что пользователь в разной степени загружает телекоммуникационные и серверные ресурсы центров.

Поскольку такие системы предназначены для массового использования, то с точки зрения телекоммуникаций образовательные порталы представимы в виде систем массового обслуживания.

Очевидно, что для их эффективного функционирования при проектировании следует учитывать ряд особенностей. Эти особенности включают: различное взаимодействие с порталом, мультимедийное и прочее содержание, что в конечном итоге определяет нагрузку создаваемую в сети Под нагрузкой в телекоммуникации понимается суммарное время занятия какого-либо устройства при обслуживании заявки на передачу дискретной информации. Для образовательного центра, за нагрузку можно принять суммарное время занятия телекоммуникационного и серверного оборудования центра. Пользователь, выполняя запрос к центру и запрашивая документ, занимает телекоммуникационные и аппаратные ресурсы центра. Например, если абонент запрашивает файл, то на время, зависящее от его скорости подключения и объёма файла, он занимает телекоммуникационные ресурсы центра. Также из-за того, что web сервер может обслуживать лишь определенное количество запросов, абонент на время загрузки файла уменьшает количество возможных соединений с сервером других абонентов.

Из-за особенностей построения, в течение учебного года, процесса обучения, нагрузка на образовательный центр обладает временной неравномерностью. С одной стороны абоненты, обращаясь к определенным службам в центр, действуют независимо друг от друга, и в соответствии с этим имеет место случайный характер поступления нагрузки. Однако в тоже время действие отдельных абонентов находится и в определенной взаимосвязи, обусловленной общностью распорядка дня, бытовых и хозяйственных интересов и т.д. Это находит свое проявление в периодической повторяемости изменений нагрузки – повторяемости месячных колебаний в течение года, суточных колебаний на протяжении недели и часовых на протяжении суток. Совместное проявление обоих этих факторов – случайности и взаимосвязи действий абонентов системы – проявляется в устойчивости средней нагрузки за определенный промежуток при наличии колебаний нагрузки около ее среднего значения.

Степень неравномерности не является постоянной, а варьируется под влиянием изменений, происходящих в спросе на определенные виды услуг или появление новых услуг. Например, появление новой услуги вызовет всплеск нагрузки на образовательный центр. Пользователи также могут также вызвать всплеск нагрузки, если они будут обязаны администрацией произвести какие либо операции.

Для количественного измерения неравномерности используется коэффициент неравномерности, который вычисляется, как отношение средней нагрузки за определенный участок периода времени к средней нагрузке за весь период.

Для обеспечения заданного качества обслуживания нужно проводить расчет оборудования исходя из нагрузки в ЧНН (час наибольшей нагрузки) суток наиболее нагруженного месяца и дня недели. Под ЧНН понимают непрерывные 60 минут суток, в течение которых в среднем наблюдается наибольшая величина нагрузки.

Нагрузку в ЧНН, необходимую для расчёта оборудования, можно определить двумя методами:

• как среднее из наибольших значений в период наибольшей нагрузки за ряд дней наблюдения;

• как среднее наибольшее значение за ряд дней наблюдения.

При расчете оборудования образовательного центра наряду с неравномерностью большое значение имеет колеблемость нагрузки, которая проявляется в отклонении нагрузки от ее среднего значения. Под колеблемостью нагрузки понимается изменение нагрузки какого-либо периода по отношению к средней нагрузке за тот же самый период. Измеряют колеблемость путем вычисления среднеквадратического отклонения нагрузки от её среднего значения m и коэффициента вариации V =, характеризующего m колеблемость нагрузки в относительных величинах. Следует отметить, что колеблемость нагрузки меньше для периода повышенной нагрузки и больше для периода пониженной нагрузки.

Трафик в распределенных системах, таких как Интернет, интрасети является пульсирующим и автомодельным. Web-трафик обладает большой колеблемостью, он содержит выбросы превышающие среднее значение более чем на четыре порядка. Если не учитывать колеблемость нагрузки, то это может привести к ухудшению пропускной способности системы в целом.

Один из простых методов предварительного расчёта параметров образовательного центра это использования закона Литтла.

Он связывает среднее количество пользователей находящихся в какой-либо части системы с их средним временем пребывания в этой части системы и средней интенсивностью поступления пользователей в эту часть системы.

Рассмотрим пример расчёта параметров образовательного потокового сервера с применением закона Литтла. Компания планирует организовать интерактивное мультимедиа-обучение своих работников в рамках корпоративного портала. Каждая лекция продолжается в среднем 30 минут. Один сервер может обслуживать только 150 пользователей одновременно. Требуется определить количество потоковых серверов для ЧНН, при условии, что за этот период к серверам обратиться 400 человек.

