WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

«Редколлегия Отв. ред. д. п. н. Е. Р. Ядровская д. п. н. Н. Л. Мишатина к. ф. н. А. И. Дунев Открытая методика: поиск — исследования — творчество: Сборник научных докладов и статей по ...»

-- [ Страница 13 ] --

Во-первых, в ходе анализа текста акцентируется внимание школьников на том или ином концепте. Все вопросы и задания, при помощи которых учитель организует когнитивную деятельность, представляют собой инфраструктуру, помогающую юным читателям в постижении смысла или «пучка смыслов», который он выражает. Логическая и речевая установка на формулирование смыслов и соотнесение их друг с другом совершенно обязательна. Причем эти смыслы рассматриваются в связи с лексическими значениями слова-концепта.



Во-вторых, на занятиях такого типа не может не присутствовать контекстный подход к изучаемому литературному произведению, который расширяет и углубляет представление школьников о концепте, помогая им на основе приемов сопоставительной деятельности сделать серьезные обобщения, выявив при этом оригинальность автора изучаемого произведения в художественной интерпретации концепта.

В результате сопоставительной деятельности школьники под руководством учителя могут выстроить модель художественного концепта, которая и будет представлять собой «пучок смыслов». Причем в этой модели будет представлено как общее (сема), так и различное. Модель может быть подчинена различным логическим принципам (равноправие, подчинение, соподчинение, контраст и т. п.).

В-третьих, нередко учитель предлагает школьникам написать сочинение в художественном стиле, включив в него концепт-символический образ. В этом случае словесник увидит, как этот концепт осмыслен автором творческой работы, насколько он самостоятелен в его подаче, какие произведения на него повлияли. Это не что иное, как одна из форм диагностики учебной деятельности.

Переход школьников от аналитической деятельности к деятельности художественной очень важен и потому, что не замыкает их в рамках логикопонятийного дискурса, включая их сознание в дискурс, где актуализируются речевые механизмы образного мышления.

Оригинальные работы следует предлагать школьникам для осмысления на самом уроке. Это будет следующий этап в постижении концепта, который вызывет у учеников особый интерес, так как будет непосредственно сопряжен с их художественной деятельностью.

В структуру урока может быть включена культурологическая информация, как на учебном занятии в одиннадцатом классе, посвященном рассказу М. Горького «Отшельник».

Сразу возникает вопрос: какой концепт-символический образ может скрепить различные части интерпретационного текста, возникающего на занятии по произведению М. Горького? Может быть, этот? «А я — веселый был, игристый, турманом жил, знаешь — голуби есть турмана: взовьется высоченно в небеса, в самую невидимую глубь, свернет там крылья, головку под крыло и — бултых вниз! Многие убиваются насмерть, об крыши, об землю. Вот эдак и я. Веселый я был, безобидный, вроде блаженного какого, бабы, девки любили меня, ну — как сахар, — верное слово. Что делалось!

Вспомнить радошно…». Отметим, что Савелий очень точен в характеристике голубей-турманов.

Итак, главный герой рассказа, Савелий Пильщик, называет себя голубем, веселым, беззаботным, безобидным, способным на подлинное безрассудство. Далее эти характеристики «накладываются» на авторские описания героя, на его поступки.

Следующий этап деятельности одиннадцатиклассников — включение рассказа М. Горького в литературный контекст, в связи с чем в центре внимания школьников оказывается тургеневское стихотворение в прозе «Голуби», герой которого видит «на самом краюшке слухового окна» двух белых голубей. Один из них во время грозы спас другого. И вот «нахохлились оба — и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…»

Каков финал? «Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них… Хоть я один… один, как всегда». Прерывистая, дискретная речь, создаваемая при помощи пауз (обратим внимание на многоточия) и парцелляции, передает сильное переживание, ощущение одиночества, ибо в сознании лирического героя слишком явным стало несоответствие того сюжета, который перед ним энергично разворачивался в мире природы, сюжету собственной жизни, где все «как всегда».

