WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Процесс обучения физике в средних профессиональных учебных заведениях как объект педагогического 14-41 исследования Задачи технологических ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Процесс обучения физике в средних профессиональных

учебных заведениях как объект педагогического 14-41

исследования

Задачи технологических колледжей в свете социального заказа

1.1.

14-15

общества

Интеграция в процессе обучения студентов в системе

1.2.

15-22 СПО

Анализ проблем фундаментальности и целостности физического 1.3.



22-30 образования в системе СПО

Обзор исследовательских работ, посвященных методикам 1.4.

30-40 обучения физике студентов СПО

Выводы по Главе 1

Глава 2. Теоретические обоснования методической системы обучения 42-87 физике студентов технологических колледжей

Структура модели методической системы обучения физике 2.1.

42-47 студентов технологических колледжей

Цель модели методической системы двухуровневого обучения 2.2.

47-51 физике (для чего учить?)

Содержание методической системы двухуровневого обучения 2.3.

51-58 физике (чему учить?).....

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время возрастает потребность в специалистах среднего звена, общая и профессиональная компетентность которых, отвечающая требованиям современного рынка труда, приобретает статус одного из важнейших показателей работы учреждений среднего профессионального образования (СПО).

Специфика обучения СПО состоит в том, что помимо общеобразовательных дисциплин Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС СПО) включает циклы профессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов, объединенных в профессиональные модули.

Реализация основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальностям СПО возможна только в рамках компетентностного подхода, который предполагает не просто усвоение студентом элементов знаний и умений, но овладение ими в комплексе, иными словами – овладение общими и профессиональными компетенциями.

Следует отметить, что "иерархия всех составляющих семантического объема термина «компетентность» выстраивается следующим образом: когнитивность, операциональность, комммуникативность, аксиологичность.

Базовым по отношению к остальным признакам является компонент «когнитивность»: техническое умение самостоятельно осуществлять различные виды деятельности, оценивать их и представлять результаты деятельности как конкурентоспособный продукт. Иными словами, в основе когнитивной компетенции лежит комплекс профессиональных знаний и умений, который приводит к личностной самореализации в профессиональной деятельности".

Ориентирами для отбора и описания компетенций специалиста должны стать анализ имеющихся нормативных документов, понимание современной профессиональной деятельности и мнение работодателей.

Современные трактовки общих и профессиональных компетенций различны.

Мы будем придерживаться следующих определений:

- общие компетенции – универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда;

- профессиональные компетенции – совокупность знаний, умений, установок и форм поведения, которая формирует способность специалиста соответствующим образом, на нужном уровне качества выполнять в организации свою работу, согласно своей должности и роли.

В связи с новыми экономическими условиями в СПО происходят инновационные процессы, идет поиск новой методики обучения, ориентиры которой были сформулированы в диссертационном исследовании Масленниковой Л.В.

следующим образом:

- фундаментальность;

- целостность при достижении цели;

- направленность на рассмотрение конкретных процессов и явлений, относящихся к профессиональной деятельности будущего специалиста.

"Образование становится фундаментальным, если оно ориентировано на выявление сущностных основ и связей между разнообразными процессами окружающего мира, и становится целостным, когда дисциплины образуют единые циклы, объединенные общей целевой фундаментализацией, объектом исследования, методологией построения, ориентированных на дисциплинарные связи."

Фундаментальность физического образования предполагает, что знания, сформированные у студентов на занятиях по физике, должны не только являться базой для изучения профессиональных дисциплин, но и способствовать формированию у студентов представлений о современной физической картине мира.





В этом случае физическое образование становится целостным, более того, дисциплины учебного плана оказываются объединенными общей методологией построения, ориентированной на межпредметные связи.

Методика обучения физике студентов технологических колледжей должна базироваться на "принципе практической направленности". "Принцип связи учебного материала с практикой называется принципом практической направленности подготовки учащихся.

Тем не менее, большинство студентов технологических колледжей не осознают цели изучения общеобразовательного курса физики. Слабо сформированные знания по физике не позволяют увязать их с будущей профессиональной деятельностью, что и подтвердил констатирующий этап педагогического эксперимента, в котором приняло участие 277 студентов I,III,IV курсов трех учреждений СПО: Экономикотехнологический колледж; Муниципальный Котельниковский промышленноэкономического техникум; ГАОУ СПО МО "Колледж Угреша".

Выполненный в ходе исследования анализ диссертационных работ, учебных планов и программ технологических колледжей, обеспечивающих подготовку по специальностям СПО, а также результаты констатирующего эксперимента, включающего анкетирование преподавателей и студентов технологических колледжей, позволили выявить следующие противоречия:

- между совокупностью требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы специальности СПО, которая предусматривает формирование общих и профессиональных компетенций, и уровнем профессиональной подготовленности специалиста СПО, а именно – недостаточным уровнем знаний и умений, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда;

- между образовательным потенциалом физики в профессиональной подготовке студентов технологических колледжей и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего реализовать этот потенциал при формировании профессиональных компетенций выпускников студентов СПО;

- между способами интеграции физики в профессиональное обучение и конкретной технологией их реализации при освоении профессиональных модулей в процессе подготовки выпускников СПО.

При выборе будущей профессии каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных специальностей. Информационные технологии и коммуникации – бурно развивающаяся сфера на данный момент.

Предполагается, что еще много лет специалисты, создающие, отлаживающие программное обеспечение и поддерживающие его работоспособность будут одними из самых востребованных и высокооплачиваемых. Специалисты со средним профессиональным образованием технического профиля решают проблемы внедрения информационных систем, освобождения работников от рутинной работы благодаря ее автоматизации; совершенствования структуры потоков информации и системы документооборота в фирме; уменьшения затрат на производство продуктов и услуг; предоставления потребителям уникальных услуг. Именно по этой причине было решено исследовать процесс обучения физике студентов технологических колледжей на примере специальности Информационные системы (по отраслям).

Выделенные противоречия определили актуальность рассматриваемой проблемы и выбор темы исследования "Методическая система двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей (на примере специальности СПО "Информационные системы по отраслям")."

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методика обучения физике студентов технологических колледжей, чтобы она обеспечивала практическую направленность и, как следствие, формирование профессиональных компетенций компетентности выпускника СПО?

