WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. И. Видяпин – главный редактор, В. Г. Князев – зам. гл. редактора, И. В. Горохова – ответственный секретарь, С. А. Агабековa, В. П. Грошев, В. В. Ивантер, А. В. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ВЕСТНИК

РОССИЙСКОЙ

2005 ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

АКАДЕМИИ

имени Г. В. Плеханова

Научный журнал

Учредитель

ГОУ ВПО «Российская экономическая академия

имени Г. В. Плеханова»

Основан в 2003 г.

Свидетельство о регистрации ПИ № 77–15555 от 20 мая 2003 г.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:



В. И. Видяпин – главный редактор, В. Г. Князев – зам. гл. редактора, И. В. Горохова – ответственный секретарь, С. А. Агабековa, В. П. Грошев, В. В. Ивантер, А. В. Куртин, Д. Е. Сорокин, М. Н. Стриханов При перепечатке материалов ссылка на «Вестник Российской экономической академии имени Г. В. Плеханова» обязательна.

© Российская экономическая академия имени Г. В. Плеханова, 2005 Содержание Новое в обучении Т. П. Данько Желаемое и действительное в реформировании высшего образования

О. В. Щербакова Виртуальная учебная фирма как эффективное средство обучения в экономическом образовании

Глобализация экономики В. А. Слепов, Е. М. Петрикова Анализ трансграничных финансовых потоков России с использованием платежного баланса и национального счетоводства

Дискуссионная трибуна В. И. Братцев Нераскрытый потенциал имущественного налогообложения....... 3 Государственное регулирование В. И. Ресин, С. С. Бачурина Концепция системного регулирования городского развития применительно к комплексной реконструкции сложившейся застройки

С. С. Мишуров Теоретическое обоснование эффективного управления земельноимущественным комплексом

Управление бизнесом Т. Н. Гостенина Особенности развития гостиничного бизнеса

Е. Р. Абрамова Роль логистики складирования в координации спроса и предложения на рынке

Инновационные технологии М. В. Матвеев Экономические причины использования биотехнологий для обеспечения сбалансированного питания в XXI в.

Н. П. Храмеева, О. Т. Касаикина Применение природных и синтетических антиоксидантов для стабилизации пищевых продуктов

Россия вчера и сегодня В. А. Попов О состоянии и развитии прогнозно-аналитических и межотраслевых исследований в России

К 100-летию академии

Авторы номера

НОВОЕ В ОБУЧЕНИИ

–  –  –

ЖЕЛАЕМОЕ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ

В РЕФОРМИРОВАНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматриваются проблемы российских вузов в условиях вхождения России в Болонский процесс.

Начало нового тысячелетия утвердило понимание «планетарной»

роли высшего образования, как метасистемы, объединяющей разностороннюю активность людей и позволяющей обеспечивать устойчивое развитие земной цивилизации на микро- и макроуровнях.

Необходимо определить те проблемные зоны, с которыми столкнутся российские вузы в условиях глобализации экономики и интеграции мирового образовательного пространства.

По количественным параметрам образовательный рынок России представляет собой достаточно развитое пространство, включавшее в себя в 2003/04 учебном году 1 046 высших учебных заведений, причем на 10 000 человек населения приходилось 448 студентов (табл. 1).

–  –  –

____________________

* Источник: [1].

**Учтены студенты третьей ступени образования (5–7 Международной стандартной классификации образования). Образование третьей ступени обеспечивает получение среднего профессионального, высшего (университетского) и послевузовского (послеуниверситетского) образования.

*** 1998 г.

Основная проблема заключается в том, что образовательный рынок России, так же как и вся экономика страны, не является развитым рыночным пространством, где маркетинг, конкурентное позиционирование, качество и другие категории только завоевывают свои позиции.

По мнению ведущих специалистов-исследователей, на мировой образовательный рынок приходится примерно 30–40 млрд. долларов. Лидером здесь на протяжении уже многих лет остаются США, а доля России до сих пор составляет не более 3% (рисунок).

–  –  –

Глобализационные процессы, активно протекающие во всем мире, стремительная интеграция как европейского, так и среднеазиатского пространства создали совершенно новый международный контекст существования России в целом и ее системы образования в частности.





К настоящему времени практически все страны Европы (более 30 государств), Литва, Латвия и Эстония вошли в рамки единого европейского образовательного пространства, обозначенного документами Болонского процесса.

К сожалению, Россия вошла в Болонский процесс достаточно поздно – в сентябре 2003 г., что привело к сокращению сроков адаптации ее образовательной среды к новым европейским образовательным проектам.

В ситуации борьбы за будущее России в области образования существующая сегодня система управления высшей школой оказалась малоэффективной. До сих пор не принято политического и правового решения об окончательном переходе на двухуровневую систему образования. Мы все еще находимся в процессе согласования мнений, а ведь могли бы пройти этот этап одновременно с Европой.

Поэтому сейчас в системе высшего образования России можно наблюдать ситуации самого разного типа:

– передовые вузы, практически полностью вошедшие в Болонский процесс, принявшие все его условия, готовящие бакалавров и магистров;

– вузы, которые находятся в стадии эксперимента;

– вузы, вообще не готовые к вступлению в Болонский процесс.

Сегмент инновационных вузов, которые сегодня уже перешли на эти новые образовательные рельсы, очень мал – менее 5% от общего числа вузов.