Но что же объединяет героев двух писателей? Выход за рамки обыденного, привычного существования, где все рассчитано, способность на риск. Если в произведении Горького это упоение риском, нарушением некоей нормы, предельное ослабление инстинкта самосохранения, то в тургеневском стихотворении в прозе это риск ради другого, способность на самопожертвование во имя любви (вспомним о том, что голубь полетел за своим товарищем тогда, когда природа была встревожена, так как надвигалась гроза).

Далее ученики получают культурологическую информацию, на основе которой организуется новый этап их деятельности: «Голуби — символ чистоты, высокой нравственности, кроткого нрава, также нежности и любви. В ряде традиций голубь выступает как небесный вестник и как символ души умершего. Так, по поверью славян, душа умершего превращается в голубя. Кроме того, он являлся жертвенным животным.

В качестве символа брака голубь изображался с кольцом в клюве.

Белый почтовый голубь, извещавший греческие полисы о победителе Олимпийских игр, стал прообразом голубя мира с оливковой ветвью в клюве, так как во время игр в Греции объявлялся мир. Голубь Пикассо, нарисованный для Всемирного конгресса мира, — белый махровый почтовый голубь; таким образом, художник воскресил античную символику.

В мифологии греков голубка была послана аргонавтами между плавучими скалами Симплегадами, и ее благополучный перелет был истолкован как доброе предзнаменование.

В христианстве голубь стал символом Святого Духа; считается, что Дух Святой сошел на Христа при крещении в облике голубя. Следует заметить, однако, что в оригинале скорее имеется в виду голубица. Голубь и нимб — так изображается Святой Дух; голубь и лилия символизируют в иконографии благовещание» [Символы и знаки].

Перед старшеклассниками ставится задача — выявить закрепившиеся в мировой культуре представления о голубе, и для достижения этой цели они находят в культурологическом тексте ключевые слова (в тексте мы выделили курсивом те из них, которые в прямой форме фиксируют сами смыслы концепта). Положительная коннотация концепта очевидна.

Но какое значение концепта прежде всего закрепилось в языке и в речевой практике? Отвечая на этот вопрос, ученики размышляют о фразеологизме «голубиная душа», подбирая к прилагательному, входящему в его состав, такие синонимы-эпитеты, как «нежная», «кроткая».

На заключительном этапе работы школьники соотносят смыслы образа-концепта, раскрывающиеся в произведениях М. Горького и И. С. Тургенева, с теми смыслами, которые закрепились в мировой культуре. В «Отшельнике» традиционная характеристика голубей-турманов подается в психологическом ракурсе, так как она накладывается на человека, на его отношение к жизни и к людям, которые его окружают. Причем о нравственной чистоте героя говорить не приходится. М. Горький углубляет тот смысл, который относится скорее к периферийной сфере семантического поля интересующего нас концепта.

Совсем иначе воспринимается тургеневское стихотворение в прозе, которое о любви и нравственной чистоте, а эти смыслы входят в центр семантического поля концепта. Но в связи с произведением И. С. Тургенева хочется обратить внимание на два момента.

Во-первых, принципиально важным представляется разговор на уроке о цели полета: он несет в себе подлинно возвышенный смысл, ибо выступает знаком любви, заботы. Но возвышенный смысл обнаруживается и в действиях голубя, закрепленных мировой культурой: белый голубь извещает греческие полисы о победителе Олимпийских игр и символизирует мир;

возвращение голубки, пролетевшей между плавучими скалами, стало добрым предзнаменованием для аргонавтов; Дух Святой, имевший вид голубицы, сошел на Христа. Как это далеко от наслаждения, даже упоения риском, показанного М. Горьким!

Во-вторых, в тургеневском произведении появляется еще один очень важный смысл: голуби символизируют единение душ, резко противопоставленное одиночеству лирического героя, которое переживается им очень тяжело, болезненно. Кажется, что последний находится в кризисной ситуации.