Для этого вычислим, используя закон Литтла, среднее количество пользователей в ЧНН N = R, (1) где – интенсивность поступления запросов, R - время обработки запроса, N – среднее число пользователей в системе

–  –  –

Так как один потоковый сервер может обслуживать 150 абонентов, то для обеспечения требуемой нагрузки в 200 абонентов необходимо 2 потоковых сервера При построении математической модели важно классифицировать абонентов системы по тем показателям, которые возможно измерить и подвергнуть анализу. Пользователей можно разделить на классы по следующим признакам По локальности прохождения по сайту. При этом в каждой группе находятся определенные ресурсы сервера, например, учебные курсы по определенной дисциплине или средства интерактивного общения, например чат. Каждая группа характеризуется определенным объёмом ресурсов и временем их загрузки. Время загрузки также делится на подгруппы в зависимости от скорости подключения абонентов системы, что добавляет еще один параметр в модель. Это позволяет затем, учитывая интенсивность посещений и характеристики тех страниц и ресурсов, которыми пользователи пользуются, рассчитать параметры сервера.

По времени нахождения на сайте. Можно разделить пользователей по времени нахождения на сайте. Пользователь, находясь на портале, занимает определенные ресурсы сервера По объёму скачиваемого материала. Различные пользователи могут загружать различные объёмы информации. В различные периоды работы на сайте пользователи выполняют различные задачи.

Вышеописанные способы классификации не являются исчерпывающими, а являются, по мнению автора существенными при анализе и описании нагрузки на образовательный сервер. Каждая из вышеописанных классификаций в разной мере может использоваться для характеристики производительности образовательного центра. Следует отметить, что использование только одного класса для построения модели недостаточно. Для описания поступающей нагрузки необходимо использовать комбинацию различных классификаций в зависимости от поставленной задачи.

При этом возникает вопрос группировки параметров по К признакам в К-мерном пространстве. Для такой классификации используют различные алгоритмы из теории кластерного анализа.

Центр дистанционного обучения является сложной системой, в которой могут быть реализованы и взаимоувязаны различные типы сервисов. Для оценки параметров центра можно использовать простые соотношения, например закон Литтла. В последующем целесообразно осуществлять измерения значений параметров нагрузки и использовать более сложные модели для уточнения уже созданной модели.

ЭКСПЕРТИЗА И ВЫБОР ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

–  –  –

Утвержденная Министерством образования Методика применения дистанционных образовательных технологий [1] выдвинула проблему качества открытого и дистанционного обучения (ОДО) на передний план, что нашло свое отражение и в ряде федеральных целевых и отраслевых научно-технических программ, таких как ФЦП РЕОИС, НТП «Создание системы открытого образования» и др.

Одним из основных аспектов комплексной задачи создания системы качества ОДО является задача оценки качества программных комплексов для ДО (ПКДО). Их количество в последние годы стремительно растет, и перед образовательными учреждениями часто встает вопрос о проектировании, выборе или сертификации таких программных комплексов.

Под системой оценки качества ПКДО понимается совокупность взаимосвязанных процедур, методов и моделей, нацеленных на получение оценки характеристик ПКДО, относящихся к его способности удовлетворять установленные или предполагаемые потребности.

Система оценки качества ПКДО должна базироваться на системном подходе к анализу функциональности ПКДО, современных стандартах в области оценки качества и обеспечивать учет пользовательских предпочтений согласно современным подходам к управлению качеством. Предлагаемая система оценки качества ПКДО имеет следующую структуру, согласованную со стандартом

ISO 14598:1-6:1998-2000 «Оценивание программного продукта»[2]:

1. Идентификация объекта исследования, представляющая собой построение функциональной модели ПКДО и включающая формулировку целей оценивания, идентификацию потребителей результатов оценивания, выбор и обоснование методики моделирования по стандарту IDEF0, разработку процедуры моделирования и построение самой модели.

2. Построение системы характеристик качества ПКДО представляет собой процедуру формализации принципов оценивания и включает определение требований к системе характеристик качества, формирование структуры характеристик качества ПКДО с использованием методологии развертывания функции качества (QFD) на основании полученной функциональной модели и стандартов, регламентирующих качество программных средств, а также определение метрик для единичных показателей качества.

3. Модель учета пользовательских предпочтений, которая формализует базовый принцип управления качеством по ISO 9000, связанный с ориентацией на потребителя, и включает методику экспертного опроса с использованием метода анализа иерархий для учета пользовательских предпочтений в виде весовых коэффициентов единичных показателей качества в полученной системе характеристик качества.