В поисках инновационности реформаторы выдвинули проекты ЕГЭ, ГИФО и прочих малопонятных для рыночной экономики инструментов. Кроме того, декларирование опытной серии внедрения этих инструментов все больше и больше выглядит как обязательное условие без альтернативы. Не будем подвергать критике эти новации, отметим только то, что, с нашей точки зрения, они не базируются на интересах самой России как целостного образовательного контура. Кроме «фиктивно-демонстративного продукта» ожидать системе образования от этих нововведений нечего.

Прежде всего остановимся на анализе индикаторов рыночных факторов происходящих процессов на образовательном рынке. Среди них следует различать две основные группы:

1) внешние индикаторы:

– гармонизация образовательного пространства Европы и Азии;

6

– запросы российского и общеевропейского рынков труда;

2) внутренние индикаторы:

– организационно-технологические;

– содержательно-качественные;

– социально-психологические.

Внешние индикаторы Основная задача гармонизации образовательного пространства на сегодня заключается в организации этих процессов таким образом, чтобы они были направлены в обе стороны: как из Европы в Россию, так и из России в Европу. Нам представляется, что односторонние процессы гармонизации в сторону только якобы лучших образовательных программ из Европы в Россию несостоятельны и не всегда соответствуют национальным интересам России.

Предлагаемые западные программы должны быть внимательно взвешены российскими рынками образования и труда с точки зрения статуса и уровня образовательных школ. Требуется проведение доуточнения образовательных интересов России и ее конкурентного позиционирования в области высшего образования.

В частности, интересы Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова, занимающей ведущее место в области экономического образования в России, в новом интегрированном образовательном пространстве заключаются в поиске партнеров равного и более высокого уровня, для того чтобы с помощью процессов интеграции достичь еще больших высот в области качества образования и повысить свой статус.

Поскольку Россия является государством, расположенным на границе Европы и Азии, мы должны понимать, что гармонизация образовательного пространства находится на стыке интересов подлинно европейского образования и образовательного пространства ВосточноАзиатского региона. Тому примером может служить активно набирающее силу Шанхайское соглашение. Известно, что континентальный Китай заказывает образовательные программы в ведущих американских, канадских и английских университетах, тем самым способствуя развитию их сегментов на мировом образовательном рынке. Российские вузы в этом процессе представлены крайне мало. Не учитывать этих тенденций невозможно.

Второй внешний индикатор вхождения России в Болонский процесс – запросы российского рынка труда – еще более сложен.

Несмотря на то, что уже несколько лет ведущие вузы России начали эксперимент по выпуску бакалавров, подготовлена вся соответствующая нормативно-правовая база, рынок труда до сих пор неохотно воспринимает бакалавра как специалиста с высшим образованием, предпочитая классических, традиционных, понятных ему специалистов.

Одновременно с этим в России на рынке труда формируется самостоятельная группа корпораций и естественных монополий. Как потребители образовательных услуг вузов, они не удовлетворены качеством подготовки выпускников и спектром экономических специальностей, который предлагает высшая школа России сегодня. Как результат, мы наблюдаем процесс создания ими внутриведомственных институтов, корпоративных университетов, образовательных центров и распространение практики найма западных менеджеров на ведущие топменеджерские должности.

С этой точки зрения следует пересмотреть стратегии РЭА им. Г. В. Плеханова, предусмотрев специальные программы с ориентацией на корпоративных клиентов, выяснить их требования и приступить к подготовке специалистов «под заказ». Надо понимать, что сейчас выпускники уровня бакалавра и специалиста могут занять в корпорации только 7–8-й уровни менеджмента.

В то же время важно учитывать тот факт, что корпоративный заказчик предъявляет несколько иные требования к уровню знаний наших выпускников. Ему крайне необходимы знания в области международного менеджмента, международного права и мировой экономики, информационных технологий, навыки межличностных коммуникаций, свободного владения иностранным языком. Эти направления подготовки нам предстоит еще развивать, обсуждать, перестраивать и готовить целый ряд новых дисциплин.

Внутренние индикаторы Организационно-технологические индикаторы отражают процедурность построения образовательных программ. В частности, это организация учебного процесса с использованием модульной технологии, введение кредитных единиц, обеспечение мобильности преподавателей и студентов и др. Эти моменты в основном понятны и уже начали внедряться во многих российских вузах. Однако мы полагаем, что в рамках Болонского процесса российским вузам должен быть предложен максимально демократичный вариант развития. Хотя, конечно, тот или иной подход, выбранный вузом, должен быть скоординирован с его европейскими вузами-партнерами.

Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова для продвижения технологических элементов Болонского соглашения в реальное образовательное пространство России считает возможным использовать механизм учебно-методических объединений как не требующий высоких финансовых затрат.

Сложнее обстоит дело со второй составляющей внутренних индикаторов – содержательно-качественными характеристиками. Основное затруднение, с которым, на наш взгляд, могут столкнуться вузы России при дальнейшем вхождении в Болонский процесс, – это необходимость согласования структуры базовых дисциплин российских и европейских образовательных программ.

Употребляя маркетинговую терминологию, можно сказать, что наука должна оказывать образовательной практике так называемые синдицированные услуги. Именно такие услуги и должны составлять содержание образовательных программ, обеспечивая научное и дидактическое сопровождение полного цикла любой образовательной программы, построенной на сегментировании рынка.

Образовательный маркетинг можно обвинить в ненаучности из-за его слаборазвитой практической направленности. Государственный сектор образовательных услуг и динамично развивающийся рынок коммерческого образования являются сегодня неравноправными партнерами. Диктат государства на образовательном рынке очень высок.

