WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 |

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Организация внеклассной работы со школьниками 1.1. Организация внеклассной работы 1.2.Использование новых информационных технологий во внеклассной работе со ...»

-- [ Страница 1 ] --

Тема: Образовательный геокешинг при организации внеклассной работы со

школьниками.

Авторы:

Студент: Стебелев В.Н.

Руководитель: доцент кафедры бизнес информатики и информационных

технологий, к. пед. наук, доцент Варфоломеева Т.Н.

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Theme: Educational geokesching during organization of extracurricular work with

schoolchildren.

Authors:



Student: Stebelev V.N.

Leader: associate professor of department business of informatics and information technologies, to. пед. sciences, associate professor of Varfolomeeva T.N.

Magnitogorsk state technical university the name of G.I. Nosova Оглавление ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Организация внеклассной работы со школьниками

1.1. Организация внеклассной работы

1.2.Использование новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками.

1.3. Использование GPS – технологий в образовании

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2. Методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

............. 36

2.1. Основы образовательного геокешинга

2.2. Методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.............. 40 ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в результате процесса информатизации российского образования учителя сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, получили возможность использовать новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого учащегося, формирование его активной позиции, как в учебном процессе, так и в жизни. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности, т.е. когда учащийся не просто слушатель, а активный участник и своим трудом добывает знания.

Именно форма активного обучения – это первый шаг, к самостоятельности, любознательности и осознанного понимания необходимости учения. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств такого подхода в обучении выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Результаты анкетирования и различных социальных опросов показывают, что далеко не все учителя применяют или готовы использовать новые информационные технологии, не смотря на тот факт, что сейчас существуют множество курсов, направленных на повышение компьютерной грамотности. Учителя, изучившие одно или несколько средств информационных технологий, не видят всего спектра их педагогических возможностей, и поэтому впоследствии использует их либо эпизодически, либо не использует вообще.

С другой стороны, можно выделить следующую проблему современной школы – недостаточное развитие межпредметных связей, без которых, по мнению ученых, педагогов и психологов, невозможно формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе, то есть формирование диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей. Отсутствие межпредметных связей на уроках, частично компенсируется во внеклассной работе. В современных школах учащиеся не охотно посещают предложенные им кружки и факультативы, потому что зачастую это означает продолжение урока или изучение дополнительного материала, в традиционной форме, а новые формы и методы внеклассной работы пока еще не получили широкого распространения и мало используются учителями в школах.

Проблема внеклассной работы всегда была актуальной, так как выполняя триединую функцию обучения, воспитания и развития, является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса.





Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни.

Внеклассная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Внеклассная работа в любой школе является существенным элементом жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения.

В настоящее время одним из направлений использования новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками является применение образовательного геокешинга с использованием GPS – навигаторов, цифровых фотоаппаратов, компьютеров. Геокешинг может использоваться не только для обучения современным технологиям, но и для обучения по таким предметам как география, история, литература и краеведение.

Образовательный геокешинг – это мощный инструмент, позволяющий поднять на качественно новый уровень и наполнить новым практическим содержанием организацию проектной деятельности школьников. Данная технология позволяет сделать процесс обучения действительно актуальным, личностно-значимым, интересным и творческим.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема курсовой работы: «Образовательный геокешинг при организации внеклассной работы со школьниками».

Актуальность выбранной темы определяется следующими противоречиями: необходимость использования новых информационных технологий в образовании, в частности, образовательный геокешинг, и отсутствием методики его применения школьными учителями.

Объект исследования подготовка учителей к проведению

– образовательного геокешинга.

Предмет исследования – образовательный геокешинг как форма организации внеклассной работы со школьниками.

Цель исследования – разработка и апробация методики подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

Гипотеза исследования – использование образовательного геокешинга учителями при организации внеклассной работы со школьниками позволит повысить у учащихся познавательную активность и учебную мотивацию, развить коммуникативные навыки, научиться видеть проблемы и искать пути их решения, получить навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, приобрести опыт работы в команде.