Структура системы оценки качества

4. Методико-практические рекомендации по использованию полученных результатов оценки качества ПКДО при проектировании, сертификации и выборе ПКДО, которые включают, в том числе, примеры типовых задач проектирования (распределение ресурсов на проектирование ПКДО для достижения максимального качества, минимизация ресурсов на проектирование ПКДО для достижения заданного качества), а также задачу выбора ПКДО с учетом соотношения «цена-качество» и целей конкретного образовательного учреждения.

В настоящее время Центром дистанционного обучения МИЭМ (http://dlc.miem.edu.ru) завершается разработка сетевой многопользовательской базы данных с элементами экспертной системы, которая позволяет автоматизировать процедуру формирования системы характеристик качества и учета пользовательских предпочтений удаленными экспертами. Разработанные методики прошли апробацию в ряде проектов НТП «Создание системы открытого образования».

Литература

1. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ, Приказ № 4452, Минобр. РФ, 18.12.2002.

2. ISO 14598:1-6:1998-2000 «Оценивание программного продукта».

3. Бабешко В.Н., Нежурина М.И. Практика обеспечения качества программных комплексов для дистанционного обучения // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 1 (5), январь-март.

С.60-65.

УНИВЕРСАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ: ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И

ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ

МЕЖГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕТИ

ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Педагогическая система традиционно рассматривается в контексте понятий «цель и содержание обучения», «методы обучения», «средства обучения» и «организационные формы обучения», два из которых – методы и средства, составляют суть дидактического процесса [8, c.10-16]. Описание особенностей системы открытого дистанционного образования, определяющей развитие отраслевой экономики системы образования [4, c.147-156] в целом, необходимо проводить в первую очередь как описание педагогической системы, которая построена на основе использования специфических образовательных технологий. Это описание должно осуществляться в контексте следующих дефиниций:

• цель и содержание обучения;

• образовательная информация;

• методы обучения;

• средства обучения;

• организационные формы обучения;

• образовательные технологии;

• информационные и коммуникационные технологии.

При оценке разнообразных моделей организации учебного процесса [5, c.42-57] педагогическая система этих моделей всегда характеризуется набором типовых элементов, которые формулируются следующим образом: Кто учит? Кого учит? Чему учат? Как учат? С помощью чего учат?

Цели и содержание обучения. Целью обучения является усвоение обучающимся содержания обучения на требуемом уровне. При этом необходимо исходить из того, что содержание учебной дисциплины является частью объема содержания подготовки специалиста конкретного профиля, а последнее, в свою очередь, частью накопленного человечеством к данному моменту социального опыта [8, с.7] в определенной сфере.

Содержание обучения, представляя часть социального опыта человечества, имеет структуру, аналогичную научному знанию.

Структура содержания обучения включает: знания об объекте изучения (теоретические знания); знания о способах осуществления деятельности в изучаемой области (алгоритмы и правила); умения осуществлять деятельность (на основе алгоритмов, правил и опыта практической и интеллектуальной деятельности); умения творчески осуществлять самостоятельный поиск решений субъективно новых для обучающихся проблем; навыки и опыт эмоциональнооценочной деятельности к объектам и проблемам в области изучаемой дисциплины.

Для конкретизации целей обучения каждому из первых четырех элементов содержания обучения должны быть заданы уровни усвоения, которые обучающиеся должны продемонстрировать при аттестации. По существу цель обучения это планируемый результат обучения, достижение которого обучающимся является обязательным. В этом смысле единство цели и содержания обучения обеспечивает постановку адекватной дидактической задачи, в ходе решения которой формируется образовательная информация.

Образовательная информация — это знания, умения и навыки (теоретические и практические), которые необходимо передать обучающимся для того, чтобы они могли квалифицированно осуществлять ту или иную профессионально значимую деятельность. Материальные носители образовательной информации выступают в качестве средств обучения в дидактическом процессе.

В традиционной дисциплинарной модели, присущей очной форме обучения, интерпретатором знаний в предметной области выступает преподаватель. В дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам обучающийся. Поэтому к качеству образовательной информации, сформированной в соответствии с поставленной преподавателем дидактической задачей, способам и формам ее представления должны предъявляться повышенные требования. Это в полной мере относится и к учебнометодическим пособиям для дистанционного обучения, выполненным в традиционной полиграфической технологии; и к электронным учебникам, информационным базам и банкам знаний, справочным и экспертным системам, создаваемым для целей информатизации образования. Представляемая в них информация, в отличие от полиграфической формы учебника, должна иметь совершенно иную организацию и структуру [7]. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации в полиграфических учебных материалах, с монитора персонального компьютера, так и технологией доступа к этой информации.