Попытки реформирования образовательного контура также сводятся к государственному диктату. Та финансовая свобода, которая была дана вузам в конце 1990-х гг. за счет коммерческого набора, жестко регламентированного законом «Об образовании», в дальнейшем была стерта передачей контроля финансовой деятельности вуза в Казначейство. Приступив к внедрению некоторых рыночных механизмов, мы одной рукой открыли новые возможности, а другой – их разрушили.

Тем не менее образовательный маркетинг начинает существовать, но не только за счет негосударственных вузов, а и за счет развития рыночных отношений, рынка труда и условий, которые задает современное экономическое пространство.

Образовательный маркетинг – это творческая, организационнопедагогическая управленческая деятельность образовательного института по формированию своей позиции поведения на образовательном рынке, основанная на экспертном отслеживании процессов продвижения образовательных услуг под влиянием факторов внешней и внутренней среды и нацеленная на реализацию клиентоориентированных стратегий вуза. В связи с этим образовательные программы должны быть дополнены требованиями, заказываемыми конкретным клиентом.

Однако решение этой с первого взгляда простой задачи весьма затруднено жесткими требованиями государственных образовательных стандартов.

Западные вузы не имеют единых национальных стандартов. Их образовательные программы принимаются ученым советом конкретного университета. Сотрудничество Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова с европейскими вузами свидетельствует о том, что согласование дидактических единиц вполне возможно и целесообразно, но только по линии партнерских отношений.

Особую группу характеристик образовательного маркетинга составляют социально-психологические индикаторы, которые отражают реакцию профессорско-преподавательского состава на собственно образовательный процесс и те новации, которые жизнь заставляет внедрять. Преподавательский корпус традиционно был подготовлен к совершенно иным образовательным технологиям. Для того чтобы его перестроить, нужны большие усилия как по повышению квалификации, так и по изменению стереотипа поведения.

Отдельной проблемной областью являются жесткая структура учебных планов, низкая доля исследовательской компоненты в образовательных программах и итоговых выпускных работах студентов, низкая конкретизация критериев оценивания знаний обучающихся, а также отсутствие должного контроля заимствования текстов при проведении студентами самостоятельных исследований.

Тщательная экспертиза, которую провели для нас независимые эксперты из Оксфордского университета и преподаватели РЭА им.

Г. В. Плеханова, посетившие различные зарубежные университеты в рамках гранта Мирового банка, подтвердила, что содержание российских образовательных программ, прежде всего бакалавра экономики, практически полностью соответствует мировым образовательным стандартам.

В качестве объективного доказательства можно привести сводные данные по часам, отводимым на изучение различных циклов дисциплин (табл. 3).

–  –  –

Основные отличия образовательных технологий были найдены по следующим направлениям:

– соотношение аудиторной и самостоятельной работы;

– организация самостоятельной работы под руководством преподавателя;

– форма проведения итогового контроля знаний.

В западных университетах аудиторные занятия занимают 25–30% общего учебного времени, а 75% времени – это работа в библиотеках, подготовка индивидуальных письменных работ. Например, в Великобритании аудиторные занятия (включая лекции, тьюторские занятия, практикумы, контрольные и т. п.) составляют всего 16 часов в неделю.

В России же аудиторные занятия занимают от 27 до 40 часов в неделю, т. е. 50% общего времени (табл. 4).

–  –  –

Письменные работы (эссе) в западных университетах рассматриваются как основной элемент образовательного процесса, развивающий мышление, логику и аналитические способности студентов, в то время как в российских вузах в качестве отчетов о самостоятельной работе преобладают описательные рефераты.

Столь же сильно различаются и наши экзаменационные системы.

В зарубежных вузах экзамены проводятся преимущественно в письменной форме, оценку выставляет независимый экзаменационный департамент, в состав которого входят как преподаватели вуза, так и независимые эксперты из других вузов. В подавляющем большинстве российских вузов более 50% экзаменов сдается в устной форме, а экзаменаторы – это преподаватели, проводившие занятия по дисциплине.

Таким образом, можно констатировать, что основная проблема качества подготовки в российских вузах заключается в несовершенстве технологий учебного процесса. Последние не способствуют выработке у студентов навыков самостоятельного критического мышления, что резко отличает российских выпускников вузов от выпускников ведущих западных школ.

Эти выводы подтверждаются и результатами недавних исследований, проведенных Российской экономической академией им. Г. В. Плеханова в рамках независимой экспертизы подготовки бакалавра экономики с участием представителей ведущих российских вузов, западных университетов, в том числе Оксфордского университета (табл. 5).

Все это позволяет говорить о серьезных проблемах наших образовательных технологий, которые предстоит преодолеть.

–  –  –

При вступлении России во Всемирную торговую организацию в сентябре 2005 г. следует ожидать прихода на российский образовательный рынок зарубежных образовательных продуктов. Более чем вероятно, что западные университеты будут настаивать на франшизе образовательных услуг и использовать Россию в качестве провайдеров своих образовательных программ. Поэтому при формировании стратегии вуза необходимо учитывать эту угрозу.

Список литературы

1. Образование в России. 2003: Статистический сборник / Госкомстат России. М., 2003.

2. Российский статистический ежегодник. 2004: Статистический сборник / Росстат. М., 2004.

3. Цейкович К. Н., Соловьев В. П. и др. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании. 2-е изд., перераб. и доп. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2003.

12

Канд. техн. наук О. В. Щербакова

ВИРТУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ФИРМА

КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рассматриваются вопросы реализации программного комплекса, позволяющего средствами современных информационных технологий интегрировать разнообразную экономическую информацию в единую образовательную среду и создавать обучающее поле информационных ресурсов.