Для достижения поставленной цели были сформулированы основные задачи исследования.

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по организации внеклассной работы со школьниками.

Рассмотреть основы образовательного геокешинга.

Выявить особенности использования образовательного геокешинга во внеклассной работе со школьниками.

Представить основные положения методики подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

Провести экспериментальную проверку эффективности проведения геокешинга во внеклассной работе со школьниками.

Практическая значимость: разработана методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

На защиту выносится методика подготовки учителей к проведению образовательного геокешинга при организации внеклассной работы со школьниками.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СО

ШКОЛЬНИКАМИ

1.1. Организация внеклассной работы Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время объединяется одним общим понятием – внеклассная воспитательная работа.

К внеклассной работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря, и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы.

Внеклассная воспитательная работа организация педагогом

– различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности учащегося.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на учащегося:

разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей учащегося, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации учащегося, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт учащегося, его знания о разнообразии человеческой деятельности, он приобретает необходимые практические умения и навыки.

разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

Если у учащегося сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.

в различных формах внеклассной работы учащиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека. Причем каждый вид внеучебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения учащимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у учащегося положительной «Я-концепци», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости.

Положительная характеризует позитивное отношение «Я-концепция»

учащегося к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности учащегося. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для учащегося, большого количества учащихся в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого учащегося. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия себя.

2. Формирование у учащихся навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации он должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у учащегося при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у учащихся потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью учащегося, необходимых умений и навыков. Во внеклассной работе учащийся должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

Формирование нравственного, эмоционального, волевого 4.

компонентов мировоззрения учащихся. Во внеклассной работе они усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у учащихся в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой – усиливает воспитательное воздействие на учащегося.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте учащегося разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр.

В содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать; умения соблюдать этические нормы. Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, то следует рассматривать содержание с позиции деятельности учащихся, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность учащихся во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием активных форм.

Досуговая деятельность необходима для (развлекательная) организации полноценного отдыха учащихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта – познавательный и развлекательный.

Оздоровительно-спортивная деятельность учащихся во внеклассной работе необходима для их полноценного развития. Спортивнооздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников. Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка, театр, дизайн-клуб.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной воспитательной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под патронажем религиозной конфессии внеклассная работа будет содержать соответствующие духовнонравственные понятия. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля и пр.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности учащихся.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении учащихся, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям, воздействовать на школьников через организацию оздоровительноспортивной деятельности будет педагог, любящий спорт.

Формы внеклассной работы – условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы большое количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащегося.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа – это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентации. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока – контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств.

5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во внеучебное время.

Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг 6.

возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определяющие требования к ней.

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели – усвоению учащимся социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если учащийся с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога.

5. При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе общая цель – обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности достигается через формирование у учащегося положительной «Я-концепции»

и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации учащегося, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения учащегося в тот или иной вид деятельности.

Индивидуальная работа с учащимся требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности, вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и учащимся, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

1. Полное принятие учащегося, т. е. его чувств, переживаний, желаний.

Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей – импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом – переживания учащегося приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу.

Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает учащегося. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия учащегося. Принять – не значит согласиться.

2. Свобода выбора. Учитель не должен принуждать учащегося, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Учителю необходимо помнить, что учащийся имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача педагога – не заставить учащегося принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора.

3. Понимание внутреннего состояния учащегося требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую учащимся. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия – умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность – умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и учащегося Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого учащегося через коллектив. Они способствуют развитию у учащихся умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности учащихся.

Первая группа – фронтальные формы. Деятельность учащихся организована по принципу «рядом», т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно.

Педагог воздействует на каждого учащегося одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством учащихся.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности учащихся характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации учащиеся вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа – коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между учащимися, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения. Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития у учащихся умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Совершенно очевидно, что центральной фигурой во всей системе внеклассной работы был, есть и останется учитель средней школы. Задача всех остальных звеньев этой системы – содействовать учителю в его труде.

