WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«Биологическая наука имеет колоссальную воспитывающую силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для знакомства с окружающим миром, формирования научной картины ...»

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ, УБЕЖДЕНИЙ И

ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО (НА ПРИМЕРЕ БИОЛОГИИ)

Беспалова В. В., Боброва Н. Г.

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Самара, Россия

Биологическая наука имеет колоссальную воспитывающую силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для знакомства с окружающим миром, формирования научной картины мира.



Нравственное воспитание заключается во влиянии воспитателя на воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении. Нравственное воспитание включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны: формирование нравственного сознания, воспитания нравственных чувств и убеждений.

Поэтому задачи нравственного воспитания, стоящие перед учителем биологии будут следующими:

научить школьников понимать природу;

воспитывать потребность общения с ней.

Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения биологии – важная составляющая часть учебно-воспитательного процесса по предмету.

Оно отмечается во всех современных учебниках по методике обучения биологии.[1,2,3,5] Рассмотрим требования к результатам обучения биологии по ФГОС в аспекте нравственного воспитания при обучении биологии. В каждой группе результатов мы выделили те, которые имеют отношение к нравственному воспитанию.

Личностные результаты обучения биологии.

• Знание основных принципов и правил отношения к живой природе.

• Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

• Нравственно-этическое оценивание последствий воздействия человека на окружающую среду.

• Сформированность экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

Метапредметные результаты обучения биологии.

• Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих.

• Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, умение работать в группе в качестве партнера по деятельности и в качестве лидера.

Предметные результаты обучения биологии.

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

различение на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; растений разных отделов, животных отдельных типов и классов, наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды;

2. В ценностно-ориентационной сфере:

ориентация в системе познавательных ценностей: оценивание информации о живых организмах, получаемой из разных источников; последствия деятельности человека в природе;

соблюдение основных принципов и правила отношения к живой природе;

ориентация в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

выбор целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

ориентация в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

анализ и оценивание целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствий влияния факторов риска на здоровье человека.





анализ и оценивание последствий деятельности человека в природе;

выдвижение гипотез о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

3. В сфере физической деятельности:

использование приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;

выращивание и размножение культурных растений, домашних животных.

4. В эстетической сфере:

выделение эстетических достоинств объектов живой природы и человеческого тела;

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы [4, 6].

–  –  –

Из таблицы 1 видно, что многие темы разделов школьного предмета обладают богатейшими возможностями в области осуществления нравственного воспитания. При этом используются разнообразные методы.

Рассмотрим использование различных методов обучения биологии в нравственном воспитании учащихся.

Рассказ. Рассказ - это вид словесных методов, который очень часто применяется на уроках биологии. Гласной особенностью рассказа является наличие завязки, кульминации и развязки.

Метод рассказа предполагает собой устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Познавательная деятельность раскрывает моделирование ситуаций нравственного выбора, которые объединяют опыт принятия решений, развивают ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Рассказ используется с целью воздействия не только на ум, но и на волю, воображение, чувства учащихся.

Пример рассказа на нравственную тему ВОСКРЕСЕНЬЕ В ЛЕСУ (экологический рассказ) За неделю только и было множество разговоров о поездке в лес. И вот накануне поездки заболела наша учительница. Но мы решили не откладывать поездку и поехать в лес самим. Эту дорогу знали все, собрали продукты, уложили компас, не забыли и про транзистор.

Веселой громкой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! День стоял жаркий, сухой, как всю предыдущую неделю, но жара в лесу не так ощущалась.

И вот уже знакомая нам дорога привела к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай!

Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивали их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.

Привал. Вскоре очень быстро сломанные ветки горели в костре. Достаточно быстро вскипела вода, в котелке мы заварили чай, закусили и пошли дальше. Уже уходя из рощи Петя, стал выбрасывать банки и полиэтиленовые пакетики, говоря при этом: «Микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра мы оставили, и их пламя было видно уже из далека. По дороги мы нашли гнездо какой-то птицы в кустах. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше и выше поднималось над горизонтом. Стало очень жарко. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – может и в школе пригодится.

Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими тыкать муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до стоящего дерева и спрятаться под ним.

Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги проползла змея. «Это гадюка!» - закричал Петя и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж». «Все равно – гадина!» ответил Петя.

С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже подходил к окраинам города. Весело прошел день!

