WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

«Аналитический отчёт о работе творческой группы «Проектная деятельность в условиях реализации компетентностного подхода» Представлен на заседании творческой группы. Протокол № 4 от 24 ...»

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Ноябрьск

«Средняя общеобразовательная школа микрорайона Вынгапуровский»

Аналитический отчёт

о работе

творческой группы

«Проектная деятельность

в условиях реализации

компетентностного подхода»

Представлен на заседании творческой группы.

Протокол № 4 от 24 мая 2014 года.

Руководитель творческой группы



Копылова Н.В.

2013-2014 учебный год Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, далекая от формирования чисто теоретической образованности.

Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Актуальность технологии метода проектов объясняется тем, что в его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, а результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Проектное обучение позволяет реализовать следующие цели обучения:

способствовать повышению личной уверенности у каждого участника процесса, его самореализации и рефлексии;

развивать осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, развитие коммуникабельности;

развивать исследовательские умения.

В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Поэтому в 2009-2010 учебном году в школе была создана творческая группа «Проектная деятельность в условиях реализации компетентностного подхода». На настоящий момент в состав творческой группы входят 18 человек, работающих в школе II ступени.

Кадровый состав группы - 4 педагога с высшей квалификационной категорией, 8 педагогов с первой квалификационной категорией, 3 второй квалификационной категории и 3 педагога соответствуют занимаемой должности. Руководит творческой группой учитель английского языкаКопылова Надежда Владимировна.

На базовом этапе своей деятельности группа определила цель – развитие необходимого инновационного потенциала учителя через систему организационных и методических способов осуществления его педагогического исследования; создание условий для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.

Задачи:

разработка механизма интеграции проектной деятельности в образовательный процесс школы, развитие системы по ее организации;

внедрение в образовательную практику школы педагогических технологий, методов и форм обучения, повышающих эффективность работы с обучающимися в процессе проектирования;

организация активного и успешного опыта участия обучающихся в творческой проектной деятельности;

совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с обучающимися по формированию умений и навыков проектирования.

Функции творческой группы:

- оказание методической помощи учителям-консультантам;

- координация деятельности учителей, курирующих выполнение интегрированных проектов учеников;

- помощь учителям в выборе тематики проектов;

- обеспечение материальной базы экспериментальной и исследовательской работы.

Организуя работу в данном направлении, педагоги творческой группы для достижения запланированных результатов, используют следующие инновационные технологии:

технология проектного обучения;

технология развития критического мышления;





технология коммуникативного способа обучения;

информационно-коммуникационные технологии на уроках информатики Неоднократно возникали вопросы о том, как учить обучающихся проектной деятельности. Поэтому первая мысль, которая была внедрена в практику - серия занятий как теоретических, так и практических обучающей направленности в виде методических фестивалей, семинаров-практикумов, мастер-классов, ролевых игр, практических занятий по обмену опытом работы. Так, на первом занятии был был показан проект «Пластилиновый мультфильм», занявший 1 место в школьном конкурсе. Грибанова Райна Фиркатовна провела мастер-класс на основе просмотренного проекта. Учащиеся-авторы проекта раскрыли свои секреты создания мультфильмов. Грибанова Р.Ф. поделилась опытом работы в данном направлении, дала ценные рекомендации и советы начинающим коллегам.

Теоретические знания пополнились через просушивание докладов: «Формирование ИКТкомпетенций — одно из требований реализации ФГОС», «Интерактивные интеллект-карты в проектно-исследовательской деятельности учащихся», «Формирование информационной культуры педагогов в подготовке к инновационной деятельности», а также через регулярный обзор методических новинок.

На заседаниях творческой группы педагогами также были проведёны мини-проекты, которые позволили продемонстрировать наглядно основные этапы работы над проектом, а позволили участникам приобрести необходимый минимум компетенций в области работы над проектом. Данная деятельность позволила выявить трудности при работе на отдельных этапах проекта. Опыт, в этом направлении, поможет избежать возможные типичные ошибки.

На протяжении учебного года заседания творческой группы проводились регулярно. Цели и задачи этих заседаний заключались в поиске новых эффективных приемов и методов, в том числе и интерактивных форм обучения, способствующих развитию личностных качеств и способностей школьников, на изучение рефлексивных педагогических технологий, способствующих формированию функциональной грамотности школьников; в обмене опыта между учителями, внедряя в практику инновационные технологии:

технологию проектного обучения, деятельностный метод обучения.

Анализ посещенных занятий позволяет сделать вывод о профессиональной компетентности педагогов:

все занятия проведены на высоком и хорошем методическом уровне;

формы проведения занятий не копируют урочную систему;

педагоги используют современные технологии обучения, учитывают индивидуальные особенности учащихся, должное внимание уделяют развитию творческих способностей и формированию основных образовательных компетенций.