Разработка и внедрение перспективных образовательных технологий экономического образования – одна из приоритетных задач в области совершенствования системы подготовки экономистов. Новые информационные технологии дают возможность нагляднее представить закономерности сложных экономических процессов и уяснить внутренние отношения, лежащие в основе тех или иных экономических явлений.

Существующие на сегодняшний день программные продукты можно условно разделить на две категории: виртуальные учебники и деловые игры.

Программы типа «Компьютерные учебники» появились первыми по времени. Основную их часть составляет теоретическая информация, поделенная на главы. Содержание учебника может быть представлено не только текстом, но и схемами и иллюстрациями. Предполагается, что пользователь читает текст и таким образом осваивает новый материал.

После изучения материала студент должен ответить на вопросы. Правильность ответов компьютер определяет, сверяя их с верными ответами, заранее введенными в программу.

По сути, электронные учебники отличаются от традиционных бумажных только носителем информации. Структура подачи материала и возможности его использования в учебном процессе практически одинаковы. Чтобы использование обучающей программы было более продуктивным, она должна иметь преимущества перед обычными учебниками и выполнять недоступные им функции. Такие функции выполняют программы типа «Деловая игра» (например, «Бизнес-курс», «Биржа», «Дельта», «Конкуренция» и т. п.).

Деловые игры – это программы, имитирующие деятельность предприятия на протяжении определенного отрезка времени (обычно нескольких условных лет). Пользователь, выступая в роли руководителя фирмы, должен на каждом этапе принимать управленческие решения по разным вопросам ее деятельности, например, о покупке оборудования и сырья, о том, продукцию какого вида производить, о политике предприятия в отношении оплаты труда, реализации продукции в условиях конкуренции и т. д. Таким образом, деловые игры предназначены для комплексного изучения финансово-экономических дисциплин.

Такого вида обучающие программы имеют как положительные черты, так и недостатки. С одной стороны, они позволяют студенту изучать все стороны деятельности предприятия во взаимосвязи и видеть их взаимное влияние. С другой стороны, поскольку деловая игра состоит из множества разделов, интерфейс программы бывает усложненным и запутанным, а часто и непонятным, особенно для неопытного пользователя. Работа с программой занимает очень много времени и может потребовать постоянного контроля со стороны преподавателя. Кроме того, деловая игра имеет определенную структуру, в которой нет места процессу собственно решения многих типов задач.

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают в течение 3–5 лет. За время учебы в вузе профессиональная подготовка по выбранной специальности занимает 15–20% от общего объема учебной нагрузки. Поэтому сейчас актуальной становится идея опережающего образования, сформулированная в Концепции информатизации сферы образования РФ.

Суть этой идеи заключается в том, что новые знания должны поступать в систему образования в процессе обучения.

В качестве одной из форм обучения, которая может реализовать идею опережающего образования, предлагается программный комплекс «Виртуальная учебная фирма».

Виртуальная учебная фирма – это условное предприятие, которое состоит из различных отделов (бухгалтерии, отдела маркетинга, финансового отдела, отдела управления персоналом и отдела финансового планирования или бюджетирования). Работа каждого отдела предполагает выполнение конкретных профессиональных действий и решение различных задач.

Виртуальная учебная фирма работает подобно настоящему предприятию и выполняет все свойственные ему функции. В отличие от реальной жизни предлагаемые товары (услуги) и деньги, подразумеваемые в сделках, действительно не существуют. Происходит только обмен информацией и документами, которые нужны для осуществления коммерческих сделок. Это предохраняет от краха и дает право на ошибку. В этом преимущество виртуального обучения.

Цель работы с программным комплексом «Виртуальная учебная фирма» – изучение экономических параметров деятельности фирмы, взаимосвязей между ними, динамики в краткосрочном и долгосрочном периодах, а также конкретных методов использования теоретических знаний в профессиональной деятельности.

Программа имитирует реальное строение предприятия с выделением модулей, соответствующих отделам. Программный комплекс позволяет моделировать деятельность нескольких предприятий. Кроме того, он дает возможность преподавателям динамически создавать и редактировать учебные материалы, вводить по заранее продуманному сценарию экономические ситуации, разрабатывать учебные задания и задачи.

Программный комплекс «Виртуальная учебная фирма» реализует следующие виды интерфейса: обучаемых, преподавателей и администратора. Структурно все программы также можно разделить на основные части: «проигрыватель» учебных модулей, обеспечивающий работу учащихся; инструментальная оболочка, позволяющая преподавателям наполнять базу данных учебных материалов; утилиты администратора.

Каждый модуль в свою очередь состоит из двух частей: конструктора, позволяющего преподавателю редактировать уже существующие задачи и добавлять новые, и подпрограммы для проверки знаний студента.

Благодаря выбранной объектно-ориентированной технологии программный комплекс можно легко модифицировать, добавляя новые необходимые функции.

Использование информационных технологий и современных средств и методов ведения бизнеса вызывает увеличение спроса на квалифицированный персонал. Квалификационные требования к знаниям и умениям сотрудников претерпевают значительные изменения, выражающиеся, в частности, в необходимости совмещения нескольких профессий, интегрирования должностных обязанностей руководителей и специалистов. Это в свою очередь накладывает особенности на учебный процесс, выдвигая на первое место практическую подготовку, а также выработку профессиональных умений и навыков.