Объект исследования: процесс обучения физике студентов технологических колледжей.

Предметом исследования является методическая система обучения физике студентов технологических колледжей на примере специальности СПО "Информационные системы (по отраслям)" Целью исследования выступает теоретическое обоснование, разработка и реализация методической системы двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей, позволяющая реализовать потенциал общеобразовательной физики в формировании профессиональных компетенций выпускников СПО.

Очевидно, что современное студенчество отличается более низким уровнем базовых знаний по курсу общеобразовательной физики. К сожалению, современный студент не стремится работать с книгой, тем не менее, к экрану монитора подавляющее большинство студентов относится с интересом, многие готовы работать с компьютером продолжительное время. Знакомство студентов с достижением научно-технического прогресса начинается практически с рождения. Если не учитывать эти особенности современного поколения, то сложно будет получить достойный результат в процессе обучения физике.

Можно долго и достаточно подробно рассказывать о каком-то физическом явлении в учебном процессе, но мы не будем уверены, что у слушателей сформируется правильный образ получаемой информации. Если мы сможем продемонстрировать явление, но при этом не давать устных комментариев, тогда у студента может возникнуть непонимание. Но стоит совместить два потока информации (слуховой и зрительной), и процесс восприятия значительно активизируется, он становится более точным, максимально приближенным к объективному отражению изучаемого физического явления. Следовательно, мультимедийное компьютерное сопровождение (МКС), является обязательным условием реализации двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей.

Гипотеза исследования представляет собой предположения о том, что, если:

методическая система обучения физике студентов технологических колледжей будет двухуровневой, и, при этом, уровень обеспечит I фундаментальность физического образования с элементами профессиональной направленности для формирования общих компетенций, а II уровень, обеспечит профессиональную составляющую образования с опорой на фундаментальность физического образования для формирования профессиональных компетенций;

-определить структуру и содержание процесса обучения физике студентов технологических колледжей таким образом, чтобы общеобразовательный курс физики (I уровень) и дисциплины междисциплинарных курсов профессионального модуля (ПМ) (II уровень) были объединены общими методологическими идеями, позволяющими интегрировать учебный материал физического содержания в процесс освоения профессиональных видов деятельности;

-разработать мультимедийное компьютерное сопровождение таким образом, чтобы структура и содержание мультимедийного компьютерного сопровождения для проведения лекционных, лабораторных и практических занятий на I-м и II-м уровнях обучения физике находились в логической взаимосвязи фундаментальности и профессиональной направленности физического образования;

это позволит внести существенный вклад в повышение уровня сформированных общих и профессиональных компетенций.

Для проверки сформулированной гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения физике в системе СПО, определить уровень сформированности общих и профессиональных компетенций студентов технологических колледжей.

2. На основании теоретического анализа научной, педагогической, методической литературы и ФГОС СПО определить состав общих и профессиональных компетенций формируемых в процессе освоения общей профессиональной образовательной программы на примере специальности СПО Информационные системы (по отраслям).

3. Теоретически обосновать и разработать модель методической системы обучения физике студентов технологических колледжей, используя взаимосвязь принципов фундаментальности и профессионального обучения.

4. В соответствии с разработанной моделью создать методическую систему обучения физике, позволяющую интегрировать учебный материал физического содержания в процесс освоения профессиональной деятельности (сформулировать цели, разработать структуру и содержание мультимедийного компьютерного сопровождения, комплекса учебно-производственных задач по физике, обеспечивающих формирование общих и профессиональных компетенций у студентов технологических колледжей).

5. Разработать методические рекомендации к организации аудиторной и самостоятельной работы студентов.

6. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теория и методика обучения физике в системе среднего профессионального образования (В.Г. Жданов, П.А. Анисимов, А.В. Батышев, А.П. Беляева, В.Л.

Беспалько, В.М. Демин, Г.И. Дружилов, С.А. Иродова, Е.А. Леванова, Н.А. Куторго, М.Б. Донец, С.Е. Семенова, Н.В. Титова, В.И. Тупикин и др.);

методы реализации фундаментальности физического образования в профессиональной подготовке ( Л.В. Масленникова, Г.П. Стефанова, Т.С. Монина и др.);

- мультимедийные обучающие системы лекционных курсов (Н.Г. Семенова, М.Л. Груздева, В.Н. Максимова, Ю.М. Урман, А.А.Червова, и др.);

- методология компетентностного подхода в образовании (Д.Н. Монахов, А.В.

Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Д.Б. Эльконин, Ж.

Делор, В. Хутмахер и др.).

Научная новизна результатов исследования

1. Доказана возможность повышения уровня общих и профессиональных компетенций студентов технологических колледжей посредством интеграции учебного материала физического содержания в структуру профессионального модуля на примере специальности СПО "Информационные системы (по отраслям)".

2. Разработана модель методической системы обучения физике, отличительной особенностью которой выступает двухуровневый подход к реализации физического образования в технологическом колледже:

- I уровень обеспечивает фундаментальность курса общеобразовательной физики с элементами профессиональной направленности и способствует формированию общих компетенций;

- II уровень, обеспечивающий профессиональную составляющую образования, опирается на фундаментальность физического образования, и способствует формированию профессиональных компетенций.

3. Разработана методическая система двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей, учитывающая специфику профессионального цикла и число часов, отводимых на общеобразовательный курс физики, а именно:

сформулированы цели и задачи мультимедийного компьютерного сопровождения лекционных, лабораторных и практических занятий I-го и II-го уровней обучения физике, построенных в рамках перехода с одного уровня на другой по гиперссылкам, при этом избегая возможного нарушения логики курса;

- выявлено соответствие между общими компетенциями, определяемыми содержанием курса общеобразовательной физики, и профессиональными компетенциями, определяемыми содержанием профессионального модуля;

- разработаны: методика проведения лабораторных занятий, объединяющих в себе преимущество натурного эксперимента и возможность реализации виртуальных моделей; методы организации самостоятельной работы студентов, традиционные формы которой были дополнены изучением основ астрономии, в рамках проектной деятельности; комплекс учебно-производственных задач, обеспечивающий взаимосвязь курса общеобразовательной физики с профессиональным обучением.