Результатом реформы образования, происшедшей в нашей стране, стало утверждение нового Федерального стандарта, одним из главных отличий которого является требование к достижению метапредметных результатов школьниками, формированию у них ключевых компетенций. В решении этой задачи первейшими помощниками педагога стали средства информационно - коммуникационных технологий, которые помогают не только повысить качество и эффективность образовательного процесса, но и предоставляют богатейшие возможности для формирования ключевых компетенций и надпредметных умений и навыков, т.к. компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии в различных ситуациях.

Одной из форм осуществления урочной и внеурочной деятельности, является совместная проектная деятельность учителя и учеников, позволяющая вовлечь в активный познавательный процесс каждого ученика и показывающая взаимосвязь обучения и реальной жизни.

Анализ работы педагогов– членов ТГ в данном направлении показал, что учителя русского языка и литературы Сайфутдинова Г.Р., Прохорова Т.В. и Халилова С.А. широко применяют мультимедийные уроки виртуальной школы Кирилла и Мефодия, которые разработаны в соответствии с Государственным стандартом образовании и содержат теоретический, практический и тестовый материал по темам каждого курса. Каждый такой урок имеет красочные иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал в большинстве случаев подается блоками, что дает возможность овладевать образовательными компетенциями и экономить время на практическую работу над орфографическими и пунктуационными правилами.

На разных этапах уроков русского языка и литературы учителя используют электронное сопровождение в виде презентации, которые отражают не только основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила, но и содействуют решению задач конкретного урока. Заранее созданная презентация заменяет классную доску для фиксации внимания учащихся на каких - либо иллюстрациях при объяснении нового материала или, наоборот, как итоговый продукт серии уроков. С помощью презентаций учителю предоставляется возможность организовать индивидуальный контроль в рамках одного урока. Например, при закреплении темы "Правописание суффиксов причастий" в 7 классе.

Учителя английского языка Копылова Н.В. и Амирова Ф.А. в своей работе широко используют активные формы обучения для развития устной и письменной речи учащихся, цель которых - способствовать и реализовать творческий потенциал каждого ученика. При создании мини-проектов обучающиеся учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения. В результате решения определённой проблемы у школьников формируется опыт самостоятельной деятельности, соединяющий в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Компетентностно – ориентированное образование ставит перед учителем математики и физики задачу сформировать основные компетентности учащихся: коммуникативную, информационную, компетентность разрешения проблем. Учителя Ушакова И.А., Кирьянова О.П., Кувалдина Ю.А. полагают, что применение элементов метода проектов на уроках математики и физики позволяет:

вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;

формировать у учащихся ключевые компетенции;

развивать межпредметные связи;

использовать мультимедиа продукты как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках математики.

В ходе учебного процесса учащиеся занимаются следующей самостоятельной деятельностью: создают исторические справки об учёных (физиках и математиках), интересных открытиях и занимательных фактах, занимаются поиском способов решения нестандартных задач по математике и физике, принимают участие в создании и проведении внеклассных мероприятий на физико-математическую тему, тем самым развивая у себя компетенции в следующих сферах: социально – трудовой деятельности, культурно – досуговой деятельности, в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Система уроков с элементами метода проектов предусматривает различные формы организации учебной деятельности школьников, что позволяет развивать коммуникативные компетенции: умение работать в группах, находить нужную информацию, обрабатывать ее, хранить, передавать.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Интересная работа, каковой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

В соответствии с программно-целевым планом работы методической службы МОУ СОШ м-на Вынгапуровский, руководствуясь Законом об образовании № 3266-1 от 10.07.1992г. в целях активизации деятельности педагогов и учащихся с использованием проектных и информационно-коммуникационных технологий, создания условий для выявления и поддержки детей с высокими интеллектуально-творческими способностями, ежегодно проводятся конкурсы проектных работ учащихся 5-8 классов.

В этом учебном году на школьный конкурс было представлено 16 проектов в школе II ступени. Из них 7 в секции «Естественные науки», 4 – в секции «Общественные науки», по 2 проекта в секциях «Техническое творчество и изобретательство» и «Точные науки», 1 проект в секции «Гуманитарные науки». Учащиеся 9 класса представили проекты вне конкурса.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Работа в условиях обилия информации развивает навыки критического подхода к источнику, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе. Проектную деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.