Образовательная информация в виде электронных изданий не должна накапливаться только в одном или немногих местах. Ее распространенность должна иметь распределенный характер, так, чтобы обеспечить максимально облегченный (в технологическом смысле) доступ обучающихся к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации электронных изданий в Межгосударственной сети открытого дистанционного образования должны стать национальные сегменты этой сети в виде крупных библиотек и межгосударственных научнообразовательных центров, созданные на базе ведущих образовательных учреждений в области дистанционного образования, их филиалов и представительств на территории стран СНГ.

Методы обучения — это способы достижения цели обучения, представляющих систему последовательных и упорядоченных действий, организующих с помощью средств обучения учебно-познавательную деятельность обучающихся по усвоению ими содержания обучения. Методы обучения и средства обучения занимают важное место в педагогической системе в решении задачи перевода обучающихся из исходного состояния в планируемое. В соответствии с компетентным мнением автора [9], метод обучения определяется как дидактическая категория, дающая представление о системе норм взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся. Взаимосвязанной деятельности, которая обеспечивает усвоение обучающимися содержания обучения и тем самым достижение целей обучения. Дефиниция словосочетания «система норм взаимосвязанной деятельности»

означает [3], что каждый из методов обучения задает особенности деятельности преподавателя и адекватные им действия обучающихся. Автором [3] показано, что существует пять обще дидактических методов обучения, в соответствии с которым задается взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающегося [8, c.12-13, табл. 1.1]. На уровне обучения конкретным дисциплинам, при изучении конкретного материала методы обучения реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет конкретные действия, направленные на достижение частной (по отношении к обучению вообще) цели.

Эти действия выполняются с помощью средств обучения.

Для реализации метода обучения преподаватель проектирует свою систему приемов обучения, которая позволяет решать поставленную дидактическую задачу. При проектировании авторизированной системы приемов обучения преподаватель, какой бы педагогический прием не изобрел, работая в рамках той или другой модели организации учебного процесса или осуществляя свою деятельность с помощью тех или иных образовательных технологий, он всегда будет представлять часть одного или синтез нескольких из приведенных в таблице 1 методов обучения.

Таблица 1 Общие дидактические методы обучения и особенности взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся

–  –  –

Для более полного описания деятельности преподавателя автором [3] предлагается рассматривать дополнительно с методами обучения модели управления познавательной деятельностью, которые могут быть реализованы в процессе обучения. При построении моделей управления познавательной деятельностью автор предлагает рассматривать трехкомпонентную суперпозицию:

• вид управления (управление без обратной связи – разомкнутое «Р» или управление с обратной связью – замкнутое «З»);

• вид информационного процесса (информационный процесс на всех участников – рассеянный «Р» или направленный на конкретного обучающегося «Н») и

• тип применяемых средств управления (ручные средства управления «Р», дополняемые вещанием или автоматические «А», функционирующие без непосредственного участия преподавателя).

В соответствии с предложенным подходом формируется восемь возможных моделей управления познавательной деятельностью (табл. 2).

<

–  –  –

Анализ возможных моделей управления познавательной деятельностью показывает, что средства обучения, входящие в состав различных моделей выступают, с одной стороны, как носители образовательной информации, а с другой стороны, как элементы системы управления деятельностью обучающихся.

Средства обучения — это система носителей образовательной информации, с помощью которых осуществляется взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся. В эту систему могут быть включены как традиционные носителей образовательной информации, такие как слово преподавателя, записи и рисунки на грифельной доске; учебники; учебные пособия; задачники; конспекты лекций; методические пособия; методические руководства по выполнению лабораторных работ, курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; плакаты; стенды; слайды; фоли; учебные кино-, видеофильмы и другие аудиовизуальные средства; а также компьютерные средства обучения: компьютеризированные учебники, мультимедийные учебники, гипертекстовые учебные пособия, автоматизированные обучающие системы, виртуальные лабораторные практикумы, функциональные компьютерные тренажеры, автоматизированные информационные системы, экспертные обучающие системы, системы автоматизированного проектирования и другие учебные электронные издания [7]. При этом нужно иметь в виду, что один и тот же учебный материал может быть представлен различными средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. В этих условиях преподаватель должен хорошо ориентироваться в различных средствах обучения, представлять дидактические возможности этих средств, уметь распределять учебный материал по разным средствам обучения и формировать из них комплект носителей учебной информации для выполнения поставленной дидактической задачи. Вместе с содержанием обучения средства обучения в виде носителей входят в подсистему образовательной информации, формы и способы представления которой определяют существо образовательной технологии.