4. Разработаны средства диагностики сформированности общих и профессиональных компетенций по рейтинговой шкале. Рейтинговая шкала оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и перевести учебную деятельность студентов из необходимости в потребность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты вносят вклад в теорию и методику обучения физике студентов среднего профессионального образования (СПО) за счет:

- обоснования целесообразности двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей, позволяющего реализовать взаимосвязь фундаментальности физического образования с профессиональной направленностью;

- конкретизации представлений об интегративном подходе к общему и профессиональному образованию и обоснования идеи о целесообразности интеграции учебного материала физического содержания в профессиональный модуль как компонента профессионального цикла;

- разработанной модели двухуровневого обучения, в которой определено место интеграции учебного материала физического содержания в профессиональный модуль, что является основной идеей методической системы обучения физике студентов технологических колледжей.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что создано и внедрено в образовательную практику учебно-методическое обеспечение двухуровневого обучения физике студентов специальности СПО "Информационные системы по отраслям", включающее учебно-методические комплексы по курсу общеобразовательной физики (I-ый уровень) и профессиональному модулю ПМ-02 "Разработка информационных систем" (II-ой уровень), а именно:

- рабочие программы по курсу общеобразовательной физики (I-ый уровень) и профессиональному модулю ПМ 02. "Разработка информационных систем", в состав, которого входят два междисциплинарных курса (МДК) МДК.02.01.

Информационные технологии и платформы разработки информационных систем", МДК.02.02. "Управление проектами"(II-ой уровень);

мультимедийное компьютерное сопровождение (МКС) лекционных, лабораторных и практических занятий по курсу общеобразовательной физики (I-ый уровень) и междисциплинарным курсам - МДК.02.01, МДК.02.02. (II-ой уровень);

- комплекс учебно-производственных задач (I и II уровни);

- методику проведения лабораторных занятий, объединяющих в себе преимущество натурного эксперимента и возможность реализации виртуальных моделей (I и II уровни);

- методические руководства для студентов данной специальности, при выполнении курсовых и дипломных работ.

Внедрение разработанной методической системы обучения физике студентов технологических колледжей позволяет повысить уровень сформированности общих и профессиональных компетенций и реализовать принцип фундаментальности физического образования в процессе освоения профессиональным видом деятельности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В основу методики формирования общих и профессиональных компетенций студентов технологических колледжей целесообразно положить принцип двухуровневого обучения физике, позволяющего интегрировать учебный материал физического содержания в структуру профессионального модуля.

2. Повышение уровня сформированных компетенций подразумевает два уровня обучения физике:

- I уровень обеспечивает фундаментальность физического образования с элементами профессиональной направленности и способствует формированию общих компетенций;

- II уровень, обеспечивающий профессиональную составляющую образования, опирается на фундаментальность физического образования и способствует формированию профессиональных компетенций.

Оба уровня требуют взаимосвязи аудиторной и самостоятельной работы студентов и преподавателя и должны сопровождаться диагностикой знаний по рейтинговой системе.

3. Методическая система обучения физике в технологическом колледже, на примере специальности "Информационные системы (по отраслям)" должна содержать:

- учебно-методические комплексы по общеобразовательному курсу физики и профессиональному модулю (ПМ), в рамках данного исследования это ПМ 02.

"Разработка информационных систем";

мультимедийное компьютерное сопровождение (МКС) лекционных, лабораторных и практических занятий, обеспечивающее оптимальное функционирование межпредметных связей и принцип профессиональной направленности физического образования;

- методику проведения лабораторных занятий, объединяющих в себе преимущество натурного эксперимента и возможность реализации виртуальных моделей;

- методику и формы организации самостоятельной работы студентов, традиционные формы которой дополнены изучением основ астрономии, в рамках проектной деятельности и комплексом учебно-производственных задач, оформленных в форме квалификационного экзамена и включенных в тематику курсовых и итоговых квалификационных работ;

- диагностику успеваемости студентов I и II уровней обучения физике по рейтинговой системе (100-балльной шкале), являющуюся гибким и эффективным средством ранжирования студентов по результатам их учебной деятельности и мотивирующим их на достижение высоких результатов.

4. Сформированность компетенций по рейтинговой системе целесообразно осуществлять:

- на I-ом уровне – структурированием учебного процесса и рабочей программы общеобразовательного курса физики на логически завершенные по тематике и по времени модули, которые завершаются рубежным мероприятием - итоговым компьютерным тестированием;

- на II-ом уровне – оценкой знаний по двум междисциплинарным курсам, входящим в структуру профессионального модуля (ПМ.02) с проведением итоговой формы контроля профессионального модуля – экзамена в форме защиты курсового проекта, проверяющего готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и уровень сформированных профессиональных компетенций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой со студентами специальности СПО 230401 "Информационные системы (по отраслям)", обучающихся в технологических колледжах Москвы и Московской области: "Экономико-технологический колледж", ГОУ СПО МО "Колледж Угреша", Муниципальный Котельниковский промышленноэкономический техникум.

Результаты исследования докладывались на следующих международных и региональных научно-практических конференциях:

- международной научно-практической конференции НИТО-2011 "Новые информационные технологии в образовании" - Екатеринбург, 2011

- III международной научно-практической конференции "Теория и практика в физико-математических наук

ах" - Москва - 2012

- международной заочной научно-практической конференции "Педагогические и психологические науки: современные тенденции" - Новосибирск - 2012 международной научно-практической конференции "Физическое

- XII образование: проблемы и перспективы развития" - Москва 2013

- II международной научной конференции "Общественные науки, социальное развитие и современность" - Москва 2013 II международной научной конференции «Социальное развитие и общественные науки»- Москва 2014

- международной научной конференции «Global Science and Innovation»Чикаго, США 2013 Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается анализом современного состояния проблемы формирования общих и профессиональных компетенций у студентов технологических колледжей на примере специальности СПО «Информационные системы (по отраслям)».

Общий объем диссертационного исследования составляет 225 страниц и включает введение, четыре главы, заключение, список литературы (126 наименований), список сокращений и условных обозначений, словарь терминов, список иллюстрированного материала и 2 приложения. Основной текст занимает 169 страниц, содержит 5 схем, 14 диаграмм, 10 рисунков и 30 таблиц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Процесс обучения физике в средних профессиональных учебных заведениях как объект педагогического исследования

1.1 Задачи технологических колледжей в свете социального заказа общества.