Создание виртуальной учебной фирмы помимо непосредственного традиционного программирования потребовало:

анализа предлагаемых государственными и негосударственными образовательными учреждениями программы профессиональной подготовки и повышения квалификации сотрудников предприятий;

определения необходимых объемов и направлений профессиональной подготовки экономических кадров для удовлетворения потребностей предприятий;

выбора средств и методов обучения;

разработки функциональной и структурной моделей программного комплекса;

разработки виртуальных экономических тренажеров и методологии их использования для овладения практическими навыками действий сотрудников, занятых в экономическом обеспечении деятельности предприятия;

разработки пяти взаимосвязанных учебно-тренинговых модулей, имитирующих реальную деятельность предприятия;

разработки программных тренажеров для решения экономических задач различных типов (логико-ситуационных, структурных, бухгалтерских, расчетных);

разработки тренировочных материалов и проектных заданий для применения знаний и навыков в ситуациях, имитирующих реальные условия деятельности предприятия.

Перечень модулей и их функциональная характеристика Модули виртуальной учебной фирмы организованы как отдельные программы для автоматизации функций конкретных отделов. При этом реализован обмен между модулями необходимыми данными для объединения всех отделов в единую интегрированную информационную систему (рисунок).

Рис. Функциональная схема виртуальной учебной фирмы Модуль «Управление персоналом» позволяет изучить основные операции, выполняемые сотрудниками отдела кадров небольшого предприятия. В этом модуле реализованы следующие функции:

ведение организационной структуры предприятия;

ведение данных по сотрудникам предприятия;

оформление и хранение приказов по сотрудникам.

Модуль «Бухгалтерский учет» позволяет изучить основные операции, выполняемые сотрудниками бухгалтерии предприятия. В этом модуле реализованы следующие функции:

создание первичных документов;

отражение на счетах бухгалтерского учета совершенных хозяйственных операций;

формирование бухгалтерской отчетности и представление данных для анализа финансово-хозяйственной деятельности.

Модуль «Финансовый анализ» предназначен для формирования документов внешней отчетности предприятия (форма № 1 «Бухгалтерский баланс», форма № 2 «Отчет о прибылях и убытках»), а также проведения горизонтального и вертикального анализа финансовых показателей деятельности предприятия. Модуль выполняет дидактическую роль и может рассматриваться как источник знаний. При этом его применение позволяет активно овладевать знаниями, т. е. в процессе выполнения текущей работы.

Модуль «Управление маркетингом» предназначен для освоения основных приемов маркетинговых исследований. При стратегическом планировании маркетинга необходима информация о ресурсах предприятия, действиях и намерениях конкурентов, развитии ситуации на рынке. В экономической практике в качестве специфических методов сбора данных используется стратегический маркетинговый анализ, включающий анализ потенциала предприятия, конкурентов, рынка, макросистемы, сильных и слабых сторон и др. Модуль содержит несколько методик проведения маркетинговых исследований рынка. Так, например, SWOT-анализ позволяет проводить сравнение разных аспектов деятельности конкурирующих организаций; для анализа рыночных позиций реализуемых товаров используется матрица бостонской консалтинговой группы (матрица BCG); сила бизнеса компании на разных рынках оценивается с использованием GE-матрицы.

Модуль «Финансовое планирование» предназначен для построения финансовой модели, описывающей основные составляющие бюджета компании: бюджет продаж, закупки и расхода товарноматериальных ценностей, различные категории издержек и зарплату.

Этот модуль дает возможность проводить поэтапную разработку бюджета предприятия в целом, начиная с бюджетов его подразделений.

Каждое подразделение работает над своим бюджетом, а затем вся информация передается в модуль – бюджет компании. Прогнозный баланс помогает вскрыть отдельные неблагоприятные финансовые проблемы.

Вопросы организации оперативного финансового планирования относятся к жизненно важным областям менеджмента, и бюджетирование выступает здесь одной из ключевых процедур. Поэтому от того, насколько эффективно компания планирует и контролирует свой бюджет, зависят ее конкурентные преимущества, способность быть мобильной и быстро реагировать на перемены, а в конечном счете и ее выживание на рынке.

При работе с бюджетом подразделения (или бюджетом компании) обучаемым предлагается:

готовая структура бюджетов, требующая только незначительной настройки, как правило, на уровне уточнения списков статей;

автоматизированная настройка наиболее распространенных взаимосвязей между статьями бюджетов, а также возможность расчета таких параметров, как различные виды налогов, амортизация и др.;

поддержка различных периодов планирования (месяц, квартал, полугодие, год).

Типы экономических задач Для учебных курсов характерна поддержка большей части теоретического материала практикой решения задач. В процессе обучения студенты проходят путь от решения логически простых задач до стимулирующего управления процессами взаимодействия самостоятельных хозяйствующих субъектов.

Задачи можно разделить на следующие группы (по типу решения):

1. Расчетные. Большинство финансовых задач являются расчетными. Их цель – получение значений необходимых показателей или коэффициентов. При этом необходимо знать структуру процесса и формулы для расчета. Окончательные данные используются для анализа деятельности либо как информация для принятия решения. Примером таких задач могут служить расчеты порога рентабельности, нового объема производства, издержек и т. д.

2. Бухгалтерские. Задачи этого типа моделируют учетные события (ситуации) средствами языка бухгалтерских проводок. Несмотря на известную регламентацию, одна и та же ситуация может быть отражена различными группами взаимосвязанных проводок, в зависимости от используемых для этих целей счетов, принятой учетной политики, а также других факторов, влияющих на принятие решений по конкретному отображению данной ситуации.

3. Логико-ситуационные. Условие задачи логико-ситуационного типа можно разделить на две части: исходную ситуацию и предложения (последовательно связанные или независимые, позволяющие рассмотреть ситуацию с нескольких сторон). Исходная ситуация – это описание положения предприятия на данном этапе. Оно может быть только словесным или содержать статистические данные, финансовые показатели и другую информацию.