Чтобы всегда находиться на уровне растущих требований к школьному образованию, учителю необходимо непрерывно работать над собой, следить за специальной методической и научно – популярной литературой, за появлением новых идей в педагогике, новых методических приемов и форм работы с учащимися.

1.2.Использование новых информационных технологий во внеклассной работе со школьниками.

Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеклассной работе с учащимися. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования встаёт сегодня новая проблема – подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и мировоззрения.

Система педагогического образования не может оставаться неизменной, она нуждается в модернизации, перед учителями ставятся задачи организации внеклассной деятельности школьников, основанные на использовании преимуществ информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающие:

активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;

углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);

усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;

закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

повышение эффективности и качества внеклассной деятельности;

развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.

Использование информационных технологий позволит повысить уровень мотивации учащихся и эффективность учебной деятельности. Чаще всего на внеклассных мероприятиях используют такие информационные технологии, как: учебные компьютерные программы, электронные энциклопедии, электронные учебники, образовательные ресурсы сети Интернет, электронные базы данных, мультимедийные презентации и др.

Учебные компьютерные программы – заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров. Основные функции, которые они выполняют в учебном процессе: индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

осуществление контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью;

осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;

визуализация учебной информации; моделирование и имитирование изучаемых процессов или явлений; формирование умения принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развитие определенного вида мышления наглядно-образного, теоретического); усиление (например, мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций); формирование культуры познавательной деятельности и др. Учебные программы можно классифицировать следующим образом:

Диагностирующие программы ориентированы на управление процессом обучения на уроке, а также в условиях внеклассной работы.

Диагностирующие программы позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. В условиях компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной.

Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Моделирующие программы позволяют имитировать проведение сложных экспериментов, вводить учащихся в исследовательскую лабораторию ученых, конструкторов, архитекторов и т. д.

Таким образом, учебные программы дают возможность знакомить с изучаемым материалом в занимательной форме с использованием звукового сопровождения и анимацией, а также проследить уровень знаний обучающихся.

Энциклопедии – упорядоченная коллекция разнородных электронных документов, снабженных средствами навигации и поиска. Электронные энциклопедии могут быть универсальными, стремящимися к наиболее широкому выбору материала, и более специализированными. Особое место в ряду электронных энциклопедий занимают интернет-энциклопедии научнообразовательной тематики, в которых собраны издания, необходимые для осуществления образовательного процесса. Список русскоязычных он-лайн энциклопедий:

Универсальные энциклопедии – энциклопедии, охватывающие весь круг знаний о мире и человеке.

Служба Яндекс. Словари – 89 энциклопедий, словарей и справочников (http://yandex.ru);

Open Encyclopedia Project (http://www.open-site.org/);

Рубрикон (http://www.rubricon.com/);

Энциклопедия «Кругосвет» (http://www.krugosvet.ru/);

MegaBook (от km.ru) (http://www.megabook.ru/);

универсальных и специальных энциклопедий 15 on-line (http://dic.academic.ru/);

Энциклопедия Викизнание (http://www.wikiznanie.ru/);

Энциклопедия БЭС (http://www.sky-neteye.com/rus/slovari/encyclopedia).

Специальные энциклопедии – являются сводом знаний в какой-либо одной отрасли.

Progopedia – свободная энциклопедия языков программирования (http://progopedia.ru/);

Электронная еврейская энциклопедия (http://www.eleven.co.il/);

Персоналии (http://www.100top.ru/encyclopedia/);

Punto – старые словари (http://punto.yandex.ru/);

открытая свадебная энциклопедия WeddingPedia – (http://www.weddingpedia.ru/wiki/);

Православная Энциклопедия «Древо» (http://drevo.pravbeseda.ru/);

Медицинская энциклопедия (http://www.sky-neteye.com/rus/slovari/enc_doctor);

Физическая энциклопедия (http://www.femto.com.ua/).