На современном этапе развития российскому среднему профессиональному образованию присуще обновление всех его граней.

Использование достижений информатизации общества и развития новых информационных технологий ориентируют образование, науку и производство на объединение. Преобразования в сфере среднего профессионального образования отражают направление на создание оптимальных условий для формирования органичной личности выпускника, который компетентен не только в своей профессиональной сфере, но и в сопредельных областях знаний.

Несмотря на то, что в Национальной доктрине образования РФ (2000-2025 гг) отмечается необходимость обеспечения преемственности всех уровней и ступеней образования[79], на практике методические приемы подготовки специалистов среднего звена еще не достаточно согласованы. Так, например, проектирование целостного учебного процесса еще только начинает приходить на смену традиционному предметно-дисциплинарному подходу. Заложенные в указанном регламентирующем документе такие параметры учебного процесса как вариативность образовательных программ, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании, еще только предстоит претворить в жизнь.

Диссонанс между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах и неудовлетворительным уровнем профессионального обучения в системе СПО требует:

- экспансии общеобразовательных знаний;

- разграничение и одновременное объединение содержания образования по основным видам будущей профессиональной деятельности;

усиления профессиональной направленности, совершенствования креативного мышления, исследовательских умений будущих специалистов.

Одним из современных требований к структуре знаний является наличие высокого уровня компьютерной грамотности.

Одним из важнейших условий содержания физического образования является обеспечение единства общеобразовательного и профессионального циклов. Физическое образование может быть прочным и действенным только в том случае, если составляет органичную систему в сознании студентов.

Исследованию проблем обучения физике в профессиональной школе посвящено немало работ, в которых решались задачи реализации принципа профессиональной направленности. Это работы В. Ф. Башарина, JI. A.

Бирюкова, Д. В. Бренера, М. А. Горяинова, О. С. Гребенюка, А.Я. Кудрявцева, И. Я. Курамшина, А. А. Кыверялга, А. Н. Николаева, Н. Ш. Сабирова, они касаются проблемы формирования межпредметных профессионально значимых знаний.

Создание такой органичной системы физического образования возможно только посредством междисциплинарной интеграции. В своем исследовании, мы будем придерживаться следующего определения интеграции, данного американскими педагогами: "Интеграция в образовании – это такая организация процесса познания, которая позволит студентам переносить знания и навыки, полученные в учебном заведении в реальные жизненные ситуации".

1.2. Интеграция в процессе обучения студентов в системе СПО.

Основным фактором маневренности специалиста является непрерывное образование. Тем не менее, из-за ошибочного или вынужденного выбора профессии, материальных затруднений, различных семейных обстоятельств, потери контингента в колледже с каждым годом возрастают. На наш взгляд, сократить эти потери возможно путем корректировки выбора направления специальности.

Создание условий, развивающих мобильность студента, подразумевает введение интегративных учебных планов, которые позволят им приобщиться к профессиональной деятельности, иными словами – занять свою нишу на рынке труда.

Подобная ситуация возникает и при обучении студентов технологических колледжей. Неочевидная связь между общеобразовательными и профессиональными дисциплинами вызывает трудности у студентов в применении фундаментальных знаний курса общеобразовательной физики в процессе решения задач, связанных с их профессиональной специализацией.

Изучение курса общеобразовательной физики обогащает студента, но большинство не уделяют этому должного внимания, что является причиной слабо сформированных как общих, так и профессиональных компетенций.

«Студентам технологических колледжей приходится изучать множество различных дисциплин, каждая из которых представляет сложную систему знаний, умений и навыков. Связи между компонентами дисциплин разнообразны и зависят от содержания элементов, между которыми они устанавливаются. Усиление взаимосвязей как интеграционный процесс происходит в результате образования общих теоретических концепций для каких-либо самостоятельных отраслей знаний или общих методов решения практических задач. В первом случае интеграция выражается в теоретизации, фундаментализации знаний, во втором – в усилении их прикладного характера.

Таким образом, объединение знаний может давать новые теоретические и практические результаты и способствовать повышению уровня подготовки специалистов. Синтез имеет место в любой совокупности знаний. В настоящее время, в связи с усилением интегративных процессов на производстве, в экономике, науке и общественных отношениях, значительно возрос научный интерес к разным аспектам интеграции. В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции.

Серьезный вклад в развитие интегративных проблем внесли специализированные научные сборники, посвященные анализу интеграционных процессов в области образовательной теории и практики.

Изданы монографии, раскрывающие отдельные аспекты педагогической интеграции. Различные аспекты проблемы интеграции в педагогике исследованы многими известными учеными. В ряде исследований последнего времени рассматриваются: сущность интеграции как педагогический феномен (B. C. Безрукова, Л. В. Тарасов, Н. К. Чапаев); средства и виды интеграции при изучении отдельных дисциплин (Г. И. Батурина, С. В. Васильева, Ю. И. Дик, А.

В. Усова, Г. Ф. Федоров); межпредметные связи как один из путей интеграции образования (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова); межпредметные связи как единство общего и специально-технического образования (К. Ш. Ахияров, А.

Ф. Амиров, С. Я. Батышев, В. А. Волков, Д. М. Кирюшкин, И. М. Низамов, М.

И. Махмутов, Р. З. Тагариев, В. Н. Федорова).

Политехнический аспект проблемы интеграции анализировался в педагогических исследованиях, особенно в области профессионального образования (П. Р. Атутов, А. П. Беляева, П. Н. Новиков, В. Г. Соловьянюк и др.). Авторы рассматривают межпредметные связи как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования. Тем не менее, разработка любой методики или системы методов не может быть достаточно результативной без использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)”[105] Нельзя не отметить, "что в настоящее время информатизация образования рассматривается как процесс интеллектуализации деятельности, как студента, так и преподавателя. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены (Концепция модернизации Российского образования до 2010 года): разработка и оптимальное использование средств ИКТ, а именно электронных образовательных изданий и ресурсов (ЭОИР) и расширение масштабов их внедрения в учебный процесс."[105] Поскольку отмечаемые многими исследователями интегративные тенденции в образовании – это многомерное и многоуровневое явление, которое сложно охватить в рамках одной исследовательской работы, представляется логичным сосредоточиться, прежде всего, на рассмотрении прикладного аспекта интеграции, а именно на междисциплинарных связях. В настоящее время перед преподавателем физики в СПО стоит задача построения обучения студентов технологических колледжей таким образом, чтобы были удовлетворены требования к подготовке высококвалифицированных специалистов широкого профиля. На наш взгляд, разработка методической системы обучения физике, основанная на междисциплинарной интеграции ее основ в содержание профессионального модуля, может являться решением данной задачи.