4. Структурирование экономических процессов. Экономическая операция часто требует определенной последовательности действий для успешного ее осуществления. Задачи данного типа проверяют знания об организации различных процессов. Например, задача о получении кредита, создании нового предприятия и т. д. Структура процесса представляется в виде ориентированного графа, вершинами которого являются используемые в модели показатели, а стрелки отражают их влияние или связь.

Функциональные возможности применения программного комплекса

Программный комплекс «Виртуальная учебная фирма» обеспечивает выполнение следующих функций:

использование механизма построения универсальных заданий;

самостоятельную подготовку обучаемых;

возможность самоконтроля;

построение индивидуального учебного курса для каждого учащегося;

контроль усвоения полученных знаний преподавателем.

Программа может быть полезна аспирантам, студентам и школьникам как учебное пособие, которое всегда под рукой, а также отделам персонала корпораций для обучения топ-менеджеров и менеджеров среднего звена; менеджерам для самостоятельного изучения и овладения современными навыками принятия решений; преподавателям экономических дисциплин, стремящимся к новейшим средствам обучения;

тем, кто хочет стать специалистом в области управления, учета, финансового менеджмента; кто уже связан по работе с указанными вопросами, но хотел бы расширить свой кругозор; кто руководит предприятием и заботится о повышении квалификации своих кадров; кто хотел бы испытать свои деловые качества и интеллектуальные способности.

В результате освоения данного комплекса обучаемые смогут:

глубоко осмыслить и усвоить основные идеи, принципы и закономерности функционирования фирмы рыночного типа, независимо от ее вида деятельности, общественной формы и размера;

научиться понимать природу экономического поведения фирмы в различных временных горизонтах на основе общих закономерностей и принципов рынка;

получить практические навыки по постановке целей, задач и организации предпринимательства, моделированию и самостоятельному принятию эффективных управленческих решений.

Программный комплекс не содержит готовых рецептов управления. Он позволяет принимать собственные решения или выбирать лучшие из найденных ранее вариантов. С целью облегчения поиска собственных вариантов и новых идей программой предлагается также использовать готовые примеры и шаблоны на разных этапах работы.

Все результаты работы, а также промежуточные варианты можно сохранять в базе данных, распечатывать в виде отчетов, таблиц и графиков. В процессе разработки стратегии эти записи комбинируются в соответствии с выбранными целями, критериями или шкалой оценок. В итоге в базе данных формируется отчет.

Пилотный вариант представленного программного комплекса разработан в научно-исследовательской лаборатории интерактивных методов обучения совместно с факультетом дистанционного обучения и кафедрой информационных технологий РЭА им. Г. В. Плеханова. В работе также принимали участие аспиранты кафедры информационных технологий и студенты экономико-математического факультета РЭА.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ

–  –  –

АНАЛИЗ ТРАНСГРАНИЧНЫХ ФИНАНСОВЫХ

ПОТОКОВ РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПЛАТЕЖНОГО БАЛАНСА И НАЦИОНАЛЬНОГО

СЧЕТОВОДСТВА

Рассматриваются тенденции в движении трансграничных потоков России на основе совмещения систем платежного баланса и национальных счетов.

Участие стран в современной мирохозяйственной интеграции национальных экономик рассматривается как объективный процесс становления современного мирового хозяйства. Активность этого участия различна, но нет такой страны, которая в той или иной мере не была бы связана нитями экономического взаимодействия с окружающим миром.

Каждое государство стремится иметь достоверную и объективную информацию о результатах внешнеэкономических операций страны с остальным миром. Для этого центральный банк страны составляет платежный баланс (ПБ) – «статистический отчет, в котором отражаются все экономические операции между резидентами данной страны и резидентами других стран, которые произошли в течение определенного периода времени» [1].

При составлении платежного баланса учитываются национальные особенности государства, однако все они должны соответствовать пятой редакции Руководства МВФ по составлению платежного баланса (1993) [4]. С момента издания предыдущей версии Руководства (1977) произошли существенные изменения, которые явились результатом либерализации финансовых рынков, возникновения новых методов создания и оформления финансовых инструментов, разработки новых подходов к реструктуризации внешнего долга. Кроме того, в последнее время наблюдается стремительный рост объема международной торговли услугами.

Подготовка Руководства 1993 г. была обусловлена необходимостью достижения как можно большего соответствия статистики платежного баланса смежным статистическим системам, используемым МВФ:

системе национального счетоводства [7], денежно-банковской статистике [6] и статистике государственных финансов [5].

Система национальных счетов (СНС) представляет собой систему взаимосвязанных статистических показателей, построенную в виде определенного набора счетов и таблиц, характеризующих результаты экономической деятельности страны. Суть СНС сводится к формированию обобщающих показателей функционирования экономики на различных стадиях процесса воспроизводства (ВВП1, ВНД2, ВНРД3) и взаимной увязке этих показателей между собой (табл. 1).

–  –  –

ВВП – валовой внутренний продукт – стоимость конечных товаров и услуг, произведенная резидентами данной страны за тот или иной период времени в ценах конечного покупателя.

2 ВНД – валовой национальный доход – стоимость конечных товаров и услуг, скорректированная на сальдо доходов, полученных резидентами за границей.

3 ВНРД – валовой национальный располагаемый доход – доход, которым располагают все институциональные единицы для конечного потребления и сбережения.