Результаты школьного конкурса проектов (5-8классы) следующие:

–  –  –

Таким образом, анализируя работу творческой группы, можно отметить, что в творческой группе происходит развитие личности учителя, а именно:

- повышается потребность учителей в новых знаниях, об этом свидетельствует их самообразование, освоение новых технологий, участие в творческих семинарах, круглых столах, дискуссиях;

- наблюдается высокая творческая активность учителей: обмен опытом работы, выступления на педагогических советах, оказание помощи друг другу;

- происходит рост педагогического мастерства: открытые уроки, творческие отчёты, выступление на заседаниях методического объединения, участие в аттестации;

- проявляется инициатива учителей и развитие организаторских способностей педагогов.

За истекшие годы интенсивной работы по внедрению метода проектов в учебную деятельность принесли педагогическому коллективу и учащимся школы необыкновенную радость творческого поиска. Педагоги не только освоили новую для себя педагогическую технологию, но и заново осмыслили подходы к современному образовательному процессу, постарались отойти от традиционной школьной рутины и наполнить учебную работу новым внутренним содержанием и новыми способами взаимодействия с учащимися.

Вместе с тем, следует отметить относительно малопродуктивную работу по данному направлению учителей физической культуры. Творческой группой ещё недостаточно осваивается опыт педагогов, работающих в контексте этой технологии несколько лет, с целью создания банка идей и единого образовательного пространства на основе принципов проектного метода обучения. Создание учительских проектов, как и проведение мастер-классов с использованием метода проектного обучения находится только в начальной стадии в рамках деятельности всех МО школы. Не организовано проведение рефлексии на уровне анкетирования членов ТГ и МО школы по направлению «Эффективность методической работы методического объединения по вопросу учёбы педагогов при освоении проектной технологии».

С целью накопления, систематизации материалов по методической теме каждый учитель продолжает вести «портфолио», где отражает результаты педагогической деятельности, пополняет рубрику «Научно-методическая деятельность» (самостоятельно изучает теоретический материал по методической теме, диагностические методики и результаты исследований, разрабатывает практические материалы).

С целью повышения и расширения своего педагогического мастерства, внедряя в учебный процесс технологию метода проектов было организовано взаимопосещение уроков у коллег. Все уроки прошли на оптимальном и высоком методическом уровне.

Взаимопосещение уроков принесло огромную пользу для всех педагогов. Каждый урок был проанализирован, отмечены наиболее удачные моменты, этапы урока, а так же даны рекомендации по применению разнообразных заданий, способствующих становлению и проявлению индивидуальности учащихся, формированию словесного выражения мысли, возможности в самоконтроле, индивидуального стиля познавательной деятельности, умению устанавливать логико-смысловые связи.

Важным направлением деятельности группы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров через курсовую систему повышения квалификации. Так, в 2013г. Грибанова Р.Ф. окончила дистанционные курсы «Использование современных информационных и компьютерных технологий в процессе обучения ИЗО и черчению», а Ускова Ю.В. «ИКТ-компетентность учителя при обучении детей-инвалидов с использованием Интернет и компьютерных технологий. Основы работы».

Реализация ФГОС неразрывно связано с использованием проектной технологии на уроках и во внеурочное время. Почти все члены творческой группы повысили свой теоретический и практический уровень через прохождение следующих курсов: «ФГОС ООО: содержание, актуальные вопросы введения и реализации» -Ушакова И.А., Сайфутдинова Г.Р. «ФГОС основного и среднего (полного) общего образования: содержание, актуальные вопросы введения и реализации» Кирьянова О.П. «Содержание и воспитательные технологии в системе учреждений дополнительного образования. Интеграция основного и дополнительного образования в рамках ФГОС» - Гойда Т.В., Грибанова Р.Ф., Новак А.Н.

«Проектирование содержания ФГОС на предметном уровне» - Копылова Н.В., Сайфутдинова Г.Р., Прохорова Т.Н., Савостина И.Ю., Грибанова Р.Ф., Ускова Ю.В., Гойда Т.В., Новак А.Н, Марина Т.В.

Таким образом, все члены ТГ имеют достаточный объем теоретических знаний для применения их в практической деятельности.

С целью изучения результативности работы педагогов в творческой группе и определения дальнейшего направления в ее работе было проведено анкетирование. Все учителя отметили, что работа в группе способствует совершенствованию профессиональных знаний, помогает освоить теоретические основы своей методической темы и моделировать по ней свои учебные занятия, повысить уровень развития собственного творческого потенциала, помогает осуществлять взаимодеятельность педагога и обучающихся.

Но все-таки некоторые педагоги, имеющие небольшой опыт работы по данной технологии, испытывают недостаток в знаниях о методе проектов: затрудняются обозначать проблему проектной работы, давать оценку проекту и деятельности учащихся, выбирать тип проекта и его продукт, формулировать цель, задачи, актуальность.