"Размытое" понимание «гуманитаризации» образования, переход страны к рынку, перераспределение ресурсов в пользу нематериальных секторов экономики привели к резкому снижению привлекательности физики и других естественных наук у молодежи. На государственном уровне активно обсуждался вопрос об объединении школьных естественнонаучных предметов в один – естествознание, и если в образовательной школе данный процесс только начинает набирать обороты, то в системе СПО для ряда специальностей уже объединены физика, химия и биология в один предмет - естествознание.

В 2008 году, "согласно "Рекомендациям по реализации среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях СПО" (Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 №03был введен базовый учебный предмет - естествознание: при освоении специальностей СПО социально-экономического профиля - в объеме 117 часов, при освоении специальностей гуманитарного профиля - в объеме 78 часов. Примерный тематический план дисциплины "Естествознание" включает 52 часа на изучение физики, 24 часа на изучение химии с элементами экологии и 36 часов на изучение биологии с элементами экологии. Согласно Государственным стандартам предыдущих лет на изучение только физики отводилось 156 часов (сокращение часов составляет 33,3%).

Так, еще в середине ХХ века А. Ф. Иоффе, уделяя огромное внимание проблеме подготовки молодых специалистов, выстроил четкую собственную концепцию преподавания курса физики. А.Ф. Иоффе был уверен, что физику нельзя считать только общеобразовательным предметом. Она должна обогащать и углублять специальное образование.

Как показал анализ диссертационных исследований, с 2010 года в подавляющем большинстве технологических колледжей отменены вступительные испытания по физике, вероятно, это произошло на фоне снижения уровня подготовленности учащихся по физике в средней школе.

Ослабление фундаментальной естественнонаучной подготовки в технологических колледжах привело к тому, что у дисциплин естественнонаучного цикла, в частности физики, не только исчезает мировоззренческий подтекст, но и снижается уровень фундаментальной подготовки студентов.

Таким образом, в системе СПО давно назрела необходимость перемен, связанных с коренной перестройкой всей системы с целью повышения ее качества и эффективности. Ключевым аспектом такой перестройки является переход на ФГОС СПО, который "представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальностям СПО." [116] На базе ФГОС СПО устанавливаются рамки для разработчиков образовательных программ, как общеобразовательного, так и профессионального циклов. В условиях активного проникновения информационных технологий в систему образования, актуальной становится задача переосмысления организации учебного процесса, процесса передачи систематизированных знаний и умений от одного поколения к другому. В связи с этими, особенно важным и необходимым представляется использование того огромного потенциала, который таят в себе информационные технологии, точнее их использование и реализация в организации, как лекционных, так и практических занятий.

Физика является той естественнонаучной дисциплиной, которая объясняет все происходящие процессы и явления окружающего нас мира, как на макроскопическом, так и на микроскопическом уровнях. По этой причине, при подаче материала достаточно важно не только содержание, но и форма его представления. Очевидно, что электронные учебные пособия и любые другие образовательные технологии не являются заменой «живому» слову преподавателя, однако, предполагают дополнительную форму подачи материала, выполнения упражнений и оценке сформированных общих компетенций.

В настоящее время большинство колледжей стремится модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения. Информатизация образования ассоциируется с пирамидой, основанием которой служат новые электронные образовательные продукты, рынок которых широк и разнообразен в области школьной программы. Рынок же ресурсов для среднего специального образования заполнен продуктами, созданными силами преподавателей и студентов СПО.

В своей исследовательской работе Семенова Н. Г. «Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов» д.п.н. отмечает: «Достижения, имеющиеся в настоящее время в области применения ЭОИР, обусловлены, прежде всего, высоким уровнем аппаратного и программного обеспечения современных ИКТ (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Интернет). Между тем, в образовании методологически господствует традиционный подход со всеми вытекающими противоречиями: основной объем работы по созданию ЭОИР выполняют программисты, не имеющие педагогической подготовки, в то время как, специалисты в области дидактики и методики преподавания конкретных дисциплин, в свою очередь, зачастую далеки от информационных технологий и потому не могут в полной мере использовать их возможности.

В связи с этим повышается необходимость в формировании новых подходов к разработке ЭОИР, создании новых технологий и методик обучения с применением ЭОИР и в обучении этим методикам профессорскопреподавательского состава»[105] Анализ отечественных и зарубежных научных источников (Л. Х.

Зайнутдинова, В. А. Касторнова, С. Н. Поздняков, А. В. Осин, И. В. Роберт, М.

А. Уайт, О. В. Шлыкова и др.) показал, что мультимедийные технологии, представляющие собой особый вид компьютерных технологий, позволяют сконцентрировать внимание студентов, что способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

МКС обладает большим эмоциональным зарядом, способствует созданию разнообразных и действенных форм и методов обучения.

Необходимость применения МКС в процессе обучения физике объясняется тем, что именно на лекциях формируется представление о физических явлениях.

Следует отметить, что приоритетным в образовании становится роль умозаключения, которое позволяет вывести частные положения из общих. Если студент, опираясь на собственный опыт самостоятельно «добывает» знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности.

Такой специалист, обладающий познавательной способностью, станет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые более эффективные алгоритмы, технологии и ресурсы, а не только пользоваться готовыми, порой потерявшими актуальность, алгоритмами и фактами.

В связи с этим особое значение приобретает проблема исследования, которая является поиском ответа на вопрос: "какой должна быть методическая система обучения физике" студентов, специальности СПО "Информационные системы (по отраслям)", чтобы она обеспечивала фундаментальность и целостность физического образования и была направлена на рассмотрение конкретных процессов, относящихся к профессиональной деятельности специалиста по информационным системам.