–  –  –

В основе СНС лежит балансовый метод взаимосвязанного комплексного изучения экономических процессов и их результатов, а также характеристика процессов создания, распределения, перераспределения и использования дохода в рамках экономической системы с определенной структурой и закономерностями функционирования. Каждой стадии воспроизводственного цикла соответствует счет или группа счетов, в которых отражается сквозное движение стоимости товаров и услуг через все стадии воспроизводственного цикла.

Помимо счетов, описывающих взаимосвязи и результаты функционирования внутренней экономики, в СНС предусматривается построение счетов сектора «Остальной мир», который объединяет всех нерезидентов, осуществляющих какие-либо операции или имеющих иные экономические связи с резидентами данной страны. Назначение данного сектора – показать, за счет какой структуры внешних связей достигается балансирование доходов и расходов внутри стран (табл. 2).

–  –  –

В графе «Ресурсы» показываются полученные нерезидентами стоимости (товаров, услуг, доходов, трансфертов и т. д.) от резидентов данной страны, а в графе «Использование» – передача стоимости от нерезидентов резидентам.

Платежный баланс и счета остального мира взаимосвязаны. Операции, отражаемые в счете товаров и услуг и в счете первичных доходов и текущих трансфертов, содержатся в платежном балансе в счете текущих операций, а операции с капиталом и финансовыми активами – в общем счете операций с капиталом и финансовыми инструментами платежного баланса.

Между платежным балансом и счетами остального мира СНС есть различия в схеме отражения операций, а также в классификации и уровне их детализации. Они обусловлены отсутствием в СНС единой системы классификации для всех секторов экономики и различиями в аналитических потребностях, для которых разрабатываются эти две системы.

В качестве особенностей согласования отдельных операций, отражаемых в национальном счетоводстве и платежном балансе, можно отметить следующие:

1. Охват экспорта и импорта товаров и услуг в СНС идентичен охвату соответствующих показателей в платежном балансе, кроме статьи «Косвенно измеряемые услуги финансового посредничества»

(КИУФП), которая в платежном балансе не учитывается. Показатели экспорта и импорта услуг в платежном балансе более детализированы, чтобы обеспечить потребности анализа.

Наиболее существенные несоответствия содержатся в трактовке методологии измерения услуг финансового посредничества. Деятельность финансовых посредников заключается в том, что они аккумулируют свободные финансовые ресурсы у одних единиц (кредиторов) и предоставляют их в пользование другим единицам (дебиторам). Финансовые посредники взимают плату за свои услуги путем уменьшения суммы процентов, выплачиваемых кредиторам, и увеличения суммы процентов, получаемых от дебиторов. Таким образом, стоимость услуг финансового посредничества в СНС измеряется в общем виде как разница между процентами полученными и выплаченными. Из-за сложности распределения стоимости этих услуг по их пользователям они не рассматриваются в платежном балансе.

2. В платежном балансе, как и в СНС, последовательно проводится различие между услугами, производство которых составляет часть ВВП страны, и доходами, потоки которых представляют собой распределительные и перераспределительные операции, влияющие на уровень ВНД страны. Операции с первичными доходами и текущими трансфертами в платежном балансе показываются в разделе «Доходы и текущие трансферты».

Доходы от собственности в СНС соответствуют разделу «Инвестиционные доходы» в платежном балансе, где показывается стоимость косвенно измеряемых услуг финансового посредничества. В СНС эта величина исключается из процентов и соответственно из доходов от собственности и учитывается в услугах. Еще одно различие в этих категориях связано с тем, что в СНС включают доход от собственности, вмененный владельцам страховых полисов, и условно исчисленный доход домашних хозяйств от владения активами в пенсионных фондах.

Охват текущих трансфертов в платежном балансе совпадает с их охватом в СНС, но классификации их различаются. В СНС некоторые текущие трансферты (налоги на производство и импорт за вычетом субсидий) классифицируются как первичные доходы органов государственного управления. Вместе с тем такие случаи, когда нерезиденты выплачивают налоги на производство и импорт или получают субсидии от государства данной страны, весьма редки, поэтому на практике этими различиями можно пренебречь.

3. Основные показатели внешнеэкономического счета операций с капиталом соответствуют компонентам аналогичного счета в платежном балансе. Хотя в платежном балансе балансирующая статья счета операций с капиталом не показывается явно, она может быть получена суммированием сальдо по счету текущих операций и по счету операций с капиталом.

Несмотря на все существующие различия компоненты платежного баланса и счета остального мира СНС взаимосвязаны между собой (табл. 3).

Таблица 3 Взаимосвязь показателей платежного баланса и национального счетоводства Показатель Условное Алгоритм расчета обозначе- по СНС ние

–  –  –

Из табл. 3 видно, что сальдо по счету текущих операций можно рассчитать как разность между валовым национальным располагаемым доходом и абсорбцией1. Это означает, что для улучшения состояния текущих расчетов стране необходимо высвободить определенную часть ресурсов за счет сокращения уровня внутренней абсорбции, т. е. сократить расходы по отношению к доходам. Такой же эффект может быть получен в результате увеличения национального дохода при неизменном уровне абсорбции. В любом случае следует учитывать расходные возможности резидентов, так как общая величина абсорбции резидентов определяется их доходами.

У России небольшой опыт составления платежного баланса – с начала 1990-х гг. (ранее был валютный план Госбанка СССР, который представлял собой сугубо секретный документ и не публиковался, а делались лишь неофициальные оценки). Впервые платежный баланс нашей страны по методологии МВФ был составлен в 1992 г., однако сбор и учет данных о внешнеэкономических операциях в 1992–1993 гг.