Организационные формы обучения – формы реализации дидактического замысла для решения задачи организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемого. Какая из организационных форм обучения будет выбрана преподавателем во многом определяется наличием соответствующей учебнометодической и материальной базы для воплощения дидактического замысла, информированности о возможностях тех или иных средств и владения преподавателя практическими навыками по использованию этих средств в учебном процессе. Многолетняя практика позволила выработать большое разнообразие организационных форм учебной работы, которые в настоящее время приняли характер регламентированных современной педагогической системой традиционных уроков, лекций, практических занятий, семинаров, лабораторных работ, коллоквиумов, консультаций, контрольных, курсовых, дипломных работ, деловых игр. Игнорировать достижения многолетней педагогической практики нецелесообразно, но в месте с этим нельзя эти организационные формы учебной работы фетишизировать, чтобы не подменить сущность процесса обучения формализацией. Формирование вокруг традиционного ядра педагогической системы инновационного комплекса на основе иных методологических подходов к формированию содержания обучения, на основе новых технических возможностей компьютерных средств и средств телекоммуникации по сути привело к эволюции педагогической системы до нового уровня развития. Сегодня с достаточным основанием ряд авторов [2; 10, c.50] о формировании нового направления в педагогической наук

е – с условным названием «Электронная педагогика»7 и в профессиональной среде обсуждаются вопросы о её месте в системе педагогических наук.

Для того, чтобы методы и средства обучения не оказались в плену организационной формы реализации дидактического процесса, автор работы [8, c.17] предлагает при проектировании образовательного процесса сначала формировать подсистему методов и средств обучения, адекватную дидактическим закономерностям (закономерностям учения), а затем переходить к разработке совокупности организационных форм обучения. С мнением автора трудно не согласиться, поскольку это предложение научно обосновано с позиций дидактики образования и подкреплено опытом практической реализации в ряде образовательных учреждений.

При использовании подобного подхода к разработке совокупности организационных форм обучения необходимо учитывать, что каждой организационной форме обучения соответствует своя структура учебного занятия, состав группы обучающихся, место и условия проведения, продолжительность и техническая оснащенность. При подобном подходе происходит логичное формирование целостной дидактической системы, которая включает методы и средства обучения, адекватные организационные формы обучения и обеспечивает при наличии соответствующей материальной базы эффективное решение дидактической задачи.

По нашему мнению для этого научного новообразования более емким было бы применение термина «Педагогика дистанционного образования». В такой интерпретации можно учесть конструктивное разнообразие практического опыта образовательных учреждений, которые в течение ряда лет успешно апробировали различные виды дистанционных образовательных технологий в учебном процессе как отдельно, так и в их эффективном сочетании.

Образовательные технологии — это определенный способ осуществления педагогической взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса по достижению образовательных целей с предварительным выделением в ней на основе общенаучных и дидактических закономерностей отдельных этапов и процедур для рационализации, стандартизации, координации и синхронизации действий или деятельностных процедур. Содержание и особенности образовательных технологий определяются поставленными задачами в дидактической системе взаимодействия и взаимовлияния методов, средств и организационных форм обучения; способами разработки, актуализации, доставки и представления образовательной информации, а также комплексом свойств учебно-методической и материальной базы реализуемого процесса [5, c.169-175].

В сфере дистанционного образования целесообразно выделять в соответствии с предложениями авторов [10, c.50] два уровня образовательных технологий: «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ) и «технологии дистанционного обучения» (ТДО). Термин «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ) отражает федеральную стратегию развития единого (общего) образовательного пространства в конструктивном разнообразии различных видов ДОТ (кейс-технология, сетевая технология и информационно-спутниковая), концептуальное, проектнопрограммное и нормативно-законодательное обеспечение этой сферы. Термину «технология дистанционного обучения» присуще отражение особенностей, связанных с закономерностями реализации поставленных дидактических задач в рамках спроектированной локальной, конкретной педагогической цели в конкретных дисциплинарных или междисциплинарных областях, либо направленностях подготовки.

Основные компоненты универсальной модели педагогической системы в их взаимосвязях представлены на рисунке 1, с помощью которого иллюстрируется соотношение понятий «дидактическая система» и «образовательные технологии».