ОШИБКИ, СОВЕРШЕННЫЕ ШКОЛЬНИКАМИ:

В лесу громкая музыка распугает всех птиц и зверей.

Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные грибы не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество «грибы – деревья».

Для костра собирается сушняк, а не ломают ветки. В жаркую погоду в лесу разводить костры запрещается.

Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами (полностью разрушается 220 лет), металлические банки разрушаются 100 лет.

Костер после прогорания следует забросать землей или залить водой до полного прекращения горения.

Трогать яйца птиц не следует – птица может не сесть на яйца.

Брать детенышей животных и птенцов из леса в город не нужно, они погибнут!

Не следует что-либо проталкивать в муравейник – нарушаются взаимоотношения в этом сложном сообществе.

Прятаться во время грозы под одиноким деревом опасно – в него может попасть молния.

Нельзя бить змей, даже гадюк.

Луговые и лесные цветы недолговечны. Не исключено что в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.

Беседа. Беседа - это вопросно-ответный метод организации и осуществления процесса обучения. В процессе обучения применяются два основных вида беседы: беседа, в ходе которой производится закрепление, повторение, проверка знаний и умений учащихся - контрольно-проверочная; а также беседа, основная цель которой обобщение, систематизация, конкретизация накопленного учащимися опыта, сообщение учащимся новой информации - поисковая, обобщающая, эвристическая. Для нравственного воспитания лучше использовать поисковую беседу, чтобы учащиеся в процессе беседы сами пришли к определенному выводу, без нравоучений взрослого человека.

Пример фрагмента беседы на нравственную тему Эвристическая беседа по профилактике наркомании.

Цель: формирование у подростков ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни, усвоение социально ценных поведенческих норм; формирование представления о негативном воздействии наркотиков на физическое здоровье человека и его социальное благополучие;

Вопросы учителя:

1. Как распознать человека употребившего наркотики?

2. Что вы знаете о наркомании? Существует ли эта проблема в России?

3. Как преследуется употребление наркотиков законом? Могут ли за использование наркотиков посадить в тюрьму?

4. Как влияют наркотические вещества на системы органов человека?

Какая система органов страдает больше всего?

5. Может ли быть применение наркотиков необратимым или обратимым для организма?

6. Что вы будете делать, если узнаете, что ваш друг начал употреблять наркотики?

7. Что вы будете делать, если вам предложили попробовать наркотики совершенно бесплатно?

Объяснение. Объяснение – это раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинных связей, закономерностей, смысла, сущности и значения биологических явлений, раскрытие новых понятий, биологических терминов. Объяснение, чаще всего, используют на уроках биологии. Оно опирается на конкретные факты, объяснение логично и убедительно.

Пример фрагмента урока с включением объяснения на нравственную тему Влияние никотина и алкоголя на системы органов человека

–  –  –

Группа наглядных методов.

Наглядность, применяемая на уроках биологии, может быть натуральной (объекты природы живые и препарированные) и изобразительной (таблицы, схемы, муляжи, кино). К видам наглядных методов относятся демонстрации:

опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий. [5] Наглядные пособия необходимы в процессе обучения, они создают в сознании учащихся наглядный образ предмета, явления, процесса, действия и т. п.

Живых животных сейчас не демонстрируют на уроках зоологии, исключены опыты с животными. Даже демонстрацию влажных препаратов, скелетов и чучел животных можно считать безнравственной, т.к. это показ уже умерщвленных объектов. И не важно, с какой благой целью это сделано! На наш взгляд гуманнее демонстрировать слайды и видеофрагменты, изображающие живые объекты в их естественной среде обитания.

Наблюдение. Метод наблюдения - это вид практического метода, который предполагает описание увиденного, без вмешательства в процесс.

Наблюдение имеет большое воспитательное значение:

а) позволяет сформировать конкретные и образные представления об окружающем мире;

б) способствует формированию материалистического мировоззрения, убеждает в развитии природных явлений, их взаимосвязи;

в) формирует наблюдательность, развивает внимание, память, любознательность, любовь к природе, т.е. формирует необходимые качества личности.

Лучше всего организовать наблюдение в природе во время экскурсий, можно дать серию летних заданий, связанных с наблюдением живых объектов в природе или дома (домашние животные). С целью нравственного воспитания лучше всего подходят наблюдения за животными.

Пример наблюдения.