На основе анкетных данных и с целью устранения возникших в работе проблем по внедрению в практику метода проектов, педагогами группы были намечены вопросы, которые необходимо рассмотреть на заседаниях творческой группы в следующем учебном году: умение формулировать цель, задачи, актуальность, выбирать и работать над продуктом проектной деятельности, давать оценку своему проекту.

Педагогами были внесены предложения проводить заседания творческой группы используя разнообразные формы проведения (мастер-класс, лекции, ролевые игры, конференции). Таким образом, при планировании работы творческой группы в следующем учебном году особое внимание уделить изучению теоретических основ организации проектной деятельности школьников с использованием ИКТ, возможностям использования программных средств информационных технологий в проектной деятельности; разработке организационных, методических и дидактических материалов учебного проекта с помощью программного обеспечения интерактивной доски Smart Board.

Данные знания и умения помогут педагогам сформировать целостное представление о структуре проектной деятельности с использованием ИКТ; автоматизировать процессы подготовки сопроводительных материалов учебного проекта с помощью средств ИКТ;

углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение в сотрудничестве, исследовательская и проектная деятельность учащихся. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами; развитие познавательных, творческих навыков учащихся; выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать использовать новые знания; развитие критического мышления.

Для реализации проектной деятельности в школе необходимо создать оптимальные условия:

усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной деятельности;

создать систему подготовки педагогических кадров для работы с обучающимися, выполняющими проекты;

разработать программы, авторские курсы, методические рекомендации по организации проектной деятельности;

разработать электронные пособия, методические материалы для координаторов проектов;

повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качества знаний).

Анализируя работу творческой группы, можно отметить, что, если развитие личности учителя происходит в творческой группе, то

- повышается потребность учителей в новых знаниях, об этом свидетельствует их самообразование, освоение новых технологий, участие в творческих семинарах, круглых столах, дискуссиях;

- наблюдается высокая творческая активность учителей: обмен опытом работы, выступления на педагогических советах, оказание помощи друг другу;

- происходит рост педагогического мастерства: открытые уроки, творческие отчёты, выступление на заседаниях методического объединения, участие в аттестации;

- проявляется инициатива учителей и развитие организаторских способностей педагогов.

Развитие личности учителя, так же как и ученика, происходит в деятельности, в процессе общения, обучения, накопления опыта работы. Творчество определяется как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. В психологическом аспекте творчество предполагает наличие способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике.

Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании этого метода:

объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;

предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;

дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;

творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;

реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.

Решение названных проблем предполагает рассмотрение целого ряда вопросов в следующем учебном году.

Анализируя работу творческой группы, можно сделать следующие выводы:

1. Считать уровень деятельности творческой группы «Проектная деятельность в условиях реализации компетентностного подхода» удовлетворительным.

2. Отметить положительный опыт учителей Грибановой Р.Ф., Ушаковой И.А., Копыловой Н.В., Зинатуллиной Ф.Ф., Кирьяновой О.П., Мананниковой Т.А., Усковой Ю.В., Гойда Т.В. по созданию эффективных условий в работе с обучающимися на основе метода проектов и их подготовке к школьному конкурсу проектов среди учащихся 5-8 классов.

3. Отметить активное участие всех членов группы в подготовке и проведении заседаний.

4. Руководителям методических объединений продолжить своевременное пополнение банков по направлениям:

«Индивидуальные, групповые проекты»;

«Уроки-проекты»;

«Участие учащихся и педагогов в очных и заочных (дистанционных) конкурсах».

5. Педагогическому коллективу школы продолжить освоение и внедрение в образовательный процесс технологию метода проектов, обеспечивающую формирование культуры умственного труда учащихся.

6. Методическим объединениям школы систематизировать опыт педагогов с целью создания банка идей и единого образовательного пространства на основе принципов технологии проектного метода обучения;

организовать создание учительских и ученических проектов в рамках деятельности всех МО школы;

провести анкетирование «Эффективность методической работы методического объединения по вопросу учёбы педагогов при освоении проектной технологии»;

подготовить и провести мастер-классы по использованию метода проектов в практике работы педагогов;

организовать участие ученических проектов в школьном и городском конкурсе.

7. Всем членам творческой группы продолжить работу по направлениям, отражённым в плане работы, в частности:

подготовка к печати и публикация ученических проектов-победителей и призёров городского конкурса проектных работ учащихся 5-8 классов;

участие в проведении семинара «Интегративный подход и проектные формы обучения школьников»

8. Обсудить результаты данной проверки на заседании методического совета школы.