1.3 Анализ проблем фундаментальности и целостности физического образования в системе СПО.

Оптимальное соотношение фундаментальной и профессиональной подготовки является одной из научно-методических задач реформирования содержания образования.

Взаимосвязь фундаментальных и прикладных знаний можно рассматривать как взаимодействие одних устойчивых состояний (понятий, законов, фактов) с другими (сравнительный анализ, синтез, сравнительное мышление), переход одних состояний (знание определений, законов, фактов) в другие (формирование понятий, комплексное решение проблем). При этом обусловливаются причинно-следственные зависимости одного фактора (знания, понимания) от другого (умения применять на практике).

Взаимосвязь существует, если студент в процессе обучения стремится к познанию, активен; знает, понимает и владеет как фундаментальными, так и прикладными знаниями; применяет их на практике, т.е. комплексном решении проблем.

Нашей целью является определение и анализ, на основе многочисленных исследований, основных проблем существующей системы образования и направлений их решения. Одним из актуальных новых направлений является решение проблем фундаментальности образования с учетом ее коммуникативного, междисциплинарного характера, который приводит к необходимости изменения содержания образовательной и педагогической деятельности, особенно при подготовке специалистов в области компьютерных технологий.

«К определяющим направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести:

повышение качества образования путем фундаментализации, применения новых подходов с использованием информационных технологий;

- повышение креативности в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах;

- обеспечение большей доступности образования путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий» [71] Из всех перечисленных направлений особенно важным представляется фундаментализация физического образования, а именно направленность на создание цельного знания, которое являлось бы ядром всех полученных студентом знаний, и позволила бы не только повысить качество среднего профессионального образования, но и преодолеть крайне узкую специализацию профессиональных дисциплин.

«Фундаментализация физического образования достигается различными способами:

- изменением содержания и методологии учебного процесса, при котором акцент делается на изучение фундаментальных законов природы и общества, создаются принципиально новые учебные курсы, ориентированные на формирование целостных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания. Новую парадигму формирующегося подхода к фундаментальному образованию можно сформулировать так: «От целостной картины мира – к целостному знанию и через него – к целостной личности» [71] «Современные специалисты должны иметь не только широкую, фундаментальную подготовку, но и обладать навыками самостоятельной исследовательской работы и проектирования. Активности студентов при обучении способствует ориентация образовательных программ на рынок труда, на конкретные потребности обучающихся. Данные говорят о том, что в России почти 70 % работодателей предпочитают получать специалистов широкого профиля, способных к дальнейшему обучению. О неадекватности узкоспециализированной подготовки говорят и данные опросов, указывающие на то, что не более 50% студентов уверены, что будут работать по специальности, 15% уверены, что будут работать в другой сфере. Понятно, что трудно ожидать активности и мотивации студентов в такой ситуации» [86] Весь образовательный процесс должен существенно изменяться в современных социально-экономических условиях, при этом изменяются представления о целях, содержании образования, формах и методах обучения.

Особое внимание необходимо обратить на синтез теоретического и практического обучения в этой области с получением конкретных результатов, которые могут отражаться в самостоятельных студенческих исследовательских работах, статьях, разработанных технологиях и т.д.

Фундаментальное образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины должны рассматриваться не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрироваться в единые модули. В свою очередь, отдельные модули сопрягаются между собой посредством междисциплинарных дисциплинарных интеграций [71] Проблема целостности общего и профессионального образования имеет принципиальное "значение, как для развития научных основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей; она связана с проблемой структурирования содержания образования. Дисциплинарные связи в обучении отражают реальные связи той действительности, которая изучается каждой учебной дисциплиной, тех видов деятельности, которыми должны овладеть студенты. Предметное же построение учебного плана создает опасность изоляции в сознании студента знаний одного предмета от знаний другого, компетенций, даваемых в одном учебном предмете, от специфических навыков и умений, формируемых при изучении другого.

В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции. Серьезный вклад в развитие интегративных проблем внесли специализированные научные сборники, посвященные анализу интеграционных процессов в области образовательной теории и практики.

Изданы монографии, раскрывающие отдельные аспекты педагогической интеграции. Различные аспекты проблемы интеграции в педагогике исследованы многими известными учеными. В ряде исследований последнего времени рассматриваются: сущность интеграции как педагогический феномен (B. C. Безрукова, Л. В. Тарасов, Н. К. Чапаев); средства и виды интеграции при изучении отдельных дисциплин (Г. И. Батурина, С. В. Васильева, Ю. И. Дик, А.

В. Усова, Г. Ф. Федоров); межпредметные связи как один из путей интеграции образования (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова); межпредметные связи как единство общего и специально-технического образования (К. Ш. Ахияров, А.

Ф. Амиров, С. Я. Батышев, В. А. Волков, Д. М. Кирюшкин, И. М. Низамов, М.

И. Махмутов, Р. З. Тагариев, В. Н. Федорова). Политехнический аспект проблемы междисциплинарной интеграции анализировался в педагогических исследованиях, особенно в области профессионального образования (П. Р.

Атутов, К. Ш. Ахияров, А. П. Беляева, П. Н. Новиков, В. Г. Соловьянюк, Ю. С.

Тюнников и др.). Авторы рассматривают междисциплинарные связи как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования.

Как показали исследования Н. Д. Никандрова и Л. И. Гурье, под пристальным вниманием находится интегративная тематика и у зарубежных исследователей, особенно американских, немецких и французских.

Имеются достижения в области изучения других проблем, связанных с организацией обучения на интегративной основе в системе общего среднего и среднего профессионального образования. К ним, в частности, относятся такие работы, как курс "Физика с основами астрономии" П. И. Самойленко и К. Д.

Кикина, "Математика и конструирование" А. В. Белошистой и Н. В. КабановойМеллер.

Многие вопросы теории и методики интегративного построения образовательного процесса в высшей и средней профессиональных школах нашли освещение в диссертационных исследованиях Р. И. Гурьяновой, В. А.