Наблюдение за работой дятла в лесу

1.Пойдите в смешанный лес и найдите дятла. Опишите его внешнее строение: форма и окраска головы и клюва, характер расположения пальцев на ногах, оперение, размеры птицы.

2.Проведите наблюдения за поведением птицы:

характер прикрепления к стволу, количество точек опоры при расположении на дереве, перемещение по стволу и по земле, характер полета.

3.Найдите в лесу следы деятельности дятла: дупло, следы от поклевов на стволах. Изучите дупло: его диаметр, форма края, глубина.

4.Найдите в литературе информацию о питании и выращивании птенцов:

питание летом и зимой, характер добывания пищи, гнездование и типы птенцов, количество птенцов в дупле и вскармливание их родителями, поведение птенцов, наличие у птиц врагов.

Распознавание и определение объектов. Это наиболее распространенный вид практических методов обучения. Обычно лабораторные работы, в основе которых лежит данный метод, имеют анатомо-морфологический характер.

Учащиеся взвешивают, измеряют, расчленяют, описывают, определяют, т.е.

проводят все необходимые для этого действия. Такие лабораторные работы проводятся во всех разделах школьного курса биологии и относятся к виду работ с раздаточным материалом. [5] Особое значение в преподавании биологии имеют работы с живыми объектами, хотя встречаются достаточно редко. Именно на таких работах учителю предоставляется возможность проводить нравственное воспитание.

Пример лабораторной работы с живыми объектами.

Тема: Особенности внешнего строения кольчатых червей на примере дождевого червя Цель работы: выявить особенности строения кольчатых червей на примере дождевого червя; изучить особенности способа передвижения кольчатых червей; изучить раздражимость кольчатых червей.

Оборудование: ручные лупы, препаровальные иглы, лист белой бумаги, живые дождевые черви.

Ход работы:

1. Рассмотрите дождевого червя невооруженным глазом. Какова форма тела дождевого червя? Какую окраску он имеет? Одинаково ли окрашены различные участки тела?

2. Найдите головной и хвостовой отделы тела, спинную и брюшную стороны. Как вы это сделали?

3. Изучите головной конец тела. Что вы видите? Расскажите, какое строение он имеет? Что на нем находится? Зарисуйте головной конец тела с брюшной стороны, сделайте обозначения.

4. Рассмотрите хвостовой конец тела. Какое строение он имеет?

Что вы видите на нем?

5. Рассмотрите туловищный отдел тела. Каковы особенности его строения?

6. Внимательно с помощью лупы рассмотрите спинную сторону тела дождевого червя. Что вы можете обнаружить в межсегментных бороздках по средней линии спинной стороны тела? Каково значение этих образований?

7. Проведите пальцем по брюшной стороне тела червя в одну сторону, а затем в другую, обратную. Объясните разницу в ощущениях.

8. Возьмите червя в руку и, обернув его вокруг указательного пальца брюшной стороной вверх, оттяните свисающие концы тела вниз большим и указательным пальцами. Рассмотрите против света в лупу выпятившуюся брюшную сторону животного. Найдите на каждом сегменте щетинки.

Сколько их? Как они расположены?

9. Положите червя на лист бумаги, дайте ему возможность немного поползать и внимательно прислушайтесь. Что вы слышите? Почему? Объясните, за счет чего происходит движение дождевого червя? Опишите характер его движений.

10. Положите червя на стекло. Изменился ли характер движений червя? Если “да”, то в чем выражаются эти изменения и в чем их причина?

11. Найдите на теле червя поясок. На каких сегментах он располагается? Одинаково ли развит поясок на спинной и брюшной сторонах тела? 12.

Если “нет”, то объясните почему? Каково значение пояска?

13. Рассмотрите брюшную сторону тела червя, начиная от 14 сегмента до пояска. Найдите на 14 и 15 сегментах мужские и женские половые отверстия. Как они располагаются на сегментах, и какой вид имеют?

14. Найдите семенные, или семявыносящие, бороздки. Где они начинаются и где заканчиваются? Как располагаются на теле червя?

15. Нанесите червю раздражение препаровальной иглой. Опишите ответную реакцию на раздражение и объясните ее.

16. Докажите, что дождевой червь относится к типу Кольчатые черви.