Наряду с положительными моментами, отмеченными в отчете, выявлены проблемы, которые необходимо решить в следующем учебном году:

выявлять, обобщать и распространять положительный педагогический опыт творчески работающих учителей через средства массовой информации.

продолжить работу по внедрению в практику инновационных технологий:

технологию проектного обучения, деятельностный метод обучения, здоровьесберегающие технологии, оздоровительные методики.

продолжить работу по формированию общеучебных умений и навыков как основного инструмента образовательной деятельности младших школьников.

обеспечить условия для всестороннего развития личности одаренных детей на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, организации индивидуальной деятельности с одаренными детьми в группах, предоставление возможностей для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально – творческие мероприятия разного уровня.

Исходя из проведённого анализа, в следующем году, в соответствии с выявленными проблемами определены и поставлены задачи:

Продолжить мониторинг диагностического отслеживания мыслительной 1.

деятельности учащихся.

Ориентировать работу творческой группы в 2014 – 2015 учебном году на 2.

изучение рефлексивных педагогических технологий, способствующих формированию функциональной грамотности младших школьников.

Выявлять, обобщать и распространять положительный педагогический опыт 3.

творчески работающих учителей через средства массовой информации.

Продолжить работу по внедрению в практику инновационных технологий:

4.

технологию проектного обучения, деятельностный метод обучения, здоровьесберегающие технологии, оздоровительные методики.

Совершенствовать работу с одарёнными детьми, выявлять детей с 5.

интеллектуальной одарённостью и продумывать для них более глубокое изучение предметов, фиксируя их деятельность в индивидуальных картах сопроводителя.

Продолжить подбор новинок методической литературы по теме 6.

(самообразования).

Пополнять портфолио по своим методическим темам демонстрационным и 7.

раздаточным материалом.

–  –  –



Похожие работы:

«Майкл Суэнвик Хроники железных драконов (сборник) Серия «Железные драконы» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9009291 Хроники железных драконов: Азбука, Азбука-Аттикус; СПб.; 2015 ISBN 978-5-389-09624-0 Аннотация Майкл Суэнвик – американский писатель-фантаст, неоднократный лауреат множества литературных наград и премий («Небьюла», «Хьюго», Всемирная премия фэнтези, Мемориальные премии Теодора Старджона и Джона Кемпбелла, премии журналов «Азимов», «Локус»», «Аналог»,...»

«Утверждена на заседании Ученого совета Московского государственного института культуры 23 марта 2015 года, протокол №8.Авторы-составители: Аронов А.А., доктор педагогических наук, доктор культурологии, профессор, Гертнер С.Л., доктор философских наук, доцент, Гриненко Г.В., профессор, Китов Ю.В., доктор философских наук, профессор, Самарина Н.Г., кандидат исторических наук, доцент, Хмельницкая И.Б., кандидат исторических наук, доцент. Введение Содержание вступительного экзамена по специальности...»

«Ирина Ю. Станковская Фантастические миниатюры. Сборник рассказов http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9529073 ISBN 978-5-4474-0728-5 Аннотация В сборнике представлены миниатюры и микрорассказы на стыке разных жанров, написанные автором в течение последних нескольких лет. И. Ю. Станковская. «Фантастические миниатюры. Сборник рассказов» Содержание Пожирающий Космос 5 Мечта о море 7 Обычная эльфийка 9 Три слагаемых успеха 10 Игрушечная философия 12 Ещё о теории эволюции 13 У и астероид, или...»

«1 [3] 201 Фонд поддержки социальных исследований «Хамовники» Рустем Вахитов Судьбы универСитета в роССии: имперский, советский и постсоветский раздаточный мультиинститут Страна Оз Москва • УДК 378(470+571) ББК 74.58(2Рос) В Издание подготовлено на средства Фонда поддержки социальных исследований «Хамовники» (проект 2012 001). Научный редактор: кандидат философских наук, ординарный профессор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Кордонский Симон Гдальевич Научные...»

«ГЕРОИ НАШЕГО ВРЕМЕНИ В НООСФЕРЕ ПОКОЛЕНИЙ Если бы этот мальчик остался жить, не нужны были ли бы ни я, ни Достоевский Л.Н. Толстой о М.Ю. Лермонтове Василий Василенко, доктор философских наук, главный редактор электронного альманаха «Ноосфера XXI века» В предисловии 2-ого издания романа «Героя нашего времени» (1840 г.; тираж 1000 экз.) 26-летний автор М.Ю. Лермонтов заявил: Эта книга испытала на себе еще недавно несчастную доверчивость некоторых читателей и даже журналов к буквальному значению...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.