Волкова, М. Н. Берулавы, Н. Ю. Борисовой, Л. П. Загорной, Д. Т. Мугалимова, Н. К. Чапаева, Л. С.Хижняковой и других. Но проблема междисциплинарной интеграции при подготовке специалистов среднего звена специальности СПО "Информационные системы (по отраслям)"[50] пока еще не обрела цельного теоретического обоснования. Большинство исследований по данной тематике посвящены частным вопросам взаимосвязей отдельных учебных дисциплин. В то же время результаты ряда исследований представляют собой определенный интерес при разработке общих теоретических основ интеграции физики в профессиональные дисциплины.

Согласно Стефановой Г. П. одним из руководящих принципов межпредметной интеграции является принцип связи обучения с жизнью (или связи учебного материала с практикой). В общих методах обучения этот принцип назовем принципом профессиональной направленности подготовки студентов. Например, изучение общеобразовательного курса физики направлено: во-первых, на усвоение учащимися основ наук, во-вторых, на усвоение информации об устройстве и принципах действия указанных в программах и учебниках технических объектов, в-третьих, на овладение практическими умениями, указанными в программах. При этом негласно предполагается, что усвоенными научными знаниями учащиеся смогут пользоваться при решении жизненных проблем[112].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВЕСТНИК СТУДЕНЧЕСКИХ РАБОТ ВЫПУСК № Орёл201 Печатается по решению редакционноУДК 94(47)(05)+501(05)+33(05)+0 издательского совета ФГБОУ ВПО ОГУ (протокол № 9 от 24.04.2014г.) Научные редакторы: Пузанкова Е. Н., д. п. н., проректор по научной работе ОГУ, профессор Хрипунов Ю. В., к. ф.-м. н., зам. декана физико-математического факультета по научной, воспитательной работе и заочному обучению,...»

«Бюллетень новых поступлений в библиотеку за 3 квартал 2015 года Физико-математические науки Геометрия : 7-9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. 22-е изд. М. : 1 экз. Просвещение, 2012. 383, [1] с. : ил. Предм. указ.: с. 374. ISBN 978-5-09Демидченко, Владимир Иванович. 1 экз. Физика : [учеб. для студ. высш. учеб. заведений]. Изд. 2-е, перераб. и доп. Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. 573, [1] с. (Серия Высшее образование). ISBN 978-5-222-18917-17 : 479.00. Мордкович, Александр Григорьевич. 1...»

«ПРАКТИКУМ ПО БИОФИЗИКЕ УЧЕБНИК ДЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРАКТИКУМ ПО БИОФИЗИКЕ в двух частях Часть Под редакцией члена-корр. РАН А. Б. Рубина Электронное издание Рекомендовано к опубликованию решением Ученого и Учебно-методического советов биологического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 373.167.1:57 ББК 28.57я73 П69 С е р и я о с н о в а н а в 2009 г. Практикум по биофизике [Электронный ресурс] : П69 в 2 ч. Ч. 1 / Н. В....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ» ГЛОБАЛЬНАЯ ЯДЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ № 1(10) Основан в ноябре 2011 г. Подписной индекс в объединенном каталоге «Пресса России» – 10647 Выходит 4 раза в год ISSN 2305-414X Главный редактор: М.Н. Стриханов, доктор физико-математических наук, профессор Редакционный совет: М.Н. Стриханов (главный редактор, д-р физ.-мат. наук, проф.), В.А....»

«БОРИС НИКОЛАЕВИЧ САДОВСКИЙ 6 августа 2015 года исполнилось два года со дня смерти доктора физико-математических на­ ук, профессора кафедры функционального ана­ лиза и операторных уравнений математического факультета Воронежского университета Бориса Николаевича Садовского. Борис Николаевич Садовский родился в г. Чкалов (в настоящее время г. Оренбург) в семье служащего. Его отец, Николай Вениаминович Са­ довский, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР, много лет заведовал кафедрой оператив­...»

«Б.Е. ЛИПОВ СОЛНЦЕ И ЗЕМЛЯ ИРКУТСК 2011 г. Новая физика Новая космология Новая геология ОГЛАВЛЕНИЕ Часть 1. О ВЛИЯНИИ СОЛНЦА НА СЕЙСМОАКТИВНОСТЬ ЗЕМЛИ Ещё раз о нейтронно-протонном ядре Солнца Часть 2. ВЛИЯНИЕ СЕЙСМОАКТИВНОСТИ ЗЕМЛИ НА ИЗМЕНЕНИЯ В ИОНОСФЕРЕ Часть 3. ОСНОВНОЕ СОСТОЯНИЕ НЕДР ЗЕМЛИ ПЛАЗМА Предисловие Распад нейтронно-протонного ядра и образование плазмы Химические процессы начинаются в астеносфере и заканчиваются в слое Мохоровичича Земля как большой Токамак Вывод Заключение и...»

«№ 1 (21) Серия «Юридические науки» Москва Редакционный совет: Рябов В.В., доктор исторических наук, профессор, председатель ректор МГПУ Атанасян С.Л. кандидат физико-математических наук, профессор, проректор по учебной работе МГПУ Пищулин Н.П. доктор философских наук, профессор, проректор по научной работе МГПУ Русецкая М.Н. кандидат педагогических наук, доцент, проректор по инновационной деятельности МГПУ Редакционная коллегия: Рудинский Ф.М., доктор юридических наук, профессор, главный...»

«УТВЕРЖДЕНА Приказом Невско-Ладожского бассейнового водного управления Федерального агентства водных ресурсов от 09 декабря 2014 № СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ БАССЕЙНА РЕКИ НЕМАН И РЕК БАССЕЙНА БАЛТИЙСКОГО МОРЯ (РОССИЙСКАЯ ЧАСТЬ В КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ) КНИГА 1 Общая характеристика речного бассейна Содержание Введение Глава 1 Физико-географическое описание территории 1.1 Общие сведения, географическое положение 1.2 Геологическое строение и полезные ископаемые 1.3...»

«Деятельность Смоленского государственного университета в III квартале 2015 года О положительном опыте работы Смоленского государственного университета в III квартале 2015 года 1. С 11 мая по 11 июля 2015 года в библиотеке СмолГУ прошла вторая благотворительная акция «Подари библиотеке новую книгу!». Цель акции – укрепление библиотечной культуры пользователей, повышение престижа «человека читающего» как человека успешного, оказание помощи библиотеке СмолГУ в пополнении и обновлении ее фондов. В...»