были слабо отлажены, поэтому эти данные не являются надежными.

Анализ показателей платежного баланса России целесообразно начать с 1994 г.

Структура привлеченных и использованных иностранных финансовых ресурсов за 1994–2004 гг. на основе показателей платежного баланса и национального счетоводства представлена в табл. 4.

–  –  –

Движение финансовых потоков в 1994–1998 гг. по стадиям воспроизводственного процесса в различных секторах экономики имело следующие тенденции:

основным источником валютных поступлений был экспорт товаров и услуг (преимущественно энергоносителей), который сопровождался увеличением притока валюты и ростом импорта;

внутренние сбережения и инвестиции, а также валовой национальный располагаемый доход (ВНДР) в докризисный период увеличились (15–10%), что свидетельствовало о накоплении дефицита финансовых ресурсов внутри экономики;

платежный баланс характеризовался постоянным дефицитом баланса услуг (из-за низкой конкурентоспособности российских услуг) и инвестиционных доходов (из-за значительных платежей остальному миру по внешнему долгу);

международные резервы органов денежно-кредитного регулирования для поддержки курса рубля снижались;

государственному и банковскому секторам удалось привлечь в этот период значительные кредитные ресурсы из различных внешних источников (в основном у международных финансовых организаций), которые впоследствии осели преимущественно на валютных счетах коммерческих банков и пополнили запасы долларовой наличности у населения.

В 1997 г. на платежный баланс России серьезно повлияли два внешних фактора: снижение мировых цен на энергоносители и кризис, охвативший во второй половине года фондовые и валютные рынки Юго-Восточной Азии. Тем не менее сальдо внешней торговли, хотя и существенно снизилось, осталось активным, а приток иностранного капитала в целом за 1997 г. превысил аналогичный показатель предшествующего года почти в 2 раза (благодаря вложениям нерезидентов в государственные рублевые ценные бумаги ГКО-ОФЗ).

Все это позволило Центральному банку Российской Федерации существенно увеличить валютные резервы.

Вместе с тем подобные улучшения в финансовой сфере были достигнуты в основном благодаря внешнему финансированию, негативные последствия которого проявились уже в конце 1997 г., когда в результате мирового финансового кризиса в Юго-Восточной Азии и оттока иностранного капитала страна оказалась на грани кризиса.

В 1998 г. состояние платежного баланса России ухудшилось. Резкое снижение цен на мировых товарных рынках (по сырой нефти – на 32%) привело к уменьшению прибыльности российского экспорта и падению стоимости экспортных поставок. Мировой финансовый кризис, а также бюджетные проблемы правительства Российской Федерации привели к уменьшению притока иностранного капитала на рынок ГКООФЗ, в банковский и корпоративный секторы.

Попытки стабилизировать ситуацию за счет массированных внешних заимствований и повышения доходности ГКО-ОФЗ не увенчались успехом. 17 августа 1998 г. правительство и Центральный банк Российской Федерации официально отказались от ранее взятых на себя обязательств. В итоге за 1998 г. наблюдался чистый отток капитала в размере 7,4 млрд. долл. (в 1997 г. – 8 млрд. долл.), который сопровождался снижением валютных резервов и положительного сальдо счета текущих операций.

Платежный баланс Российской Федерации 1998 г. отражал общие макроэкономические особенности движения валютных потоков в экономике посткризисного периода: резкое сокращение объемов экспорта и импорта; отрицательное сальдо балансов услуг, инвестиционных доходов и счета операций с капиталом и финансовыми инструментами;

увеличение вывоза капитала; концентрацию финансовых ресурсов на корреспондентских счетах банков и на руках у населения; сокращение запасов наличной иностранной валюты в небанковском секторе экономики из-за девальвации рубля и падения реальных доходов населения;

увеличение абсолютного значения чистых ошибок и пропусков в платежном балансе в результате увеличения нелегальной утечки капитала из России.

Кризисные тенденции сменились улучшением платежного баланса в 2000–2004 гг. В этот период:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«ПРОЕКТ ДОКУМЕНТА Стратегия развития туристской дестинации «Зеленое кольцо Баранович» (территория Барановичского района) Стратегия разработана при поддержке проекта USAID «Местное предпринимательство и экономическое развитие», реализуемого ПРООН и координируемого Министерством спорта и туризма Республики Беларусь Содержание публикации является ответственностью авторов и составителей и может не совпадать с позицией ПРООН, USAID или Правительства США. Минск, 2013 Оглавление Введение 1. Анализ...»

«21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года (в ред. Федеральных законов от 25.06.2012 N 89-ФЗ, от 25.06.2012 N 93-ФЗ, от 02.07.2013 N 167-ФЗ, от 23.07.2013 N 205-ФЗ) Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в сфере...»

«Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу Содержание Введение.. 1. Состояние и проблемы научно-технологического комплекса России.1 1.1 Состояние и тенденции развития сектора исследований и разработок России.. 1.2 Текущие параметры и структура формируемой в России системы институтов развития, ориентированных на поддержку инноваций.1 1.3 Оценка существующего уровня и основные проблемы научнотехнологического развития экономики России. 1.3.1...»

«21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года (в ред. Федеральных законов от 25.06.2012 N 89-ФЗ, от 25.06.2012 N 93-ФЗ) Глава 1 вступает в силу с 1 января 2012 года (пункт 2 статьи 101 данного документа). Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона Настоящий Федеральный закон...»

«Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года Глава 1. Общие положения Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации (далее в сфере охраны здоровья), и определяет:1) правовые, организационные...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.