Электронные энциклопедии предоставляют открытый доступ к полнотекстовым информационным ресурсам, представленным в электронном формате – учебникам и учебным пособиям, хрестоматиям и художественным произведениям, историческим источникам и научно-популярным статьям, справочным изданиям и др. Как правило, интернет-энциклопедии оснащаются достаточно подробными каталогами, а также системами поиска нужных материалов. Эти сервисы значительно облегчают работу с содержательным наполнением образовательных ресурсов сети Интернет, поскольку ориентированы на получение наиболее достоверных выборок и дают возможность педагогам и обучающимся формировать собственные библиографические описания.

Интернет ресурсы – сайты, размещенные в сети Интернет, а также размещенная на этих сайтах текстовая, графическая и мультимедиа информация, которая может быть доставлена на компьютер пользователя по его запросу в форме файлов или наборов файлов (в том числе архивов) различных форматов (HTML, DOC, PDF, TXT и др.). К Интернет-ресурсам относят также размещенные на серверах исполняемые программы (дистрибутивы), которые могут по запросу пользователя передаваться на его компьютер для дальнейшего использования.

К образовательным Интернет-ресурсам относятся ресурсы сети интернет образовательного и научно-образовательного назначения. Они подразделяются на следующие разделы:

Федеральные образовательные ресурсы – перечень сайтов 1.

федеральных органов управления образованием, учреждений образования федерального уровня, информационных сайтов федеральных программ и проектов, перечень федеральных информационно-образовательных порталов, а также описания новейших систем доступа к образовательным ресурсам сети Интернет, создаваемых на государсвенном уровне в рамках Федеральной целевой программы развития образования.

Региональные образовательные ресурсы – перечень сайтов 2.

региональных органов управления образованием и региональных информационно-образовательных порталов. В разделе представлены проекты «Образование» и «Информатизация системы образования», реализуемые в регионах Российской Федерации. Изучение ресурсов раздела позволяет получить общее представление об особенностях функционирования и перспективах развития системы образования в российских регионах.

Учебное книгоиздание и образовательная пресса – перечень 3.

информационных ресурсов, освещающих вопросы учебного книгоиздания для общего образования, ресурсы образовательного назначения, опубликованные в сети Интернет основными средствами массовой информации, издательствами учебной и научно-методической литературы, а также перечни сайтов крупных книготорговых предприятий и интернетмагазинов, в которых можно заказать и приобрести заинтересовавшие издания. Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, школьных библиотекарей, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и представителей общественности, интересующихся данной тематикой.

Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады – перечень 4.

ресурсов, информирующих о проведенных и предстоящих мероприятиях, участниками которых являются педагоги и школьники.

Ресурсы для администрации и методистов – перечень ресурсов, 5.

касающихся управленческих и правовых аспектов организации и ведения образовательной деятельности. В содержание ресурсов включены государственные образовательные стандарты, рекомендованные или авторские учебные программы, примерные поурочные планы, методические рекомендации по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, методические рекомендации по преподаванию отдельных тематических направлений. В раздел вошли ресурсы, содержащие положения, регламентирующие управление школой, рекомендации начинающим директорам, нормативные документы, приказы и распоряжения в области образования и другая информация, которая может быть полезна лицам, чья работа связана с планированием и обеспечением деятельности образовательных учреждений. Ресурсы раздела предназначены для администрации и методистов образовательных учреждений.

Ресурсы для дистанционных форм обучения – перечень ресурсов, 6.

разработанных и рекомендованных для дистанционного обучения.

Использование таких ресурсов позволяет учащимся самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы, решать задачи, дистанционно общаться с преподавателями и получать консультации, участвовать в заочных олимпиадах. Ресурсы для дистанционных форм обучения дают возможность индивидуального измерения результативности обучения. Собранные в разделе ресурсы могут оказаться полезными для педагогов благодаря публикации методических и содержательных материалов по организации и проведению дистанционного обучения.

Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений.

Информационная поддержка Единого государственного экзамена 7.