Итак, методы нравственного воспитания в современной школе достаточно разнообразны. Их применение является важной задачей в воспитательной работе учителя, особенно когда речь заходит о нравственном воспитании. Биология как учебный предмет обладает огромными возможностями для этого, задача учителя биологии – выявить эти возможности и успешно реализовать в процессе обучения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Конюшко, В.С. Методика обучения биологии: Учебное пособие / В.С.

Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Лен.: Книжный Дом, 2005. – 256 с.

2. Никишов, А. И. Теория и методика обучения биологии : учебное пособие для вузов /А.И.Никишов. -М.: Колосс, 2007. - 303с.

3. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под редакцией И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы.

Естествознание. 5 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с.

5. Семенов А.А., Боброва Н.Г., Глазкова Л.М. Вопросы теории и методики обучения биологии: Учеб. пособие для студентов заочников. – Самара:

СамГПУ, 2003. – 176 c.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).





Похожие работы:

«БИОЛОГИЯ В современной России система этичного питания не является очередным веянием моды, а восстанавливает утраченные позиции, в том числе научно-биологические, поскольку «вегетарианские общества перестали существовать после 1 91 7 г. Идеологизация всех сторон бытия, начавшаяся в 20-е годы, монополизация научной мысли, особенно в общественных науках и биологии, привели к полному вытеснению из науки специалистов, поддерживающих вегетарианство» [7, с. 11 ]. В.В. Усов указывает на «поразительные...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины «Проблемы геоэкологии»: дать магистрам общие представления о структуре, составе, взаимосвязях, динамике и эволюции основных геосферных оболочек планеты (атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера), их экологических функциях и изменениях, происходящих под воздействием человека. познакомить с основными проблемными качественными и количественными изменениями геосферных оболочек под воздействием природных фактором и в результате деятельности...»

«Ассоциация специалистов и организаций лабораторной службы Федерация лабораторной медицины Комитет по микробиологии ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКИ В РОССИИ Медицинская микробиология бактериология паразитология вирусология микология молекулярная микробиология Медицинская микробиология изучает морфологию, физиологию обмена веществ, факторы патогенности и механизмы их реализации на клеточном и молекулярно-генетическом уровне у...»

«1. Цель и задачи учебной дисциплины Основной целью данной учебной дисциплины является получение знаний об одном из всеобщих свойств материи-радиоактивности и её материальных носителях радиоактивных элементах, а также о тех проблемах которые возникают в процессе использования данного явления и данных элементов для удовлетворения основных потребностей человека. При этом, должно быть получено целостное, взаимосвязанное представление о том, что общая радиационная обстановка формируется как при...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВОХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕТСКИХ ИНФЕКЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО АГЕНТСТВА «УТВЕРЖДАЮ» Директор ФГБУ НИИДИ ФМБА России З.д.н. РФ, д.м.н. профессор, академик РАН Ю.В. Лобзин ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ФГБУ «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕТСКИХ ИНФЕКЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО АГЕНТСТВА» ЗА 2013 ГОД Санкт-Петербург ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НАУЧНОЙ...»

«Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 871 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 06.06.01 Биологические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N 33686) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 18.09.2014 Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 871 Об утверждении федерального государственного Документ предоставлен...»

«1. Цель и задачи учебной дисциплины Основной целью данной учебной дисциплины является получение знаний о распространении, распределении и особенностях миграции радиоактивных элементов в окружающей среде, а также об экологических проблемах, связанных с воздействием радиоактивности как от природных, так и искусственных радиоактивных элементов. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач:формирование представления о существующей радиационной обстановке, которая формируется в...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВОХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕТСКИХ ИНФЕКЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО АГЕНТСТВА «УТВЕРЖДАЮ» Директор ФГБУ НИИДИ ФМБА России З.д.н. РФ, д.м.н. профессор, академик РАН Ю.В. Лобзин ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ФГБУ «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕТСКИХ ИНФЕКЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО АГЕНТСТВА» ЗА 2013 ГОД Санкт-Петербург ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НАУЧНОЙ...»

«Проект итогового доклада расширенной коллегии Федерального медико-биологического агентства. Публичная декларация-2015. В течение почти 70 лет система медико-санитарного обслуживания работников опасных производств и населения отдельных территорий обеспечила достойный уровень показателей, характеризующий здоровье обслуживаемого контингента. Это система полного цикла специфических мероприятий от научной разработки до внедрения их в практику. На 2014 год в рамках поэтапного вхождения федеральных...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.