Рис. 1. Соотношение дидактической системы и образовательной технологии в рамках Универсальной модели педагогической системы Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)— это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы и алгоритмы обработки информации [10, с.672]. Одним из наиболее важных современных устройств ИКТ является персональный компьютер, снабженный соответствующими программным обеспечением и средствами телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Программноаппаратные средства ИКТ базируются на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента.

Информационные технологии — это целый раздел информатики, которым должен овладеть не только преподаватель, но и обучающийся для того, чтобы эффективно использовать технологии дистанционного обучения. В этом смысле информатика не зависит от изучаемых с ее помощью дисциплин, а сама становится метадисциплиной. Поэтому преподаванию информатики должно уделяться самое серьезное внимание в открытом образовании.

Связано это с тем, что информатизация образования является ключевым элементом в информатизации общества, а дистанционное образование представляет собой инструментарий реального развития системы открытого образования и способствует формированию единого образовательного пространства, существование которого немыслимо без информационных технологий.

ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. Приказ Минобразования РФ от 18.12.2002 № 4452 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» (зарегистрирован Минюстом России от 24.12.2002 № 4071):

«Российская газета» № 9 (3123) от 18.01.2003 г.

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.:МГОПУ, 2002.

3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: ВГУ, 1977/

4. Бочков В.Е. Отраслевые признаки и характеристики экономики системы открытого образования: особенности нормативно-законодательного регулирования применения дистанционных образовательных технологий. Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции (26-27 февраля 2004): В 2-х ч.

Ч.1/Под ред. В.Г.Тимирясова. – Москва-Казань: ИЭУиП «Таглимат», 2004.- 264 с.

5. Бочков В.Е. Оценка особенностей инновационных моделей организации учебного процесса на основе феноменологической классификационной системы./Ж.: Качество. Инновации.

Образование. – М.: ЕЦК - 2003.- №4 (8), с. 42-57.

6. Бочков В.Е. Оценка различных моделей организации дистанционного обучения на основе феноменологической классификационной системы. Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов – Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003 – 192 с.

7. Бочков В.Е., Мартынова Т.Н., Краснова Г.А. Учебнометодический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования./Ж: Качество. Инновации. Образование.- М.: ЕЦК – 2004.- №1 (9), с.

8. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Разд.1. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения: Учебное пособие.- М.:

МГИУ, 2003.- 68 с

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:

Педагогика, 1981.

10.

Основы открытого образования/Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И./Отв.ред В.И.Солдаткин, Т2.-РГИОО, М.:НИИЦ РАО, 2002.- 680 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ КАК ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Появление новой образовательной парадигмы - открытого образования неизбежно приведет к инициированию в образовательных структурах ряда новых реорганизующих стратегий, направленных на организационную трансформацию образовательной системы c целью адаптации к современным требованиям экономики и возможностям, предлагаемым новыми технологиями.

Сложившиеся механизмы управления образовательными структурами, основанные на жесткой иерархии и функциональной специализации не обладают необходимой для систем открытого дистанционного образования (ОДО) стран СНГ гибкостью, мобильностью, плохо адаптируются к быстрым изменениям внешних условий, не соответствуют неоторым специфическим требованиям отдельных стран и неадекватны возможностям новейших информационных технологий.

Системообразующим элементом ОДО стран СНГ в сфере образования может стать виртуальная образовательная среда (ВОС), обеспечивающая всех участников образовательного процесса развитыми возможностями поставлять и потреблять образовательные услуги с высокой степенью свободы выбора поставщика и потребителя. Виртуальная образовательная среда представляет собой системно организованную совокупность средств создания, хранения и актуализации интеллектуальных и информационных ресурсов системы образования, организационнометодического обеспечения учебного процесса, целенаправленно ориентированных на удовлетворение актуальных образовательных потребностей обучаемых. Структурно виртуальная образовательная среда (ВОС) системы открытого образования (СОО) представляет собой совокупность национальных и специализированных информационно-образовательных сред ("виртуальных университетов"), каждая из которых состоит из автономных виртуальных представительств учебных заведений своей страны, объединенных в распределенный образовательный мега-портал. Единые принципы построения виртуальных университетов позволяют проводить каталогизацию ресурсов всей среды на межшосударственном, национальном, региональном и отраслевом уровнях, осуществлять мониторинг среды и формировать статистические показатели работы на различных уровнях. Согласованность работы всех компонентов СОО обеспечивается рядом общесистемных соглашений, охватывающих различные аспекты работы системы ОО: от организационных до форматов баз данных.