(ЕГЭ) – ресурсы, посвященные условиям проведения и содержанию контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, содержащие инструкции по подготовке и проведению ЕГЭ. Приводимые ресурсы позволяет ознакомиться со статистическими данными, отражающими результаты проведения экзамена в разные годы и по разным дисциплинам, сделать обобщенные выводы о существующем состоянии региональных систем образования и приоритетных направлениях их развития. Благодаря приводимым в разделе ресурсам учащиеся и педагоги получат полную информацию о видах и содержании заданий, педагогические и психологические рекомендации по подготовке к ЕГЭ, сведения о вузах, принимающих студентов с учетом результатов ЕГЭ. Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и представителей общественности, заинтересованных в становлении и развитии Единого государственного экзамена в России.

Ресурсы для абитуриентов сведения о направлениях, 8. – специальностях, условиях приема и обучения студентов российских вузов.

Ресурсы, собранные в разделе, сообщают о печатных и электронных изданиях, публикующих сведения о высшем профессиональном образовании, общих требованиях к абитуриентам, вступительных экзаменах;

предоставляют информацию справочного характера и учебный материал по различным дисциплинам; знакомят с рейтингом высших учебных заведений России, а также оказывают оперативную помощь в выборе специальности. В разделе не приведены ссылки на сайты отдельных вузов; их можно найти в многочисленных интернет-справочниках, а также среди ресурсов, включенных в Федеральный образовательный портал «Российское образование». Ресурсы раздела предназначены для педагогов, занимающихся подготовкой абитуриентов, для учащихся и их родителей, а также преподавателей, работающих в системе высшего профессионального образования.

Ресурсы по предметам образовательной программы – перечень 9.

ресурсов по основным предметам образовательной программы основного общего и среднего общего образования. Ресурсы (полного) классифицированы по подразделам, строго соответствующим 13 основным дисциплинам общего образования. Ресурсы, включенные в раздел, содержат учебный и справочный материал, использовать который могут как педагоги, так и учащиеся. Электронные тесты, интерактивные модели, красочные иллюстрации, готовые разработки, тренажеры и другие учебно-методические материалы, содержащиеся в ресурсах раздела, помогут учителям подготовить и провести интересные, познавательные, яркие занятия, а ученикам — выполнить домашние задания, исследовательские проекты или другие виды самостоятельных работ. Раздел предназначен для учителей, методистов и учащихся образовательных учреждений.

Ресурсы для внешкольной и внеклассной деятельности – 10.

Интернет-ресурсы, представленные в разделе, помогут учителям и работникам дополнительного образования оперативно знакомиться с опытом коллег, участвовать в дистанционных конкурсах и фестивалях.

Мультимедийные презентации – сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. В ходе выступления с использованием мультимедийных презентаций, выступающий демонстрирует на экране:

наименование разделов выступления и основные тезисы;

неподвижные и подвижные иллюстрации том числе (в фотографии, видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию);

звуковой компонент видеофрагментов и другие источники звука тоже могут быть использованы в выступлении.

Такого сорта выступления становятся всё более и более распространёнными во всём мире, повышая эффективность личной (докладчик – аудитория) коммуникации. Та же задача решается и в образовании. В случае если выступает учитель, различие с традиционным рассказом не очень велико. Повышение эффективности учебного процесса происходит за счёт:

использования зрения и слуха учащихся и выделения главных положений выступления на экран, что помогает лучше активизировать восприятие учащихся;

использования неограниченного запаса изобразительного и видеоматериала, заранее приобретёнными школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами плакатами и слайдами. Большой объём материала может быть получен из Интернета и с компакт-дисков и воспроизведён в формате, видимом всеми учащимися;

экономии времени учителя на выписывание тезисов или фрагментов текста на классную доску, что позволяет не теряет контакт с аудиторией.

Время, затрачиваемое учителем на подготовку выступления, близко по времени, затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ.

Если раньше на уроках использовались стандартные диафильмы, средства ТСО, предлагаемые Министерством Образования, то сейчас, с появлением компьютера, стало возможным создание собственных слайдшоу, но уже на более высоком уровне, с применением новейшего программного обеспечения, где повышение познавательного интереса идёт за счет использования не только иллюстраций к рассказу, но и использования медиа файлов – звука, видео, анимации.