«БИОНИКА И СТАТИСТИЧЕСКАЯ РАДИОФИЗИКА СЛЕПАЯ СИНХРОНИЗАЦИЯ OFDM-СИГНАЛОВ В МНОГОЛУЧЁВЫХ КАНАЛАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАЩИТНЫХ ИНТЕРВАЛОВ И ОБРАБОТКОЙ ПО МНОГИМ СИМВОЛАМ Г.Н. Бочков1), К.В. Горохов1,2), А.В. Колобков1,2) 1) Нижегородский госуниверситет 2) ОАО НПП «Полёт» В работе [1] на основе правила обобщенного максимального правдоподобия для сигнала, принимаемого в многолучёвом канале с задержкой во времени, частотным сдвигом и аддитивным белым гауссовским шумом (АБГШ), разработаны новые методы...»

«МКУК ЦБС им. Л. Н. Толстого Октябрьского района Методико-информационный отдел Информационный бюллетень «НОВЫЕ КНИГИ» [Отраслевая литература] Выпуски № 1-2. Новосибирск Содержание Естественные науки. Математика. Физика. Физические науки. Географические науки. Биологические науки.3 Техника. Технические науки..5 Сельское и лесное хозяйство..7 Здравоохранение. Медицинские науки..8 Общественные науки в целом. Социология. Статистика. Демография..9 История. Исторические науки..9 Экономика....»

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОМЫШЛЕННЫХ СТОЧНЫХ ВОД Г.ВЛАДИКАВКАЗ Леликова К., Оказова З.П. Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова Владикавказ, Россия ENVIRONMENTAL ASSESSMENT OF INDUSTRIAL WASTEWATER Vladikavkaz Lelikova K. Okazova ZP North Ossetian State University. K.L.Hetagurova Vladikavkaz, Russia Сточные воды образуются в результате хозяйственно-бытовой и производственной деятельности человека. Особенно актуальна эта проблема для Республики Северная Осетия-Алания, с её...»

«Стр. СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. 4 Изученность экологических условий 2. 5 Краткая характеристика природных и техногенных условий 3. 6 Географическое положение 3.1 6 Климатическая характеристика 3.2 6 Физико-географическая и геоморфологическая характеристика района 3.3 7 Гидрографическая характеристика 3.4 7 Почвенно-растительные условия 4. 8 Растительные условия 4.1 Животный мир 4.2 Хозяйственное использование территории 5. Социальная сфера 6. 11 Объекты историко-культурного наследия 7. 12...»

«Генеральный план МО«поселок Никологоры» ВЛАДИМИРГРАЖДАНПР ОЕКТ ВЛАДИМИРГРАЖДАНПР ЕКТ (городское поселение) Вязниковского района (6165-10 МК) Содержание тома СОСТАВ ПРОЕКТА _4 ВВЕДЕНИЕ_6 1. МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ РАССЕЛЕНИЯ. ОПИСАНИЕ ГРАНИЦ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСЕЛОК НИКОЛОГОРЫ (ГОРОДСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ) _7 2. АНАЛИЗ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ 10 2.1 Проект планировки рабочего поселка Никологоры Владимирской области 10 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕРРИТОРИИ ПОСЕЛЕНИЯ _12 3.1...»

«СПИСОК ИЗДАНИЙ, ОТОБРАННЫХ ДЛЯ СКАНИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Физико-математические науки Математика Физика Техника. Технические науки Пищевые производства Домашняя кулинария Сельское и лесное хозяйство. Сельскохозяйственные и лесохозяйственные науки Почвоведение СОЦИАЛЬНЫЕ (ОБЩЕСТВЕННЫЕ) И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Социология История. Исторические науки Экономика. Экономические науки Политика. Политология Политология Международные отношения. Внешняя политика. Дипломатия Право. Юридические науки...»

«Кафедра естествознания организована с 1 сентября 2015 года при реорганизации факультетов физико-математического (1949-2015) и естествознания (1990-2015; в 1934-1978 – географический факультет) и образования единого факультета математики и естествознания. С 1 сентября 2015 г. кафедру возглавляет Шарухо Игорь Николаевич (до этого декан факультета естествознания), кандидат педагогических наук, доцент. Кафедра естествознания создана путем объединения кафедр географии и охраны природы (1996-2015; в...»

«Ф.М. Бетеньков, А.С.Грязнов, А.Д. Насонов, Т.И.Новичихина Лабораторные работы по физике полимеров Барнаул – 20 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» Ф.М. Бетеньков, А.С.Грязнов, А.Д. Насонов, Т.И.Новичихина Лабораторные работы по физике полимеров Барнаул – 2015 УДК 537.7 (075.5) ББК 22.3я7 Н 316 Лабораторные работы по физике полимеров :...»

«Список изданий из фондов РГБ, предназначенных для оцифровки в июле 2015 года Естествознание Физико-математические науки Математика Физика. Механика. Астрономия Химические науки Науки о Земле Биологические науки Техника. Технические науки Строительство. Архитектура Транспорт Сельское и лесное хозяйство Здравоохранение. Медицинские науки Социология История. Исторические науки Экономика Общественно-политические организации Государство и право. Юридические науки Военное дело Культура. Наука....»

«Управление общего образования администрация города Ливны МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Реферат по физике: «Альтернативные источники энергии» XV городские чтения имени братьев О.М и С.М Белоцерковских Выполнил ученик 10 «А» класса Титов Максим Руководитель: учитель физики Агеева Галина Юрьевна Город Ливны 2013 год Содержание Введение 3 1. Источники энергии сегодня и их значение. 6 2. Альтернативные источники энергии. 2.1. Понятие и...»

«Управление библиотечных фондов (Парламентская библиотека) parlib@duma.gov.ru Материалы к Правительственному часу 25 марта 2015 года Приглашен: НОВИКОВ Сергей Геннадьевич, Руководитель Федеральной службы по тарифам Российской Федерации БИОГРАФИЯ: Действительный государственный советник Российской Федерации 1 класса Родился 20 февраля 1962 г. Окончил в 1985 г. Московский физико-технический институт; в 1997 г. – Институт высших управленческих кадров Академии народного хозяйства при Правительстве...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.