Включение в структуру урока текста с культурологическим содержанием — это не что иное, как расширение информационнного поля, способствующее активизации деятельности школьников и обусловливающее перелом в их деятельности. Чрезвычайно важно и то, что художественные тексты будут рассмотрены на фоне текста, относящегося к научнопопулярному подстилю: умение соотносить тексты разных типов и на основе этого соотнесения формулировать обобщающие суждения необходимо для успешной интеллектуальной деятельности в гуманитарной сфере.

Но текст этот желательно «вбрасывать» на этапе обобщения, синтеза, чтобы не разрушать художественное впечатление, а углублять его.

Литература

1. Аскольдов С. А. Концепт и слово // Русская словесность: антология. — М., 1997.

2. Коновалова Л. И. Развитие восприятия читателя через освоение художественных концептов // Профессиональное образование, теория и методика обучения: Ученые записки ЗабГГПУ. — Барнаул, 2012.

3. Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников:

лингвоконцептоцентрический подход. — СПб.: «Наука», «САГА», 2009.

— 264 с.

4. Символы и знаки [Электронный ресурс]. — URL:

sigils.ru/symbols/golub.html.

5. Современный толковый словарь русского языка / Главный редактор С. А. Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 2006. — 960 с.

6. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. — М.:

«Академический Проект», 2004. — 992 с.

7. Шуралев А. М. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М.: МПГУ, 2013.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||
 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт филологии и межкультурной коммуникации отделение русской и зарубежной филологии кафедра прикладной лингвистики Бастриков А.В., Бастрикова Е.М. Русский язык и культура речи (для студентов направления «Лингвистика» ИМОИВ) Конспект лекций Казань – 2014 Институт международных отношений, истории и востоковедения Направление подготовки: 45.03.02 – Лингвистика (бакалавриат, 1 курс, очное обучение)...»

«Язык вражды в СМИ и Интернете Доклад представляет результаты контент анализа газет и он-лайн медиа Кыргызской Республики в 2013 году на предмет наличия в них конфликтогенных стереотипов и ксенофобии. Школа0 О составителях: Исследование подготовлено группой экспертов Школы миротворчества и медиатехнологий в ЦА, в которую входят специалисты в области медиа, конфликтологии, филологии.Под редакцией: И.Сикорской, директора проекта Школы миротворчества и медиатехнологий в ЦА С.Гафаровой, руководителя...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ УЧЕНОГО СОВЕТА ТАМБОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОУНИВЕРСИТЕТА имени Г.Р. ДЕРЖАВИНА Информационное издание Ученого совета Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина А п р е л ь 2012 г., № 17 Издается с декабря 2007 г. Бюллетень Ученого совета Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Тамбов, 2011-2012 учебный год Редакционная коллегия: В.М. ЮРЬЕВ, доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации (ответственный...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 15.06.2015 Рег. номер: 2348-1 (09.06.2015) Дисциплина: Логика Учебный план: 42.03.02 Журналистика/5 лет ОЗО; 42.03.02 Журналистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Пупышева Ирина Николаевна Автор: Пупышева Ирина Николаевна Кафедра: Кафедра философии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол 5 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Щербинин...»

«УДК 27-277/-278:008(075.8) ББК 86.37я73 С3 Р е ц е н з е н т ы : заведующий кафедрой мировой литературы и культурологии Полоцкого государственного университета доктор филологических наук, профессор А.А. Гугнин; заведующий кафедрой русской и зарубежной литературы Белорусского государственного педагогического университета имени М. Танка доктор филологических наук, профессор Т.Е. Комаровская; архимандрит, ректор Минской духовной академии имени святителя Кирилла Туровского, заведующий кафедрой...»

«Потёмкина Екатерина Владимировна Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории как метод формирования билингвальной личности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Кафедра математической лингвистики и информационных систем в филологии Р. Р. Зарипова Компьютерные технологии в инновационном обучении иностранным языкам Конспект лекций Казань – 2014 Направление: 050100.62 «Педагогическое образование». Название учебного плана: Иностранный (английский) язык и второй иностранный язык, 2013 г. Дисциплина: «Компьютерные технологии в инновационном обучении иностранным языкам»...»









 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.