Электронный учебник – представляет собой программное средство или электронную книгу, позволяющее представить наиболее наглядно для изучения теоретический материал, организовать апробирование, тренаж и самостоятельную творческую работу, помогающее учащимся и преподавателю оценить уровень знаний в определенной тематике, а также содержащее необходимую справочную информацию. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Компьютерные технологии вносят существенные преобразования в методы и формы обучения, как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, так как считаются на сегодняшний день не только самыми новыми, но и самыми перспективными. Одной из последних педагогических технологий, используемых во внеклассной работе в общеобразовательной школе, является программа Intel «Обучение для будущего», она началась в России в 2001 году. Данная программа помогает школьным учителям научится использовать педагогические и информационные технологии при организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности школьников. Программа Intel «Обучение для будущего» была разработана в тесном сотрудничестве с педагогами практиками и ведущими специалистами в области педагогики. Она была скорректирована в соответствии со стандартами российского образования и основными направлениями модернизации. Программа предлагает ее участникам интенсивные педагогические тренинги, которые обеспечивают эффективное повышение профессиональной квалификации. Своей деятельностью Intel стимулирует подготовку специалистов для отрасли информационных технологий и создание новых университетских программ по передовым технологиям. Цель этой программы состоит в том, чтобы привить школьным преподавателям навыки практического применения новейших информационных технологий в учебном процессе. Данная программа предусматривает разработку учителями учебных проектов и электронных материалов к ним и предоставляет специализированную обучающую литературу по использованию программных продуктов Microsoft Office, Microsoft Windows, Microsoft Publiher.

На сегодняшний день программа Intel «Обучение для будущего»

предлагает новое направление работы – это создание и использование школьной энциклопедии и цифровой карты российских городов. Проект предполагает коллективное использование общественных сетевых сервисов и разнообразие игровой и учебной деятельности, связанной с мобильными устройствами. К таким мобильным устройствам относятся наладонные компьютеры, GPS-навигаторы, сотовые телефоны, видеокамеры, цифровые фотоаппараты и другие системы, которые интегрируют в себе все перечисленные функции. Данное направление возможно с использованием технологий геокешинг и геотаггинг.

Другим, не менее важным, инновационным аспектом является образовательный геокешинг. Его история как современной игры началась в 2000 году, в Россию геокешинг пришел весной 2002 года. Особенностью российского геокешинга является то, что по правилам игры тайник рекомендуется создавать только в местах, которые представляют природный, исторический, культурный, географический интерес. Поэтому создание и поиск тайников превращаются в активный познавательный процесс. Игроки получают множество любопытных сведений о достопримечательностях российской земли. Образовательный геокешинг имеет большие возможности для развития таких качеств личности учащегося, как самостоятельность, коллективизм, стремление к самообразованию. Учащийся имеет возможность самореализовываться, а это в свою очередь мотивирует процесс обучения.

Влияние информационных технологий на процесс обучения разнообразно:

Усиление мотивации учения и стимулирование интереса 1.

учащихся благодаря новизне работы с компьютером и мультимедийными технологиями. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.

Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуализировать 2.

обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся. Индивидуальная работа учащегося за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Расширение возможностей получаемой учебной информации.

3.

Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребёнка.

Средства ИКТ, используемые во внеклассной деятельности, должны соответствовать следующим требованиям:

1. Строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

2. Разрабатываться по содержанию и форме с учетом дифференциации потребностей школьников в системе дополнительного образования и внеклассной деятельности.

3. Предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию обучения.

4. Создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах ИКТ для информатизации внеклассной деятельности 5.

должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«ТРЕБОВАНИЯ к организации и проведению второго (муниципального) этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике в Московской области в 2014-2015 учебном году Утверждены региональной предметно-методической комиссией всероссийской олимпиады школьников по информатике 04 декабря 2014 г. Долгопрудный, 2014 Введение Настоящие требования к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике составлены в соответствии с Положением о всероссийской олимпиаде школьников...»

«ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ Ю.А. Родичев Самарский государственный университет 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, д. 1 Аннотация. Современный этап развития общества характеризуется резко возрастающей ролью информационных процессов во всех сферах деятельности человека. Высокая скорость внедрения компьютерных технологий и телекоммуникаций в общественную деятельность опережает темпы развития социальных и правовых отношений в информационном...»

«Агентство информатизации и связи Удмуртской Республики Руководитель Агентства информатизации и связи Удмуртской Республики А.Ю. Прокошев ДОКЛАД Об итогах работы за 2014 год и задачах на 2015 год Ижевск 2015 СЛАЙД 3 В 2014 году Министерством, позднее Агентством информатизации и связи Удмуртской Республики продолжалась работа над созданием условий для упрощения взаимодействия граждан с государственными и муниципальными органами власти посредством использования современных информационных...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ ISO/TS 2 7 5 2 7 СТАНДАРТ Информатизация здоровья ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОСТАВЩ ИКОВ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ (ISO/TS 27527:2010, ЮТ) Издание официальное Москва Стандартинформ ГОСТ ISO/TS 27527— 2013 Предисловие Цели, основные принципы и основной порядок проведения работ по межгосударственной стан­ дартизации установлены ГОСТ 1.0— 92...»

«РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО ЗАОЧНОГО УНИВЕРСИТЕТА Научный журнал Москва 200 Отв. редактор Л.Ю.Киселев, д.с.-х.н., профессор, ректор ФГОУ ВПО РГАЗУ; Зам. отв. редактора А.П. Примак, д.б.н., профессор, проректор по научной работе, В.В. Арепьев, к.б.н., профессор, директор издательства; Отв. секретарь И.В.Васильева, начальник научно-исследовательской части ЧЛЕНЫ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ: Литвин В.И. д.т.н., профессор, проректор по учебной работе; Новикова Н.Н. д.б.н., профессор, директор...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ к организации и проведению регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике в 2014/2015 учебном году Утверждены Центральной предметнометодической комиссией по информатике 28 октября 2014 г. Москва 2014 г. Требования к организации и проведению регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике в 2014/2015 учебном году ОГЛАВЛЕНИЕ Введение... 3 1. Порядок организации и проведения регионального...»

«Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Интернет в России Состояние, тенденции и перспективы развития ОТРАСЛЕВОЙ ДОКЛАД Москва Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Интернет в России Состояние, тенденции и перспективы развития ОТРАСЛЕВОЙ ДОКЛАД Москва УДК 004.738.5 (470) ББК 32.973.202 И73 Доклад подготовлен ОАО «Научно-исследовательский центр управления, экономики и информатики» (ОАО «НИЦ «Экономика») Авторский коллектив: кандидат экономических наук Н.М....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Факультет телекоммуникаций Кафедра систем телекоммуникаций Н. В. Тарченко, А. П. Ткаченко, А. Л. Хоминич Дипломное проектирование. Требования к расчетно-аналитической части дипломных работ и проектов Рекомендовано УМО по образованию в области информатики и радиоэлектроники в качестве пособия для специальностей 1-45 01 01 «Многоканальные системы...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Военный факультет ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ НА ВОЕННОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Материалы научно-методического семинара (Минск, 30 октября 2013 года) ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННОГО ВУЗА, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СОВРЕМЕННЫХ...»

«Информатизация мониторинга инженерного образования в идеологии CDIO Володько Кристина Алексеевна Сибирский Федеральный университет Красноярск, Россия Informatizatsiya monitoringa inzhenernogo obrazovaniya v ideologii CDIO Volod'ko Kristina Alekseyevna Sibirskiy Federal'nyy universitet Krasnoyarsk, Rossiya Согласно проведенным исследованиям Содержание ВВЕДЕНИЕ.. 2 Глава 1 Теоретические основы информатизации мониторинга инженерного образования в идеологии CDIO. 4 1.1 Информатизация образования...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Кафедра экономики Доклад по теме: «Технологии 6-го технологического уклада и их развитие в РБ»Проверила: Наганова Татьяна Евгеньевна.Выполнила студентка группы 072201: Синица Алеся Александровна Казмерчук Татьяна Сергеевна Минск 2011 Введение В настоящее время большинство промышленно развитых стран связывают долгосрочное устойчивое развитие экономики,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Социально-педагогическая и психологическая служба НАРКОМАНИЯ В КОНТЕКСТЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Информационный материал к приказу ректора БГУИР от 08.04.2014 №89 «Об организации работы в университете по противодействию наркомании и незаконного оборота наркотиков» Минск 2015 Составитель: Т.В. Казак, доктор психологических наук, доцент Информационный...»