ВОС СОО таким образом, системно интегрирует современные технологии, предоставляемые ИНТЕРНЕТ; учебнометодическое обеспечение, созданное учебными заведениями; интеллектуальные ресурсы (профессорско-преподавательский состав, научные сотрудники), независимо от места жительства; максимальную автономию и самостоятельность каждого учебного заведения, открывающего свое виртуальное представительство в соответствующем виртуальном университете; созданные и создаваемые в рамках различных научно-технических программ информационные и телекоммуникационные ресурсы; средства поддержки пользователей; материальную заинтересованность каждого участника проекта (от автора учебного пособия до учебного заведения в целом); практически равные возможности учебных заведений по оказанию образовательных услуг очень слабо зависящие от их технической оснащенности.

Виртуальное представительство (ВП) образовательного учреждения предоставляет следующие основные возможности для учреждения или организации в рамках образовательного пространства СНГ:

Независимость отдельного учебного заведения в формировании фонда учебно-методического обеспечения, методик организации и проведения учебного процесса, проведении своей экономической политики; все информационные ресурсы заведения размещаются в его виртуальном представительстве, принадлежат и администрируются исключительно только этим заведением.

Использование типового набора сервисных служб ВП, обеспечивающих реализацию всех этапов обучения, включая документирование хода учебного процесса.

Конфиденциальность информации, находящейся в ВП каждого учебного заведения;

Автоматизацию процесса каталогизации информационных ресурсов среды и иных параметров, обеспечивающих возможность максимального информирования пользователей об образовательных услугах, предлагаемых любым учебным заведением, входящим в его виртуальную образовательную среду.

Работу в среде профессионального общения научных и педагогических кадров, независимо от их места нахождения или работы.

Равноправность всех учебных заведений в части административной, маркетинговой и прочей деятельности направленной на обеспечение качественного проведения учебного процесса.

Единое нормативное обеспечение - комплект типовых договоров, регламентирующих взаимоотношения учебных заведений, входящих в информационно-образовательную среду СНГ.

Мониторинг среды, сбор замечаний и предложений и механизм ее совершенствования.

Постоянную поддержку пользователей через единый центр консалтинга и обучения, обеспечивающий потребности административных и технических сотрудников ВП в получении дополнительной информации и консультациях, а также консультирование профессорско-преподавательского состава по методикам ведения сетевого учебного процесса и обмену опытом работы в информационно-образовательной среде.

Доступ к БД нормативно-правовых документов, обеспечивающих функционирование системы открытого образования СНГ.

Системообразующим компонентом построения информационно-образовательной среды является информационный ресурс, который составляет содержательную часть (контент) среды.

В связи с этим важным моментом является создание эффективной системы управления информационными ресурсами и организации эффективного доступа к нему на основе технологии Web портала вуза.

Остальные компоненты строятся на основе информационного взаимодействия с Web порталом вуза и базовыми подсистемами информационно-образовательной среды, обеспечивающими ее использование в учебном процессе высшей школы.

Наличие в ИСБ таких разделов, как “Стандарты”, “Термины и определения”, “Глоссарий” позволяет поддерживать в пределах информационно-образовательной среды единую стандартизованную терминологию для всех участников ОДО СНГ.

Таким образом разработанный подход к внедрению ИТ на основе интегрированной ВОС соединяет в себе:

эффективное использование как традиционных, так и современных технологий, предоставляемых возможностями ИНТЕРНЕТ;

итеграцию всех ресурсов на основе Web портала вуза;

возможность применения методических наработки различных учебных заведений;

возможность использования интеллектуальных ресурсы (профессорско-преподавательский состав, научный сотрудники) независимо от места жительства;

максимальную автономию и самостоятельность каждого учебного заведения, открывающего свое виртуальное представительство в рамках соответствующего виртуального университета;

возможность применения созданных и создаваемых в рамках различных научно-технических программ телекоммуникационные и учебно-методические ресурсы;

эффективные средства виртуальной поддержки пользователей;

равные возможности учебных заведений по оказанию образовательных услуг.

Таким образом, предложенный подход к интеграции образовательных процессов СОО обеспечивает:

независимость отдельного учебного заведения в формировании фонда учебно-методического обеспечения, методик организации и проведения учебного процесса, проведении своей экономической политики; все информационные ресурсы заведения размещаются на его сервере, принадлежат и администрируются исключительно только этим заведением;

равноправность всех учебных заведений в части административной, маркетинговой и прочей деятельности направленной на обеспечение качественного проведения учебного процесса;

конфиденциальность информации каждого учебного заведения;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ПАСПОРТ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ № Наименование показателя Значение показателя Общие сведения Наименование по Уставу МБОУ Башкиркская гимназия-интернат г.Белебея bel-bgi.ucoz.ru, bel_bg@mail.ru, sch13-09@edu02.ru Адрес сайта, e-mail, lync Фатхутдинова Дильбар Гайсиевна ФИО директора школы ФИО заместителя директора по ИКТ нет Количество учителей Количество учеников 418 Количество класс-комплектов 18 Наличие плана развития Приложить годовой план, утвержденный информационно-образовательной директором...»