«Пояснительная записка Итоговая государственная аттестация выпускника по специальности 050202.65 Информатика включает:государственный экзамен по специальности 050202.65 Информатика;защиту выпускной квалификационной работы. Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре в соответствии с п....»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ЛИКВИДАЦИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ Кошумбаев М.Б. КазНИИ Энергетики, академик Международной академии информатизации в Генеральном консультативном статусе ООН, д.т.н. Шарипханов С.Д. Заместитель начальника Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан по научной работе, д.т.н. Дабаев А.И. ТОО «Казгеозонд», к.т.н. Канлыбаев Е.Т.МЧС Республики Казахстан Аюбаев Т.М. МЧС Республики Казахстан КИОТСКИЙ ПРОТОКОЛ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО...»

«Статистико-аналитический отчет о результатах ЕГЭ ИНФОРМАТИКА и ИКТ в Хабаровском крае в 2015 г. Часть 2. Отчет о результатах методического анализа результатов ЕГЭ по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ в Хабаровском крае в 2015 году 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ Количество участников ЕГЭ по предмету (за последние 3 года) Предмет 2013 2014 2015 чел. % от общего чел. % от общего чел. % от общего числа числа числа участников участников участников Информатика и ИКТ 579 7,50 512 7,70 480 8,17 В ЕГЭ по информатике...»

«Учреждение образования УТВЕРЖДЕНО «Белорусский государственный Ректором университет информатики и М.П. Батурой радиоэлектроники» «27» января 2015 г. План мероприятий университета по проведению в 2015 году Года молодёжи В целях развития творческого, научного и профессионального потенциала молодежи, ее активного привлечения к проведению социальноэкономических преобразований в Беларуси, воспитания чувства патриотизма и гражданской ответственности у молодых граждан 2015 год в Беларуси объявлен...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Военный факультет ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ НА ВОЕННОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Материалы научно-методического семинара (Минск, 29 октября 2015 года) Минск БГУИР 2015 УДК 355.232.6:001.895 ББК 68.49(4Беи)3+60.524 0-64 Редакционная коллегия: Д.В. Ковылов, С.И. Паскробка, С.Н. Ермак, Казаченок О.А....»

«Баралы апарат ралдары информатика пнінен Халыаралы олимпиаданы ткізілуі туралы Средства массовой информации о проведении Международной олимпиады по информатике Автор: Жаппарберген Айбота 27 Шілде 2015, 16:57 Алматыда информатика пнінен XXVII халыаралы олимпиада басталды (ФОТО) АЛМАТЫ. азАпарат Бгін Алматыда лФараби атындаы аза лтты университетінде информатика пнінен XXVII халыаралы олимпиаданы салтанатты ашылу рсімі тті. зіні алысзінде Р Білім жне ылым министрлігі Мектепке дейінгі жне орта...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Хабаровский институт инфокоммуникаций (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики» ОТЧЕТ Хабаровского института инфокоммуникаций (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики» за 2014-2015 учебный год Хабаровск СОДЕРЖАНИЕ...»

«РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО ОТДЕЛЕНИЕ ПОГРАНОЛОГИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ при поддержке НАУЧНОГО СОВЕТА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПО ИЗУЧЕНИЮ И ОХРАНЕ КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ _ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК _ МОСКОВСКОГО ОБЛАСТНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ИСТОРИКОВ-АРХИВИСТОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ SUB SPECIE AETERNITATIS № 1(3) Space and Time Der Raum und die Zeit Главный редактор –...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.