«Учреждение образования УТВЕРЖДЕНО «Белорусский государственный Ректором университет информатики и М.П. Батурой радиоэлектроники» «27» января 2015 г. План мероприятий университета по проведению в 2015 году Года молодёжи В целях развития творческого, научного и профессионального потенциала молодежи, ее активного привлечения к проведению социальноэкономических преобразований в Беларуси, воспитания чувства патриотизма и гражданской ответственности у молодых граждан 2015 год в Беларуси объявлен...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина М. К. Коршунов ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 004.65:005.52(076.5) ББК 65-24с51я73-5 К70 Рецензенты: И. А. Кайбичев доктор физико-математических наук, профессор кафедры математики и информатики Уральского института ГПС МЧС России; кафедра математики и информатики УрГАУ (В. И. Потанин, кандидат...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Военный факультет ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ НА ВОЕННОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Материалы научно-методического семинара (Минск, 30 октября 2013 года) ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННОГО ВУЗА, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СОВРЕМЕННЫХ...»

«РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО ОТДЕЛЕНИЕ ПОГРАНОЛОГИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ при поддержке НАУЧНОГО СОВЕТА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПО ИЗУЧЕНИЮ И ОХРАНЕ КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ _ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК _ МОСКОВСКОГО ОБЛАСТНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ИСТОРИКОВ-АРХИВИСТОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ SUB SPECIE AETERNITATIS № 1(3) Space and Time Der Raum und die Zeit Главный редактор –...»

«Федеральное агентство научных организаций ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ ИМЕНИ А.А. НИКОНОВА (ГНУ ВИАПИ ФАНО) УДК № госрегистрации Инв. № УТВЕРЖДАЮ Директор ВИАПИ им. А.А. Никонова С.О. Сиптиц «_» 2014 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Задание 3. Комплексные исследования проблем трансформации земельных отношений и управления земельными ресурсами в сельском хозяйстве Тема 0571 – 2014 0012. Разработать методологию формирования...»

«Стандарт университета СТУ 3.11-201 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Предисловие 1 РАЗРАБОТАН учреждением образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» ИСПОЛНИТЕЛИ: Живицкая Е.Н., проректор по учебной работе и менеджменту качества; Смирнов В.Л., начальник учебно-методического управления; Фецкович Д.А., начальник отдела методического обеспечения учебного процесса; Воробьева С.Н., заведующая редакционно-издательским отделом ВНЕСЕН Учебно-методическим...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Управление воспитательной работы с молодежью Социально-педагогическая и психологическая служба Организация работы профессорско-преподавательского состава с несовершеннолетними студентами, совершившими правонарушение Минск 2015 Составитель: педагог социальный Е.А. Скворцова Организация работы профессорско-преподавательского состава с несовершеннолетними...»

«Баралы апарат ралдары информатика пнінен Халыаралы олимпиаданы ткізілуі туралы Средства массовой информации о проведении Международной олимпиады по информатике Автор: Жаппарберген Айбота 27 Шілде 2015, 16:57 Алматыда информатика пнінен XXVII халыаралы олимпиада басталды (ФОТО) АЛМАТЫ. азАпарат Бгін Алматыда лФараби атындаы аза лтты университетінде информатика пнінен XXVII халыаралы олимпиаданы салтанатты ашылу рсімі тті. зіні алысзінде Р Білім жне ылым министрлігі Мектепке дейінгі жне орта...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Военный факультет ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ НА ВОЕННОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Материалы научно-методического семинара (Минск, 29 октября 2015 года) Минск БГУИР 2015 УДК 355.232.6:001.895 ББК 68.49(4Беи)3+60.524 0-64 Редакционная коллегия: Д.В. Ковылов, С.И. Паскробка, С.Н. Ермак, Казаченок О.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» Учёный совет Решение № 264 от 19 июня 2014 года Об утверждении состава председателей государственных экзаменационных комиссий и председателя итоговой экзаменационной комиссии на 2015 год Заслушав информацию о составе председателей государственных экзаменационных комиссий и о председателе итоговой...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.